化学课堂教学中的口语技能.docx

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化学课堂教学中的口语技能

化学课堂教学中的口语技能

安岳县教师进修学校尹文明

一.教学口语技能及其分类

（一）教学语言与教学口语技能

1.教学语言与教学口语

教学语言是在教学的特定场合情境中,以学生为对象用来实施和完成实施和完成教学活动的基本手段。

教学语言具有明显的教育性、针对性、和谐性、科学性和规范性等特点。

广义的教学语言包括：

口头语言，符号语言（书面语言）和体态语言三个部分。

口头语言属于声化语言，符号语言和体态语言属于形化语言。

符号语言指传统的板书和以投影胶片为载体的书面语以及以计算机为载体的现代化信息技术的图文表述；体态语言是指用身体的不同部位来强化教学口语的姿态。

在教学的这三种语言中，声化语言占有主导地位，形化语言是声化语言的辅助形式。

狭义的教学语言就是教学语言。

教学口语是教师在课堂上根据教学目标，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内使用的语言。

从长期的教学实践可以看出，教学语言既有书面语言的规范性与逻辑性，简洁精练，庄重文雅，严谨，又有日常口语的通俗易懂，生动活泼、亲切自然、顺口入耳之特点，是介于书面语言和日常语言之间的一种专门语言。

教学语言以声化语言为主，辅之以面部表情、手势、体态以及不随时间消逝的符号语言等形化语言。

完美的课堂教学口语是“教学口语=日常语+书面语”的有机融合。

2.教学语言技能与教学口语技能

广义的教学语言技能是教师用语言向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息和组织教学活动的一类教学行为技能，包括教学口语技能、符号语言技能和体态语言技能等。

狭义的教学语言技能即教学口语技能，是教师有效地运用语言（声音）传递信息、提供指导的语言行为技能，是一切教学活动的最基本的行为技能。

（2）教学口语的特点

1.教学口语的科学性，即教师在进行课堂教学时，所用的语言、词句和专业术语等，都要准确而又严密。

如：

沸腾——滚开

乙醇——酒

水槽——水盆

2.教学口语的准确性

应注意讲清楚其内涵与外延，体现在表达所用字、词的讲究，如逸出、溢出、点燃、加热、高温；通入、滴入、加入，无色与白色，碳——炭，“CO2密度比空气大”而不是“CO2比空气重”。

3.教学口语

教师要做到深入浅出，善于运用比喻、拟人等修辞手法，以便于记忆的歌诀、风趣幽默的语言，将抽象的“真”化成具体可感的形象和生动的形式。

如用生活中做饭要加热，发面要保温的简单道理，让学生理解和接受温度对化学反应速率影响的规律等。

4.教学口语的启发性

建构主义理论要求教师在教学中给学生提供“脚手架”和“抓手”，其实就是让学生摘桃子，跳一跳，才能够得到。

教学口语的启发性，要求教师善于根据教学内容创设一个启发的情境，抓住契机，争辩促思；或高“障”立“疑”，使学生处于“愤”“悱”状态；或表达含蓄，给学生留有思考的余地和想象的空间。

5.教学口语的逻辑性

教师的口语设计应注意知识的内在联系，力求条理清晰，前后连贯、层次分明，结构紧凑、循序渐进，以便于理解、掌握知识、激发学生的求医欲望及培养其逻辑思维能力。

发音要字正腔圆、富有磁性；口语表达要亲切和谐、抑扬顿挫、富有激情，体态语恰当地配合了口语表达，符号语言（书面语言）凝固了口语的表达美和逻辑美。

如“感人心者莫先于情”……

3．教学口语的构成及分类

1.教学口语的构成

通常认为教学口语由语音、语调、语速、节奏、音量、词汇、语法等要素构成。

语音是口语的基本结构单位，是信息的载体和符号，在教学中对语音的要求是：

语音准确，规范，叶字清晰、完整，声音洪亮。

如“焰色yàn反应”、“颜yán色反应”，口语尽量回避同音字，特别是比较生僻的表达。

语调

平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起来精神，信息接受率低；语调过高，易使学生情绪烦躁或厌倦。

在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、物质性质重难点处，表达要慢一些，语调要高一些。

以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。

语速：

200~250字/分钟。

（语速也不可能是均匀的）

④节奏：

包括口语节奏、内容节奏、时音节奏三个方面。

⑤音量：

音量是口语的语音强度和响度。

教学中合适的音量就是能够让坐在最后一排的学生听起来不费力，坐在前排的学生不感到太闹为最佳。

⑥词汇：

规范。

如熄灭酒精灯的操作是用灯帽盖灭灯焰，再提起灯帽放气，最后盖好灯帽。

准确生动：

如CO32-+2H+=CO2↑+h2O只能读成“可溶性碳酸盐与强酸反应，生成二氧化碳和水”；如形容当时瓷器工艺水平：

“薄如纸，青如天，明如镜，声如磬”。

⑦语法

语法是遣词造句的规则，是汉语言在长期发展的历史过程中形成的。

按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。

课堂教学与一般讲演不同，对于一些具有重要价值的化学知识，除了让学生听明白外，还必须使学生理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。

因此，在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。

在已知的前提下，根据所学知识进行详细严密的论证，从而得出结论，这样才能使学生思路清晰地寻根求源，一环紧扣一环地剖析化学概念，从面达到理解、掌握的境界。

2.教学口语的分类

1）按表达方式分类

按表达方式将化学教学口语进行分类，有叙述式、解说式、论证式、议论式、推导式、比喻式、缩略式等。

叙述式。

即陈述、描述客观事物。

一般的讲述、教学时要求的复述等，都是叙述式。

叙述式的重要之处在于“言之有理”，“条理清楚”，也就是要求教师用恰当的语言把事情介绍给学生。

它的关键是语言应有条理，切忌拉拉杂杂。

解说式。

教师客观地把事物、事理介绍给学生或者把它解释清楚即可。

教师往往用解说式表达将化学中某些概念、理论、实验、药品仪器、操作介绍给学生。

这时常用的语言就是“例如说”、“举例说”、“由此可以说明”等。

论证式。

这是教师在教学过程中运用实验事实、数字、定理、定义、论断等论据来证明论点正确的口语表达方式。

在语言的表述上通常是在论据的前面使用“由于”、“根据”、“因为”等词语，而在论点前经常采用“证明”、“证实”、“总之”等词语。

④议论式。

阐明自己的见解，评论他人的意见。

教师讲课常把知识作为自己的见解，通过一定的方式加以论证，使学生的不同看法，也运用一定的方式，证明其对与错。

这些都是议论式的运用。

⑤推导式。

它是在教学过程中，根据化学定义、物质的性质、实验事实经过逻辑推理得出新的结论的过程。

这是一种常用的表达方式。

⑥比喻式。

教学口语的比喻式是指教师在化学教学过程中用学生所熟悉的事物或语言来理解、掌握比较抽象的化学知识。

⑦缩略式。

这是在教学过程中，将某些知识采用缩略、顺口溜等语言表达的方式。

如阳氧阴还→电解池中的阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应。

2）以教学过程进行分类

（1）讲授性口语。

讲授性口语是教师较系统、完整地阐释化学知识内容的教学用语。

讲授性口语最能体现口语的基本特点，所以运用时要注意：

准确清楚，有吸引力，有侧重面。

（2）诱导性口语：

导之有序，导之有节。

（3）评价性口语，分为详评、简评和点评等。

（4）应变性口语，是教学机智和言语机智的结合体。

3）以表达效果进行分类

（1）沟通语

（2）启迪语（从感情色彩上看，可分为理性启迪和情感启迪）

（3）激励语：

赞扬榜样鼓励忠告勉励④反话刺激

（4）批评语，采用批评语对事物加以分析比较、评定是非优劣时，应使话语具有准确性、分寸性、亲切性和激励性。

运用批评语的主要方法有：

正面交锋以褒代贬劝导指引④忠告提醒

二.教学口语技能设计

（1）对教学口语技能的要求

教学口语技能的运用有以下四方面最基本的要求:

清楚、准确、精练、生动。

1.清楚

口齿清楚；音量适中；语速和节奏适中。

2.准确

准确表达多义词在特定条件下的涵义。

词义易混淆的概念，应讲清区别并准确表达。

对根据习惯沿用的名词，应阐明其科学内涵。

④根据可接受程度选择准确口语。

⑤化学教师的课堂口语表达的准确性还体现在遵从普通话口头语言的规律上。

3.精练

精练的口语必须是简洁的口语，避免口头禅和乏味、机械的重复，还体现在正确使用学术性语言上。

精练的口语必须是有序的口语。

4.生动

增强口语的趣味

采用贴切的比喻

采用顺口溜描述

④运用充沛的情感

⑤适当强化的体态语

⑥采用多媒体辅助教学

（2）教学口语技能的设计

掌握教学口语技能可从两个方面入手：

一是语音技巧，要求讲述清晰、流畅，响度适中并富有变化；能灵活运用语气、语调、重音、停顿、节奏等表情达意。

二是语辞技巧，要求能在口语里运用比喻、对比、直表、追加、婉曲、问询、幽默等修辞手段表述教学内容。

（一）语音设计

1.发声的控制

吐字

发声

2.语调的控制

语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。

语调的情感是随着语方的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成分，也不是增加感叹词所能奏效的。

“浓淡皆有味，浅语皆有致”。

3.语速的控制

4.节奏的控制

（2）语辞设计

语辞技能主要指常规教学的口语修辞的手段和策略。

常见的修辞手段有比喻、对比、直表、婉曲、问询、追加、幽默、口语化；常见的修辞策略有：

修辞术、变调术、停顿术、重音术、语气术、幽默术、引申术、含蓄术、引用术、翻新术。

在课堂教学活动中，化学教师既要重视化学口语的规范性（科学性），还要体现其艺术性。

教学口语准确精练，深入浅出、善于质疑、寓庄于谐、恰到好处，是调动学生学习积极性，提高课堂效率，寓素质教育于课堂教学的关键所在。

化学作为一门研究物质变化的学科，它在客观上要求化学教师用生动形象的语言，并赋之以丰富的情感和适当的节奏，化抽象与理性为形象和情感，化微观与立体为宏观与直白。

化学教学口语的设计要注意做到：

言而有例、言而有启、言而有序、言而有结，从而使教学达到更好的艺术效果。

在化学教学口语的设计中，一定要用好化学用语，恰当地以口语表达化学用语系统，是化学教学的重要任务之一。

（三）化学演示实验的口语设计

对化学演示实验中的教学语言要求是：

突出要点，简明精练，并做到“五个讲清”：

讲清重点观察的现象；以及实验中最重要、最本质、最关键、最易忽略的现象；讲清实验成败的原因。

重视化学实验中的语言研究要防止两种倾向：

一是忙于实验操作，不作分析和讲解，以致学生对实验的目的要求、实验方法、着重观察的现象均不大明确；二是在实验操作中讲得太多，以至于干挠了学生的思维，分散了学生的注意力。

3．教学口语技能实践

（一）课堂教学口语技能的运用原则

1.着眼教学目标，体现教学口语的教育性

从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标着眼，运用丰富多样的口头语言达到知识的传承与再生，学生的发展与成长。

使为师者体会“寓教于乐”，为学都体会“寓学于乐”，从而促进每个学生个性的和谐发展和科学素养的提高。

2.紧扣教学内容，体现教学口语的知识性

3.立足学生发展,体现教学口语的针对性

针对不同年龄阶段,不同性格特点的学生的化学教学语言要有所不同,对义务教育段的学生,教学口语就应尽量亲切、生动、形象、有趣味性和启发性；争对高年级学生，则应深刻、明朗、有逻辑性和哲理性。

4.活用教学方法，体现教学口语的多样性

“教学有法，但无定法，贵在得法”。

不同的教学方法可以达到“殊途同归”的教学效果。

在课堂教学中，应根据教学实际，交错使用多种教学方法，而讲述、点拨、质疑、解难、分析、综合等不同的教学方法所用的教学口语不同，不同的教学口语会活跃课堂气氛，更会点燃学生智慧的火花。

5.丰富教授形式，体现教学口语的情感性

“情感教育”既是教学的目标又是教学的结果。

学生智慧的点燃有待于教师“以情激情”、“情境交融”。

当师生真正能够感受到课堂的生命活力时，也是师生“思想共振、情感共鸣”的人格发展的过程。

教学口语是情感传递的最主要和最重要的方式。

教师口语表述必须精力充沛、热情乐观、和蔼可亲，充满对学生和所教学科的热爱之情。

教师要以声情并茂的口语调动、激发学生的情感，用不同的修辞方式强调同一化学问题。

（2）课堂教学情境中口语技能实践

从课堂教学艺术的角度来看教学口语，它应该是真的力量、善的人格和美的意境的共同体。

真的力量体现师生共同掌握和运用客观规律的主客观的统一；善的人格体现在教师对真理的执著追求和对学生高度负责的精神；而美的意境是教学口语的最高境界，它以真的力量、善的人格为前提，将教学同审美艺术相融合。

教学口语是课堂传递信息的主要方式，如何提炼教学口语的艺术境界，达到真、善、美的和谐统一，要在实践中不断探索挖掘，具体要做到以下几点：

1.环绕目标，紧扣中心

如何环绕目标和紧扣中心，因不同课型、不同内容、不同年级学生而不同。

就这一点，教学口语所采用的方式有多种，如“铺垫”、“悬疑”、“直击目标”等。

2.循序渐进，形成网络

古训有云“欲速则不达”。

俗语“心急吃不了热豆腐”都是指做事情不可操之过急，课堂口语讲授亦是如此讲授内容比较复杂的课，容易出现赶时间而“夹生”的现象，这时教师更需要从容不迫，用事先组织好的语言和程序，按照化学知识内在的逻辑关系稳打稳扎地前进。

“宁可少些，但要好些”、“在重压下寻求解脱，在宽松环境中得以施展”。

3.前呼后应，论述精当

有些化学教师的口语表达能胸有成竹，侃侃而谈。

时而引经据典，时而抒发己见，达到前呼后应、滴水不漏的高超境界，使学生不仅学到知识，而且得到艺术的享受和感情的熏陶。

4.步步为营，激疑启思

教学过程是一个多边过程，课堂上教师用口语引导学生积极思考，既需要步步为营，层层启疑，又需要活跃气氛，井然有序。

教师的口语表达既不能少言寡语，又不能口若悬河，夸夸其谈，布要适度把握节奏，“不愤不启，不悱不发”，恰到好处，让学生享受到教师口语丰富性的同时，还有自己思考的时间和空间。

5.从容不迫，潇洒大方

“从容不迫，潇洒大方”是对教学口语的总体要求。

好的教师靠其渊博的知识、雄辩的口才，也靠其讲台上落落大方的潇洒神态。

教学口语和体态语完美恰当的匹配，是讲授达到的艺术境界、产生感染力的关键所在。

教学口语是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。

即使在现代教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是口语。

对于教学口语的理解，首先它是一门技术，要通过反复练习才能掌握；其次是一门科学，自有其规律性，可以通过学习来获得；更是一门艺术，每个人的口语都要打上这个人独有特点这个“烙印”，是教不会的，是口语发展的最高阶段，包含了技术性和科学性。

教师教学口语表达技能水平的高低是决定课堂教学中学生学习效率的主要因素。

苏霍姆林斯基曾说过：

“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。

教学的实践也表明，尽管表达技能强的教师教学效果未能都好，但教学效果未必好，但教学效果好必然是口语表达技能强。

4．教学口语技能实践中常见问题与对策

（一）教学口语常见问题概说

1.词不达意或选词不当

2.口语逻辑关系不顺

3.语速与节奏问题

4.声态语和体态语配合不当问题

5.口语与情感配合不当的问题

（二）教学口语常见问题及对策

1.话语重复

2.语速失调

3.语音不清

4.语调单一

5.语脉不通

6.语言乏味

7.语态不合（口语和体态语不谐调）

8.启发性不够的话语

9.化学用语中常见的错误读音

10.知识的科学性有误的表达

五．教学口语的艺术境界

（一）化学教师的口语艺术性表现

1.设置教学情境时口语的鼓动性

2.教学过程口语的准确性

3.设问口语的启发性

4.教学过渡口语的导向性

5.变化——教学口语的机智性

6.与学生交往时口语的针对性

7.调节教学过程时口语的趣味性

8.比喻语言的形象性

9.描述语言的学科性

10.强化性口语的时空性

（二）提高化学教学口语水平的两点思考

1.扩大知识面

2.口语运用准则

六．课堂教学口语技能评价

（一）教学口语评价量表

第一步，先计算每名“学生”打的评价量表上的分数，将评价单中各评价项目的分值等级转化为各项分数，再将各项分数相加，得出评价单分数。

第二步，再计算评价组所给的“教师”的分数。

将组内每张评价单的分数相加后除以评价组的人数，得到的平均分即评价组给分。

（二）教学口语技能实践

化学课堂教学口语技能的实践通常以10人为一小组，其中一个扮演教师角色，其余为学生角色，然后对每个“教师”的教学实践过程进行录像监控。

小组活动完成之后，再对每个“教师”的教学录像按照事先制定的目标进行评价。

首先是教师角色进行自我评价，检查实践过程过程所设定的教学口语技能是否掌握，然后是学生角色进行定性评价，最后是指导教师对整段教学内容作总结性评价。