初中物理牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中物理牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第一定律》教学设计
【教学内容】
义务教育教科书,物理(教科版)八年级第八章第一节。
本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点,即“物体的运动是否需要力来维持?
”并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾,从而激发学生的学习兴趣;以“探究阻力对物体运动的影响”为核心,在基本的实验事实的基础上,调动学生的积极性,引导学生积极思维,进一步概括、推理得出结论。
同时对“维持物体的运动需要力吗?
”的教学时,不要使学生对亚里士多德产生片面的认识。
【学生分析】
本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉,也是他们容易发生兴趣的现象,教学中要注意培养学生学习物理的兴趣,充分发挥实验及多媒体教学手段,迎合他们好奇,好动好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性,同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力,当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
【教学目标】
知识与技能:
知道牛顿第一定律的内容;
过程与方法:
实验探究推断物体不受力时的运动,经历比较、分析、综合和推理的思维过程。
情感态度与价值观:
通过活动和阅读感受科学就在身边。
【教学重点】经历对牛顿第一定律实验的比较、分综合、推理过程。
【教学难点】理解牛顿第一定律,并能解释简单的现象。
【教学过程】
教学内容
设计意图
教材处理
师生活动
情景导入
结合本地实际,让学生回忆骑自行车滑行的情景,给学生留下“物体受力运动,不受力停止运动”的印象。
活动:
用手轻轻的推书本,书本会怎样?
不用力推,书本又怎样?
你能得到什么论断?
教师展示多媒体课件并声情并茂进行讲述。
学生参与活动思考讨论并说出自己的观点
从生活实例和动手活动入手,引导分析可使学生感受到物理知识并非高深莫测,增强学习物理的信心,体现了“从生活走向物理的理念”。
利用学生的认识的局限激发学生的求知欲
切入主题
2000多年前,古希腊哲学家亚里士多德根据当时人们对运动和力的关系的认识提出一个观点(亚里士多德一生勤奋治学,他的思想对人类产生了深远的影响。
他创立了形式逻辑学,丰富和发展了哲学的各个分支学科,对科学等作出了巨大的贡献。
):
必须有力作用在物体上,才能使物体保持运动状态。
力是维持物体运动的原因
300多年前意大利科学家用理想斜面实验证明运动可以不用外力来维持。
(伽利略是近代实验科学的先驱者,是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。
也是近代实验物理学的开拓者,被誉为“近代科学之父”。
)
对亚里士多德和伽利略的观点进行讨论,从而引出本节课的核心内容──探究推断物体不受力时的运动
教师简介亚里士多德和伽利略,强调他们在各自领域的成就。
学生讨论并说出自己的观点
通过教师的介绍进一步强化学生认知上的矛盾,激发学生的学习兴趣。
猜想与假设
运动物体如果不受力的作用,会运动吗?
会怎样运动?
请同学们相互讨论说说自己的猜想以及猜想的依据
教师提出问题,让学生提出自己的想法,并让学生说说他们的猜想依据。
让他们明白猜想不是臆想,不是胡乱瞎想。
锻炼学生的联想思维能力以及分析归纳能力
根据已有经验进行合理的猜想是科学探究中最具创造性的一环,有利于培养学生的创造能力和发散思维能力。
设计实验
同学们的猜想是否正确呢?
请同学们设计实验来证明你的猜想,在设计实验之前,教师引导学生阅读课本P45的相关内容
①课本中所述的实验方案体现了什么方法?
是如何体现的?
②我们的观察要点是什么?
③除了课本中的方法,你有没有其他的方法?
学生讨论各抒己见,展示自己的实验方案
引导学生将这些因素中相类似的因素合并,把问题简化
教师引导学生尝试设计实验过程
学生小组讨论自主进行实验设计
学生上台进行展示,其他学生则对其方案进行“挑刺”,使方案更加完善合理
通过设计实验培养学生的创新能力
通过展示,培养学生的语言表达能力及表演能力。
进行实验与收集
证据
1.各小组进行实验,并要求认真细致的做好实验数据的记录,课件展示数据记录表格。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距离
速度变
化快慢
1
毛巾
2
粗布条
3
木板
2.学生讨论交流完成实验数据的填写。
3.教师演示课本所示的实验
4.总结实验结论
结论:
平面越光滑,小车运动的距离越 ,这说明小车受到的阻力越 ,速度减小得越 。
6.进一步展示实验表格,学生讨论交流完成相关内容。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距离
速度变
化快慢
1
毛巾
大
近
快
2
粗布条
较大
较远
较慢
3
木板
小
远
慢
玻璃
某材料
理想平面
7.你在完成上述表格时用到了什么方法?
并具体谈谈你是怎样应用的。
8.实验结论:
物体不受力时做匀速运动
物体的运动不需要力来维持证明力伽利略观点的正确性
小组成员分工协作,教师巡回指导,并提示不必局限于老师所提供的实验器材
学生认真观察老师的指导
引导学生分析实验数据得出相关结论
教师课件展示数据记录表格,并引导分析观察已填数据,明确所选材料的特性,完成表格内容,为进一步得出结论打下基础。
学生归纳所采用的方法
让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识
充分调动学生学习的积极性,培养学生的协作能力和动手操作能力。
教师的演示并不是学生实验的简单重复,旨在通过演示进一步强化学生对控制变量法的理解,培养学生的观察能力
通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新
及时强化总结实验方法,同时也使学生明确概括、推理是建立在一定的事实基础之上的
得出结论
1.“物体不受力时做匀速运动 ”
对此结论法国的笛卡儿思考“只是匀速运动吗”他做出了补充:
如果运动物体不受任何力的作用,不仅速度大小不变,而且运动方向也不变,将作匀速直线运动.
2.英国的物理学家牛顿分析:
物体除了运动的以外,还有静止的,那么,静止的物体在没有受到外力作用时,将保持静止状态.
从而牛顿归纳得出牛顿第一定律。
一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态
牛顿第一定律是通过分析事实,进一步概括、推理得出的,是力学基本定律之一。
理解:
1:
一切物体:
所有物体普遍适用
2:
没有受到力的作用:
特定的条件
3:
总:
总是这样,没有例外
4:
或:
两者只居其一,且是只居其一,即:
静者恒静,动着恒动
说明三点:
(1).牛顿第一定律不是由实验直接得到的,它是在实验的基础上经过推理得到的
(2).力是改变物体运动状态的原因它不是维持物体运动的原因
(3).不能经过实践检验,因为实际上不受力的环境是找不到的
教师引导学生进行表述并进一步介绍笛卡儿,牛顿的观点以及补充
通过对结论的表述使学生体验到成功感,同时也使学生明确叙述的严密性,通过定律的形成过程,明白科学结论得来的不易,明白和学习科学家们的科学探究精神
强 化 练 习
课件展示习题
1.1、根据牛顿第一定律,原来静止的物体在不受力时,将,原来运动的物体在不受力时,将。
2、牛顿第一定律是()
A.是通过斜面小车实验直接得到的结论
B.只是通过理论分析得出的规律
C.只是通过日常生活得出的规律
D.是在实验的基础上,经过分析推理得出的结论
3、下列运动一定要施力的有()
A.物体做曲线运动B.物体做匀速直线运动
C.物体处于静止D.物体处于高速运动状态
学生利用所用知识认真思考讨论,并叫同学到讲台上向全班同学讲评,解决简单的问题,体会成功的喜悦
学生利用所学的知识来解决实际问题,有利于培养学生灵活运用知识的能力,创新思维能力,也能及时巩固所学习的知识。
教师要做好“欣赏者”与学生一起分享成功的喜悦。
小 结
在研究推断物体不受力时的运动实验过程中你学到了哪些研究物理问题的方法。
教师着重引导学生从物理学习方法的小结上进行阐述
及时小结学习方法,为学习下一内容奠定方法基础。
应 用 迁 移
1.请同学们结合力的作用效果谈谈对牛顿第一定律的理解
2.牛顿第一定律的重要贡献是如下两个方面:
(1)力不是维持物体运动的原因
(2)力是改变物体运动状态的原因。
请同学们应用生活中的实例来进一步说明支持这两个观点。
学生反思回顾
教师适时点拨,鼓励学生具有创造性的奇思妙想,拓展学生的思维
通过引导学生反思,发现学习中存在的不足,促进学习能力的提高。
总结 升 华
通过对本节的学习你有哪些收获呢?
请同学们从以下方面进行表述。
①在物理知识方面你有哪些收获?
存在哪些疑惑?
②在物理方法的学习运用上你又有哪些收获?
学生讨论交流
及时总结在知识与学习方法上的收获,使知识内化形成学生的能力
教学设计流程图
学情分析
本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉,也是他们容易发生兴趣的现象,教学中要注意培养学生学习物理的兴趣,充分发挥实验及多媒体教学手段,迎合他们好奇,好动好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性,同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力,当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
效果分析
目标达成上:
学生能够表述牛顿第一定律,经过了活动,探究实验,定律的形成过程。
让学生经历比较、分析、综合和推理的思维过程。
让学生感受到了科学就在身边,物理就在身边,感受到了科学知识的形成实在不断的发展,改进的。
教学进程的设计上:
从身边的情景骑自行车,到活动推动书本,到物体不受力的推断的探究活动,到结论的推理形成过程;从亚里士多德的认识,伽利略的认识,小车实验,到笛卡尔的补充,到牛顿的定律的形成的过程。
既让学生经历了从生活到物理的概括推理的过程,又让学生重新经历的牛顿第一定律的形成历程。
学生反映感受很深。
既让让学生动脑猜想,推理结论,概括结论,又让学生动手活动,动手设计实验计划,动手进行实验,又让学生交流自己的计划,自己的猜想,自己的结论,又让学生动口表述各个结论。
体现了学生为教学主体的新理念。
学生活动上:
能够充分让每一个学生参与到教学的进程上,能够让每一位学生参与到教学的进程中,经历了实验和知识的形成过程。
分组活动上:
各组分组明确,任务明确,活动井然有序,学生能够很快的完成任务,和能够自己验证自己的一些认识。
效果不错。
教材分析
本节内容是义务教育教科书,物理(教科版)八年级第八章第一节。
本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点,即“物体的运动是否需要力来维持?
”并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾,从而激发学生的学习兴趣;以“探究阻力对物体运动的影响”为核心,在基本的实验事实的基础上,调动学生的积极性,引导学生积极思维,进一步概括、推理得出结论。
同时对“维持物体的运动需要力吗?
”的教学时,不要使学生对亚里士多德产生片面的认识。
牛顿第一定律评测练习题
1.要想改变物体的运动状态,必须对物体施以_________________的作用,力是______物体运动状态的原因.
2.物体从______变为运动或从______变为静止,物体速度的______或______发生变化,都叫做运动状态的改变.
3.一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持______________________或______,这就是牛顿第一定律.又叫做______.
4.下面几个说法中正确的是[]
A.静止或作匀速直线运动的物体,一定不受外力的作用
B.当物体的速度等于零时,物体一定处于平衡状态
C.当物体的运动状态发生变化时,物体一定受到外力作用
D.物体的运动方向一定是物体所受合外力的方向
5.正在运动着的物体,如果它所受的一切外力同时消失,那么它将
A.立即停下来B.先慢下来,然后再停下来
C.改变运动方向D.沿原来的运动方向做匀速直线运动
6.关于力和运动的关系,下列说法中正确的是
A.力是维持物体运动状态的原因
B.力是改变物体运动状态的原因
C.只有在力的作用下物体才能运动
D.只要有力作用在物体上,物体的运动状态就一定改变
7.牛顿第一定律是
A.是通过斜面小车实验直接得到的结论
B.只是通过理论分析得出的规律
C.是在实验基础上,经过分析推理得到的结论
D.是日常生活得出的结论
8.如图11—8所示的小车实验,表面越粗糙,小车受到的摩擦阻力________,它的速度减小得______;表面越光滑,摩擦阻力______,它的速度减小得______,当小车受到的摩擦阻力为零时,它将做______运动.
图11—8
教学反思
1.本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性,增强学习的动力,激发学生的兴趣,然后引导学生进行分析思考以发现问题,通过学生间的交流与讨论,动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边,最后应用所学习的知识解决实际问题,使学生的能力得到进一步的提高。
2.本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。
具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时,教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上,而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象,培养学生的探索精神和创新意识,便于学生对牛顿第一定律的理解。
3.本节课对物理方法的教学体现充分,具体表现为:
①在探究阻力对物体运动的影响时,教师以问题的形式提示学生对变量的控制,在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解;②在对“推理、概括”这一方法的教学中,体现了循序渐进的思想。
首先对实验数据进行分析得出一般性的结论,其次引导学生根据实验数据进行推理,完成相关数据的填写,并进而概括得牛顿第一定律。
课标分析
课程标准要求:
通过实验,认识牛顿第一定律
这一要求既对过程,又对结果提出了要求。
过程是要求学生经过实验、推理等过程经历牛顿第一定律的建立过程。
因此牛顿第一定律应该通过实验来学习,牛顿第一定律是建立在实验的基础上的,但是牛顿第一定律又不是一个实验定律,它是在理想的实验基础上,通过推论得到的。
因此学生应该通过实验和推理来认识这一重要的定律。
结果的要求是认识水平。
认识可以界定为:
知道牛顿第一定律,会说牛顿第一定律的内容。
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- 初中 物理 牛顿第一定律 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思