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彩绘童年
彩绘童年-华德福教育书籍
1彩绘童年
作者:
Muller,Brunhild
当我们运用色彩画画时,当有所自觉的是,我们正从了无生趣的事物中,唤起生命。
——鲁道夫.史代纳
儿童与色彩
我们看着不断改变色彩的天空,明亮的天蓝,漆黑的夜空,带灰及雪白的云朵,隐隐若现的神秘蓝紫,燃烧般的火红,闪闪发亮的金黄与橙红,以及彩虹中细腻的一点绿色。
当我们环顾四周,万事万物都沉浸在色彩中:
白雪皑皑、灰色的岩石、碧绿湛蓝的汪洋、大红的苹果、绿色的草原、金黄色的玉米田、紫罗兰花以及褐色的牛群。
从童年开始,我们就已沉浸在周遭环境千变万化的色彩中。
不同的色彩影响着我们对生命的态度,交织在我们的情绪里,也更进一步的呈现在我们的衣着上;我们喜欢穿着自己选择的颜色。
孩子们喜爱色彩。
小婴儿会朝吸引他们的有色物体伸展探索。
很快地,他们就会记住这些物体,也会记住每种色彩带给他们的特殊色彩感。
孩子们和环境里涌向他们的色彩结合为一,甚至他们的内在情感也渲染上了色彩。
孩子们的感情也会被色彩深深的影响着:
某一种色彩可能会让孩子产生幸福感,另一种却可能让他们感觉不舒适。
正因为孩子比成人更具感受力,所以他们的色彩经验也更为强烈。
在孩子生命最初的几年中,他们的感官知觉仍十分鲜明,他们感受到的每件事物都直接在体内留下印象。
因此,太早将婴儿暴露于日光中,或硬用死板板的电灯强光照射他们的眼睛并非好事。
小婴儿刚开始接触到光和色彩时,是将之视为有层次的光影亮度,只有当光线和色彩对眼球产生作用时,眼睛才会变成完全的视觉器官。
在《儿童的教育》一书中,鲁道夫.史代纳描述到色彩对儿童的影响:
在考虑到环境的色彩安排时,我们对容易紧张和兴奋的孩子与对较安静或散漫的孩子所采取的对待方式是不同的。
从孩子房间的色彩开始,包括孩子身边的各种物品,一直到孩子身上穿着的衣物等,每一个细节都必须顾虑到。
因此,一个容易兴奋的孩子应处于红橙色系的环境里或穿着红橙色系的衣物,而一个懒散被动的孩子就应被安排在蓝绿色调的环境或穿着蓝绿色调的衣物。
如此安排主要是因为孩子内在产生的色彩互补感。
举例来说,他们会将红色当成绿色,而将蓝色当成橙黄色。
直到学龄前,许多孩子将红色称为绿色,或将绿色称为红色,而较少将蓝色与黄色相混淆。
同时,他们也可能改变他们最喜欢的颜色。
有一位母亲就曾告诉我她的孩子有很长一段时间认为绿色是她最喜欢的颜色,可是快6岁时,她却宣称她以前最喜欢的颜色是红色。
这个例子说明了一项事实:
孩子最初对补色的感觉胜过于色彩本身外显的颜色,而只有随着时间的推进,孩子才会渐渐体会到和成人一般的色彩经验。
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2色彩对精神的影响1
作者:
Muller,Brunhild
在我们的日常生活中,我们并没有将色彩视为独特的实体:
我们早已习惯将色彩视为物体的属性。
然而,对于心灵内在的视觉而言,色彩的重要本质就显露无遗了。
歌德将此灵性的视觉经验称之为“色彩对精神感觉的影响”,伊斯雷克则将之译述为“色彩的作用与精神的关联”。
以下是从歌德的《色彩理论》所摘录的段落,它们可以帮助我们对色彩有一个更生动的认识与了解。
属于前进色(或正向)的色彩有黄色、红黄色(橙色)、黄红色(铅丹色、朱红色)。
这些色彩所激起的情感是快速、活跃、激昂。
黄色
这是最接近光的颜色。
她产生于光的最轻微镇静感中,无论是籍由半透明的媒介或是白色物表的轻薄倒影而产生。
在三棱镜的实验中,它将自己独自伸展出来并扩散于光的空间中,在它与蓝色混合产生绿色之前,它和蓝色仍处于分离的二个极点上,此时,它展现的是极致的纯度与美感……
这种温暖的印象可以透过非常生动的方式体验到。
如果我们经由黄色镜来观看风景,尤其是在灰冷的冬日里,眼睛被取悦了,心胸得以开展并欢愉起来,顷刻间犹如出现一道光辉照拂在我们身上。
然而,此色彩的纯度及明亮度(饱和度)虽是适意、悦人的,且极致的能量是宁静、尊贵的;但从另一个角度来看,它却非常容易被污染。
若有一点点混色都会造成不悦目的影响,或成为某种程度上的退后色。
因此,略带青绿的硫黄色有时也会产生令人不越快的色感……
带红的黄色
没有任何色彩是固定不变的,因此,我们可以轻易地籍由浓缩或调暗的方式将黄色加入红色中。
如此,此色会渐增其强度,变得更有有力而华丽……
带黄的红色
……此色活跃的一面在于其释放的高度能量。
无疑地,性急、鲁莽及未受教育的人会特别喜欢这种颜色。
我们可以普遍注意到原始民族对此色的偏好;或者,当我们任由孩童自由着色时,它们绝不会吝于使用朱红色的。
属于后退色的色彩有蓝色、带红的蓝色以及带蓝的红色。
它们给人一种不安、敏感且焦虑的印象。
蓝色
正如同黄色总是伴随着光亮,蓝色可说总是带着黑暗的本质……因为高高的天空和远方的山峦呈现出蓝色,所以,蓝色的表面似乎远离我们而退去……蓝色给我们寒冷的印象,因此,也给我们阴暗的感觉……带纯蓝色的房间看起来比原来的大一点儿,不过,同时也显得较空档与寒凉……
带红的蓝色
……蓝色慢慢加入了红色,如此一来,此色虽仍处于被动的一方,却带有某种程度的活泼性。
然而,它赋有的挑动性却迥异于带红的黄色:
它较具干扰特质,而非更有活力。
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3色彩对精神的影响2
作者:
Muller,Brunhild
带蓝的红色
不安的情绪随着色调的加深而增加。
我们可以做一个很保险的假设:
一块纯净的蓝红色地毯是令人无法忍受的。
基于这样的考量,当此色用于服装、彩带或其它的装饰品上时,它都必须用一种轻描淡写的方式来表现,如此,才能将它的特性用一种别具风格的方式呈现出来……
红色
此色造成的影响如同它的本质一般的独特。
它给人一种沉稳、高贵的印象,同时,它也呈现出一种优雅的风姿以及动人的吸引力。
起初,它以浓暗深沉的姿态出现,接着,它又淡化稀释出红色的晕彩。
由同一色调的多变层次中,它可同时表达出成熟的庄严气质以及青春的悦人亲切。
红色玻璃展现出一种明亮的风光,它的庄严高贵可鼓舞出一种敬肃的情操……
绿色
当黄色和蓝色这两种我们认为最基本及最简单的色彩结合时,他们结合行动的那一刹那产生的颜色即是绿色。
此刻,眼睛感受到的是一种明显的感恩之情。
如果黄色及蓝色此二原色以完全相等的分量混合成绿色,没有任何一色成为主导,如此产生的单纯色彩是的人们的目光和心智都得以在此结合点上的得到充分的休息。
然而,为何色彩的经验对人类(尤其是成长中的孩子)来说如此地重要?
对幼儿而言外在和内在世界的经验是很难分离的。
孩子们不仅看到色彩,同时,也感受到色彩的特质,他们在自己身上感受到色彩本体的特质,甚至对色彩此种非物质性存在的本体有所知觉。
此种知觉随着孩子年龄的增长逐渐消失。
当孩子们到达入学年龄时,他们对色彩的感受力已经消退,而仅仅将之视为附着于物体表面的事物(如“蓝色”的球、“红色”的屋顶等)。
因此,孩子们对于色彩不同特质及影响的感受也随之萎缩,而灵魂之窗也未能进一步开拓。
一般说来,幼儿本身就知道红色和黄色是温暖的颜色,而绿色和蓝色则是寒冷的颜色。
不过,随着年龄的增长,孩子们不再能完全地感受到这些特质,如此一来,色彩的分类方式便容易流于抽象与僵化。
因此,史代纳建议老师要让孩子愈早在色彩的世界中生活与学习愈好,如此,孩子才能沉浸于歌德在《色彩理论》中提及的各种情感元素中:
“歌德提醒我们注意色彩在人们心中引发的情感。
他指出红色的挑战性本质。
他针对色彩的教学中除了考虑到眼睛所看到的红色,也考虑到目光注视着红色时的心灵感受。
同样地,他也提及蓝色出现时所带来的静止及冥想沉思的心灵感受。
换句话说,孩子们的内心会自发地经验到色彩所蕴酿出来的情感层次,因此,我们可以用这样的方式将色彩呈现在孩子面前,是他们可以自然地感受到色彩的内在生命。
”
歌德的《色彩理论》告诉我们:
“色彩与情感的关联继而引发心志的脉动。
”盲者也可以感受到色彩对精神层面的影响。
海伦凯勒就曾写过“眼睛看得见的人以为盲人完全无法感受到色彩的美,这其实是错误的。
”目盲的女作家乌斯拉.伯克赫德也描述了她如何能够建立对不同色彩的认知(尤其是籍由童话故事的方式),以及她如何学会由内在去体会不同色彩的本质:
“简单的民间故事告诉了我更多关于色彩的感受……当白雪公主那邪恶的后母因嫉妒而脸色变黄时,那种黄色一定是一种毒药的黄,跟玉米穗那种富含丰富养分的黄一定不一样。
同样地,红色在“白雪公主与红玫瑰”的故事里就展现了多少不同的心情啊!
玫瑰花叶里有细腻的花瓣红;树林里有莓果生动的红;愤怒的小矮人脸上闪耀着奇异的酡红;守护天使整夜守护着在树林里逗留的孩子,在那儿,清晨天空中的红霞在险境中闪耀着希望;在傍晚的红霞中,国王之子退去他鲁莽的外形,我们可以看到他宛如国王般全身散发出红色的光芒,穿的不再是粗糙的黑皮衣,而是紫红的披肩外套,这就是奥古斯都帝王气派的红色。
”
同样地,孩子们也经由童话故事体会到不同的色彩,由此,他们与色彩建立起深厚且亲密的关系。
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4孩子用水彩画画
作者:
Muller,Brunhild
介绍色彩给孩子最好的方法就是让他们用稀释的水彩画画,因为色彩在液体的状态下最能表现其本质。
即使是两三岁的孩子都能够使用水彩笔及颜料,他们会相当自发地握着水彩笔在颜料罐里霑颜色,然后开始画画。
此时,色彩即或快或慢地延伸开来,充塞了整张白纸。
孩子会一直用同一种颜色作画,知道罐子里的颜料用完了为止,然后,他若再用另一种颜色,他通常会毫不犹豫地将之画在第一个颜色上。
虽然这是画画活动,然而,创作的经验才是最重要的。
此时,色彩的影响已在不知不觉中自他体内产生:
他喜欢用水彩画画,且快乐地沉浸于其中。
当孩子三、四岁时,他们对色彩更有知觉了。
此时,孩子开始会实验性地在纸上将一种颜色画在另一种颜色的旁边,小心地用水彩笔沾颜料,完全被纸上色彩的变化吸引住了。
对色彩的喜好也鼓舞了四、五岁的孩子用水彩画画。
这个年龄孩子的画作是由个别色彩的各种不同配色方式、对每一种色彩的运用以及在绘画过程中一色与Taser产生的关联所决定的。
孩子们被色彩以及纸上和水彩罐子里发生的变化感染地活泼起来。
孩子的欢愉和热情被自己点燃了,他迫切需要其他孩子、兄弟姐妹和爸妈来分享他的色彩经验。
孩子们通常会对自己的画及画中的色彩变化做很生动的评论。
你会听到诸如此类的评语:
“我的红色和蓝色在打架,他比较有力气,他把蓝色推开了(原来蓝色被红色盖住了,只看得见一点点蓝色的痕迹)。
”
一个男孩看见红色被蓝色包围时说:
“我的红色在休息,他正躺在蓝色的床上。
”
另一个孩子在红色上加了蓝色后满意地惊呼道:
“现在红色把蓝色吞下去了!
”
一个四岁半的女孩在画水彩画时快乐地大叫:
“我的橘色好开心,它想到处乱跳!
”
年纪大一点的孩子(尤其是已经入学的孩子)特别喜欢色彩及画画。
他们会安静地画上好一阵子,也会观察纸上发生的变化:
一种颜色如何遇见另一种颜色(是渲染成一片还是并连在一起),新的颜色如何出现,以及会出现什么样的图形。
孩子们运用想象力在图画中看到了各种不同的事物。
举例来说,有个孩子在图8看到了一只“鸭子”;在图9瞧见了“一座在天空的城堡”;在图10则看见了“洞穴中的宝藏”。
因此,我们可以让孩子把玩不同的色彩,因为他是随着自己内在的成形力量将色彩一一地画上。
他快乐地将一个颜色加在另一个颜色的旁边,不“代表”任何意义,但却伴随着直觉的目标,这是因为孩子发展出将色彩一一画出的美妙直觉方法。
当孩子用水彩画画时,我们从他的第一笔即可辨识出两种最基本的画画方式。
有些孩子先画出一块色块,然后,在画出同一种颜色或不同颜色的块面邻接着或加在原来的色块上,或者将第二块色块延展至整个画面。
有些孩子则先用水彩笔勾画出线条和形状,再用颜料涂满整个形状,他们使用水彩笔就如同使用铅笔一样。
第一种画法自然地与水彩绘画的过程结合,水彩笔轻松流畅地将色彩画在纸上;第二种画法几乎没有直接用到色彩的经验,他们采用的是分解性的画法,而较难找到进入色彩游戏的方式。
不同,这些孩子却很乐意接受任何可以使他们沉浸于色彩变化的暗示。
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5水彩画前的准备工作
作者:
Muller,Brunhild
用水彩画画和用色铅笔、粉彩笔、粉蜡笔或油蜡笔最大的不同在于画水彩必须做事前的准备工作。
对孩子来说,画画前的准备工作是非常重要的,因为它也是画画过程的一部分,孩子们必须参与其中。
孩子们会很热切地帮忙用罐子盛水,当他们小心翼翼地用水彩笔将罐中的颜料调匀时,他们会看着颜色慢慢溶于水中。
但沾了颜料的水彩笔浸入水里后,奇妙的各种颜色出现了,此时,孩子们的眼睛即随着色彩发生的每一个变化跃动——而他们已进入了色彩千变万化的世界。
现在,他们想立刻开始动手画画,但是纸张须先准备好才行,这个也是他们可以帮得上忙的地方。
我们可以为幼儿做好一些准备,以便让他们参与过程中每一个阶段的工作。
画前的准备工作可依循以下几个步骤来进行:
1、调色
由水彩软管中挤出颜料,再用软毛的水彩笔沾颜料调匀(这支水彩笔就专门用来调颜料用)。
用一个罐子或玻璃瓶盛一种颜色,份量足够给所有的孩子使用。
一次用一份颜料加二份水的比例开始调色,加水入罐子时便一边搅拌颜料,直到正确的浓度为止(用一张湿的纸在一旁试画)。
不过,不同的颜色所需的颜料和水份比例略有不同。
举例来说,调黄色时就需要较多的颜料,红色所需的颜料则较黄色略少一些,而蓝色则可以直接用1:
2的比例来调。
2、分装
将调好的颜色分装在小碟子,小碗或小罐盖子里,或最好用小玻璃罐装,因为透过透明的玻璃罐,颜色的变化会完全闪耀出来,而孩子也可以看见颜色美丽奇妙的变化。
每一个孩子每一种颜色都应有一罐。
当孩子懂得如何保持色彩洁净而不会混淆时,就可能让两个孩子合用一罐颜料。
3、洗笔用的水罐子
将四分之三满的水装入果酱的空罐子中用来洗笔。
每个孩子至少需有一罐水,因为洗笔水总是很快就脏了。
4、准备纸张
有两种方式。
第一种是将纸张浸在盛了水的大水盘中、洗相片的托盘中或洗手台里,这样,纸张就可以均匀地吸收水分;第二种方式是直接将纸张放在画板上或桌上,再用湿的海绵均匀地将之沾湿(最好用天然的海绵)。
沾湿的方式可从一边至另一边,从上而下维持同一方向,或由中心向外缘擦拭,但不要用画圈圈的方式,且绝对不可以用摩擦的方式,否则,会伤到纸张的表面。
擦湿了一面之后,将纸张翻面,再重复方才的动作,将另一面也擦湿。
最后,将整张纸的表面用海绵完全擦湿后,也须小心地将纸张铺平、并将水泡及褶皱完全弄开,这是一个非常重要的过程。
纸张的大小依画画的需要而定,也须依孩子能处理的状况而定,但至少须A4的大小才行。
纸张可以平放在桌上或画板上(因为画出画纸范围的水彩,在画板上可以很容易就用湿抹布擦干净)。
5、一切就绪
以上所有的都准备好了之后,每个孩子才可取得一致水彩笔及一块备用的抹布(抹布是用来擦水彩笔上多余的水分或颜料)。
最后,有一些关于材料准备的小点子。
使用宽平形状的水彩笔(16号或18号),他们可以将水彩层次表现得更细腻。
此外,孩子用平笔来画重叠的层次会比用圆笔容易得多。
白色复写纸或便宜的平光图画纸会比素描纸适合,因为素描纸有太多石灰质,不易吸附水彩。
史代纳对于水彩的使用给予的指导如下:
“我们要特别注意别让孩子直接使用水彩盒里挤出的水彩。
即使在艺术创作上,此种水彩画法也是错误的。
正确的使用方法应是使用已经用水或其他溶剂调试过的水彩来画。
我们必须发展出内在对色彩的亲密感受——对孩子来说也是一样的——)这样的亲密感受是无法从买时就调好、可直接使用的颜料中获得,而只有使用调色盘中调试的颜料才有可能达成。
”
一旦所有的准备工作都完成了,孩子们很自然地就会热切期待动手画画。
他们会将水彩笔霑入水罐中,看看笔干不干净,并在布上沾一沾,之后,再将笔霑入颜料罐(水彩罐)中。
水彩笔应在颜料罐的边缘抹两三下后再画在水彩纸上,否则会将整张纸画的太湿。
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6画出五彩缤纷的颜色
作者:
Muller,Brunhild
用色彩——红、蓝、绿、黄、橙、紫、褐、白、灰和黑色——来画画使我们有能力去认识他们的特质。
用色彩画画意味着生活中充满了色彩,同时,也在色彩中生活。
瑞内尔.玛芮亚.瑞卡描写塞尚的一段文章中说道:
“从未如此真切的体会到绘画是各种色彩间发生的真实活动——各种色彩必定是被放任在那儿,由他们自行去解决。
绘画是色彩间的交互作用,如果任何人强将自己的安排、人类的力量、自我的创造力与价值判断或因任何理由产生的心理机巧加于色彩之上而干涉到色彩的活动,此时,色彩就会受到干扰,而色彩间的交互作用也会迷失了方向。
”
现在,让我们来观察这些理念如何实际地运用在我们和孩子进行的水彩画活动上。
当我们和孩子一同调色准备材料时,我就会提示孩子即将画画的内容为何,大概像这样:
“蓝色和红色今天要互施魔法”;“让我们来猜猜看,黄色要和蓝色说什么”;如果我们只要画蓝色,就说:
“今天蓝色想单独一个人在家”;如果我们只想画出两种不同的红色(暗红色和明亮的朱红色),就说“红色两兄弟在打赌,看谁比较强壮”。
用这样的方式,我们可以引导孩子使用色彩的方向,而最终的目标就是要引起孩子自己的创造力。
“蓝色和红色互施魔法”的结果会在每个孩子的画纸上显现,不过,每个孩子都会用他们自己的方式自由地创作,而呈现出不同的效果。
即使是学龄前的孩童也能使色彩互施魔法,让它们产生各种变化。
孩子们虽将大人的作品当成画画范例,但他们却不会毫无创意地模仿抄袭,而是自由独立地“模拟”,这样画了一段时间后,他们就会渐渐全神贯注于自己的创作过程。
有一次,我们正画着“蓝色、黄色和橙色正要一起玩耍”这个主题时,起初,所有的孩子都用水彩笔沾了一点儿蓝、一点儿黄和一点儿橙儿画在纸上。
其中,一个孩子将将这三种颜色一一画在纸的中央;一个孩子将每种颜色都画于不同的角落;第三个孩子则将各种颜色作小块面的延伸,而填满了整张画纸。
这就是每个孩子不同的游戏起点。
在图15中,我们可以看出男孩作画时先从明亮的黄色以及强烈闪耀的橙色开始,再为蓝色留下进入的空间。
这是一幅活泼而有生命力的画,各种色彩或许也正在游戏呢!
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7色彩的故事
作者:
Muller,Brunhild
有时,当我们准备画画时,我会编造一些小小的色彩故事。
有一个故事是里欧尼说的:
“当黄色发现蓝色时,它大叫:
“啊!
你在这儿!
我正在找你!
”然后,他们大笑起来,互相投入彼此的怀抱里。
后来,他们实在太快乐了,以至于双双都变成像青草地般的绿色。
”
由这个故事带领,孩子一完成事前的材料准备工作后,就开始用波斯蓝及柠檬黄画画。
在纸张的上缘,他们画了一大片的黄,在下缘则画了一小块的蓝,接着,黄色下降朝蓝色接近,蓝色上升向黄色靠近。
这样重复了好几次。
就在黄色和蓝色相遇的地方,黄色包围住蓝色,且融化了蓝色。
起初,两种色彩很温和地相互渗透,接着,越来越强烈,越来越强烈。
后来,两色相互交叠,直到最后孩子极度满意的饱满绿色被创造出来为止。
一个类似的水彩画过程经由谢若德的色彩故事带领出来:
灿烂热情的火红和光辉闪耀的纯黄是好朋友。
“我希望能像你一样发光闪耀。
”红色说。
“我希望能像你一样灿烂地燃烧。
”黄色说。
接着,黄色给红色明亮的光芒,而红色给黄色灿烂的火焰。
如果我们让红色、黄色或蓝色举行一场生日宴会,我们将会发现更多的色彩故事以及他们彼此间的关系。
“生日宴会的颜色”是绘画过程中的中心色彩,我们就从它开始画起。
现在,蓝色是生日宴会的小主人,孩子们先将蓝色画在他们的水彩纸上,差点儿就忘了要留一些空间给其他的颜色(此点可由图16看出来)。
不过,当孩子被下面这样一首童谣引导而进入新的色彩经验时,就会停止只画蓝色:
现在舞会热闹展开
来了两个新客人,黄色和红色。
现在,孩子加入了大量的黄色,并添加了红色,童谣继续:
当生日到了,他们也带来了
他们送给蓝色的特别礼物
他们送了一件披风,他们送了一条毯子
把蓝色包得温暖又舒适。
然后,孩子们将红色和黄色画进蓝色之中。
但是,当孩子们正小心翼翼地不要将整个“生日宴会的颜色”(即蓝色)都填满之前,他们的注意力已被新来的三种颜色——绿色、橙色和紫色——吸引住了。
接着,蓝色大叫:
“这儿发生了什么事?
橙色和绿色很快就出现了,
紫色也出现了,快来我这儿!
来和我做朋友,你们三种颜色。
”
顺着这几句话,我将画画带到完成的阶段。
此时,孩子们满脑子都是他们先前看到的色彩以及他们完成的画作。
在帮忙收拾的时候,他们也继续重复着上述的歌谣,之后,就高高兴兴地回家去了。
另一个“蓝色生日宴会”的例子呈现于图17中。
诗歌也能引导孩子进入很好的画画心情。
首先,我会告诉孩子诗歌的内容,之后,在画画行将完成之前,我会开始朗诵这首诗歌,并且让整个彩画过程在朗诵的过程中结束(本书的最后一个单元收录了一些适合孩子彩绘的诗歌)。
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8四季里的彩绘
作者:
Muller,Brunhild
许许多多的色彩心情可以籍由不同色彩的选择创造出来。
因此,经由水彩画,我们可以引导孩子去感受四季的变化以及一年当中的各种节奏。
以下几种画画活动的建议可以应世界上各种不同的区域、他们各自的气候变化及节庆活动而作调整。
蓝色是最适合冬天的色彩——蓝色由明亮到深暗的丰富层次可以制造出丰富多变的形与色。
此外,在孩子最大的惊异中,真实的冬天景色可以在白纸上给创造出来。
春天时,孩子们用柠檬黄及深海蓝来画画是很喜悦的感受。
在蓝色与黄色混合之处,浅绿色在孩子的愉悦中制造出来,孩子们(成人也是)可以经验到绿色里头的某种神秘性。
蓝色的深沉与黄色的轻盈创造出某种新生命,就在蓝与黄相遇的时候,它们都放弃了原本各自的天性。
当郁金香及水仙花绚烂地在花园中冒出来时,孩子们都期待用强烈的色彩——金黄色和朱红色——来画画。
如果他们在绿色的区域里加上红色、黄色及蓝色的斑点,就可以立刻创造出一个快乐的复活节心情。
夏天时,我们却想用温暖的红色,明亮的黄色以及灿烂的橙色了来画画。
红色被画成一个即将赴战场的勇敢英雄;黄色则成为红色英雄的同伴,点燃了整个世界。
一旦我们进入秋天,大自然即再度表现她的丰富色彩,还有什么比水彩画更适合呈现出大自然呢?
孩子们大胆地坐下来开始工作,用尽了所有的色彩画画,知道他们将外在的缤纷世界“复制”于纸上为止(见图18及19)。
秋天的心情在万圣节达到最高点,那时,我们可以用色彩来变魔术。
但是,魔术要如何进行呢?
首先,我们可以先让孩子将不同的红、黄及蓝色色块画于水彩纸上。
红色是魔术师,可以将所有黄色及蓝色的色块变成不同的颜色:
孩子们很小心地将红色画在黄色及蓝色的色块上,知道所有的黄色色块变成橙色、蓝色色块变成紫红及紫色为止。
小学生尤其喜欢这个游戏,不过,随着孩子气质属性的不同,他们专注投入的程度也有所不同。
此外,我们我们也可以画这样的故事:
今天红色,小魔术师,到处逛逛,
很快地,黄色被他找到了
静悄悄地把他变成了橙色。
或是针对万圣节这个节日来画:
在万圣节的晚上如果只有您知道
急性子小红,他在老蓝身上耍了个小把戏。
老蓝变小红,小红变老蓝,
后来没有人知道谁是谁。
但是全部变成很好玩
而且现在他们全都变成紫色一个样。
十一月来临时,外面的景色变成沈静的淡褐色及灰色世界,而我们内在的世界也因之亮了起来。
孩子也感受到这些了,他们抱持着一颗安静而小心的心情,想要为爸妈画一些特别可爱的图画,偏爱的色彩是蓝色调和紫色调,这是耶诞节到来前“圣临庆典”的心情氛围:
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