三四单元教案肖备课内容.docx
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三四单元教案肖备课内容
备课内容:
第三单元
备课人:
四年级全体老师
课时分配:
1-10课时
备课上传时间:
2015.9
单元教材分析
单元学情分析
本组教材围绕“中外童话”这个专题选编了不同作家不同风格的4篇童话。
教材还安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。
《巨人的花园》描写了巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气,便筑起围墙,从此花园里没有了欢声笑语,同时花园里也不再鸟语花香,最后在一个小男孩的启发下终于知道自己的花园为什么没有春天,于是拆除了围墙,从此花园里又生机勃勃,通过这个童话让孩子们知道快乐应该和大家一起分享。
《幸福是什么》通过讲三个牧童挖井,智慧的女儿称赞他们,祝他们幸福,并引导他们自己去弄明白什么是幸福。
让学生懂得幸福是要靠劳动,尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
《去年的树》通过写鸟和树是好朋友,鸟儿飞回南方,答应了树的要求,第二年春天小鸟实现了自己的诺言,让学生去体会童话揭示的道理。
《小木偶的故事》课文讲一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事,“小木偶”在生活中遇到了一系列挫折,让学生体会到生活的复杂。
每篇课文都紧紧围绕专题,把学生带入美好的情境,使学生受到真、善、美的熏陶,让学生进一步感受童话的魅力。
现在的学生对于枯燥无味的课文不感兴趣,而对于童话并不陌生,并且喜爱阅读童话,他们早已在课内外阅读过许多童话。
为什么编者在第三单元专门安排一个童话单元呢?
就是让孩子们走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点等。
因此,学习本单元的专题,要充分利用好教材中提供的优秀童话,也要有效地利用学生自己阅读过的童话,还要引导学生阅读更多的童话,并在大量阅读,建立感性认识的基础上,通过讨论、交流、引导学生体会童话的特点,帮助学生建立起对童话这种文学体裁初步认识。
单元教学目标:
1.认识21个生字,会写16个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文的内容,体会童话所揭示的道理,从中受到真、善、美的熏陶。
3.鼓励学生读童话,编童话,演童话。
课时教学设计
课题:
9、巨人的花园
上课人:
教学目标:
1.认识“溢、允、喧、添、训、酷、颊、拆”8个生字,会写“溢、允、墙、牌、添、训、覆、凝、辣、酷、愉、拆”12个生字。
正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。
3.读懂课文,明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读的感受。
4.体会这篇童话在表达上的突出特点,为创编童话埋下伏笔。
教学重点:
引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点:
想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
体会文章在表达上的特点,感受童话的魅力。
教具学具课件准备:
第几课时:
第一课时
探索流程
个性添加(教学反思)
一、激趣导入
1.情境:
播放多媒体
2.这节课我们要一起走进英国作家王尔德笔下的巨人的花园,用心看老师写题目,板书“巨人的花园”(板书课题)注意巨的笔顺
3.齐读课题。
二、粗读感知(达成教学目标一)
1.初读课文:
同桌为伴,互相帮助,自由朗读课文,读准字音,通读句子。
遇到困难也可以请同桌或老师帮忙。
2.老师发现文中这些词有些难读,你会吗?
先试一试。
交流反馈:
(出示词语)
(1) 自由读词语
(2) 指名读(正音:
“凝”后鼻音;拆、斥:
翘舌音;火辣辣可以读第一声,还有哪些词也是这种类型的,举例)
(书写指导:
覆、添、牌、酷、凝)
3.读第二组词。
鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除
发现了吗,“火辣辣”这个词有什么特点?
(ABB形式)你能说说类似的词吗?
三、走进花园,品味花园的漂亮、荒凉、快乐。
(初步渗透目标二)
巨人的花园到底有什么与众不同之处?
认真默读读课文,划出文中描写花园的句子!
反馈:
你找到了哪个句子?
(一)漂亮
“那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。
村里的孩子都喜欢到那里玩。
”指名说----齐读----再齐读——说----与第二段连起来读
(1)师:
孩子,你喜欢吗?
把你的喜欢读进去。
齐读
(2)例:
是呀,这里春天鲜花盛开。
瞧,这是(菊花)那是(梅花 )还有(海棠. )。
看,这花是(红的)那花是( 紫的)真是五颜六色,姹紫嫣红,村里的孩子都喜欢到那里玩。
他们有的放风筝,有的在草地上打滚。
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
(3)那么夏天、秋天、冬天,花园里又是一番怎样的景象呢?
请你选择一个说一说!
(准备)出示句式:
(4)师:
这真是一个(漂亮)的花园。
(板书)带着由衷的赞美齐读。
(二)荒凉
▲“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天----”
1.你仿佛看到了一个怎样的花园?
(板书:
荒凉)没有--没有--没有—
指导读好“狂风大作”
2.此时村子里又是怎样的情景?
(指名读)
男女生对比读。
▲(还有同样描写花园荒凉的句子吗?
)出示句子:
与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
3.“与此同时”与什么时候同时又出现了这样的情景。
(三)快乐
▲你还找到别的描写花园的句子吗?
(最后一段)
1.指名读,看图,此时的花园又(成了孩子们的乐园)(板书:
快乐)
孩子们有的------有的--------有的-------还有的--------
2.快乐的孩子们,来我们一起尽情地,快乐地读。
四、归纳梳理,存疑下课
1.引读:
是啊,这是一个多么善变的花园啊!
曾经(一一出示所有描写花园的句子)(配乐)
(男女分读)
2.同一个花园,为什么会有不同的变化呢?
下节课请()老师带你们走近巨人,去寻找其中的原因,去认识一个与众不同的巨人。
学生围绕“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊”这个问题进行研读,巨人醒悟前是什么样的?
醒悟后又是怎样?
应该怎样读巨人醒悟前的话?
体验巨人在行动上和心理上的变化。
浮想联翩:
学生伴随配乐朗读,想象巨人砌墙与拆墙花园的情形。
学生再次有感情地齐读中心句。
童话故事《巨人把的花园》讲给家长或朋友听
板书设计
作业布置
9.巨人的花园
漂亮 荒凉快乐
1.(必做)抄写生字
2.(必做)朗读课文
教学后记:
本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。
在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手,让学生从中感受花园的美丽,为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。
在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分,引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。
学生通过对比,反复的朗读,边读边想象画面,使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清,巨人在生理和心理上的孤独,以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。
然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园,为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生,引导学生找出巨人的所作所为。
通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪,指导读出语气,加深理解。
再引导学生说出这是一个怎样的巨人,最后揭示巨人终于明白的道理,让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。
课题:
9.巨人的花园
上课人:
教学目标:
1.有感情地朗读课文,能根据课文内容想想画面。
2.感受爱和分享的美好,领悟冷酷和孤独会带给别人和自身最大的伤害。
3.感受童话的语言特色,激发学生对童话的探究兴趣,为创编童话埋下伏笔。
教学重点:
联系生活,合理想象,明白快乐应该和大家分享的道理,并愿意和大家一起交流阅读后的感受。
教学难点:
体会这篇童话在表达上的突出特点,为创编童话埋下伏笔。
教具学具课件准备:
第几课时:
第二课时
探索流程
个性添加(教学反思)
一、复习旧知,导入新课
1.同学们,上节课,我们步入童话王国,欣赏了童话优美的语言,这节课,我们继续走进第九课《巨人的花园》,进行我们的心灵之旅。
2.通过上一节课的学习,我们了解到巨人的花园曾经是一个——(漂亮的花园)。
那里,春天——(鲜花盛开),夏天——(绿树成阴),秋天——(鲜果飘香),冬天——(白雪一片)。
(图片)
3.巨人的花园也曾经是一个怎样的花园?
(充满欢笑的花园)引读:
村里的孩子都喜欢到那里玩,花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
二、走近巨人,研读“冷酷”。
(达成目标二)
师:
多么美丽的花园,多么美好的春天。
可是,巨人却不喜欢花园里的客人,总是训斥他们。
1.巨人第一次训斥孩子。
师:
你能快速找到文中巨人训斥孩子们的三句话吗?
浏览课文3-8自然段,用直线画下来。
有一年秋天,巨人突然回来了。
他见到孩子们在花园里玩,很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
(1)师导:
你从中体会到什么?
在巨人的心目中,只有——花园,没有——孩子们。
只要他一出现,孩子们必须马上从眼皮底下——消失,用上句子中不文明的一个词语就是——滚出去。
(2)联系上下文想象一下他说这些话时,心里会怎么想,说话时是什么样子?
(从眼睛、手势、脸色各方面想象巨人的心理活动、神态、动作)
(3)你来当一次巨人----
2.巨人第二次训斥孩子。
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”(屏幕随机出示)
(1)师:
“好容易”,其实意思是——(好不容易)。
他盼了多长时间?
(好几个月)
(2)请大家看屏幕,这两句话都是在写巨人——斥责孩子。
都是写巨人巴不得孩子早点——消失。
但是这两句话有什么不同之处呢?
预设:
第一次是说,孩子们来这儿——玩,第二次却说,他们是在——胡闹。
3.巨人第三次训斥孩子。
“喂!
你赶快滚出去!
”巨人大声叱责。
(1)理解叱责。
(2)已经对你们发过脾气了,这个小男孩竟敢不听,巨人此时会——
叱责道————
4.你能感受到,这是一个怎样的巨人?
(自私,冷酷、任性,不让孩子来他的花园)
三、品味“荒凉”,研读变化。
(达成目标二)
1.赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
(1)如果你就是村里的孩子,有一天你很想到花园里去玩耍,可是你看到了高高的围墙,看到了这一块禁止入内的告示牌,你会怎么样想呢?
师:
曾经,我们与这里的鲜花朝夕——相处;曾经,我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。
可是今天,我们只能望“墙”兴叹,无奈地摇摇头,转身离去。
(2)同学们,这高高的围墙,这无情的告示牌,除了禁止了儿童入内,还禁止了什么入内呢?
请大家捧起课文纸,自由读第6自然段。
预设:
但不知为什么,巨人的花园仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞……
(3)师:
而此时此刻,围墙外是什么一幅模样?
预设:
春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。
师:
看来,一堵围墙隔开了两个世界。
填空:
围墙外面是鸟语花香,里面是 ( ),外面是笑脸,里面是( ),外面是温暖,里面是( )。
指导朗读:
师:
你觉得这儿的两句话,该怎么读,才能读得有味道?
屏幕出示:
春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。
但不知为什么,巨人的花园仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
预设:
春暖声音响亮一些,快一点,寒冬低沉一些,,慢一点。
(4)屏幕出示:
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
他想:
“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”
于是,巨人拥有的只能是----(孤独),只能裹着毯子,还——(瑟瑟发抖),一个人忧郁地想——
(播放风声)你听,北风呼啸,大雪纷飞,他就这样的冷----
四、感悟神奇,研读孩子和春天的关系。
(达成目标二、三)
1.孩子,春的使者,春天的代言人。
站在树下的小男孩可创造了奇迹。
默读8-11自然段,静静地读,静静地想:
小男孩创造了哪些奇迹?
(教学预设)学生可能会找出这样几点:
(1)小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人,使巨人心里感到火辣辣的;
(2)小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵;
(3)小男孩使巨人明白了,没有孩子的地方就没有春天;
(4)小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下,巨人第一次感到了温暖和愉快;
2.想象:
小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人,他可能会对巨人说些什么?
师:
看着小男孩纯真的眼神,巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告,他心里感到——火辣辣的。
他感到后悔——莫及。
感到羞愧——不已。
3.重点研读:
噢!
是这么回事呀!
”巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子:
“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。
谢谢你!
”
五、总结:
故事结尾,巨人感到幸福了。
他的幸福来自于——(他让孩子们来花园玩了,他与孩子们分享快乐了……)你认为快乐是——幸福就是——
在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点,让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方,生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前,从中进一步感受童话带来的无穷魅力。
板书设计
作业布置
9.巨人的花园
漂亮
荒凉
快乐————————————分享
(没有孩子的地方就没有春天)
1.(必做)把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听,请他们提提意见,互相分享。
2.(选做)阅读童话故事,有兴趣的同学还可以编写童话。
教学后记:
课堂教学是动态的,生成的,由于教学经验的不足,在教学的过程中并不能得心应手。
对于读的部分读得不是很透彻,尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容,由于在时间分配上存在一定的偏差,读得不够透,不够深刻。
另外内容的衔接也不够紧凑,在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。
此外,教育机智发挥不到位,对于学生的问题处理得不太妥当,这些都是急需要改进的地方。
当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情,需要不断虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经,借鉴好的教学经验,再通过自身的努力与实践,不断发现问题,解决问题,在实践与反思中不断成长
课题:
10.幸福是什么
上课人:
教学目标:
1.知识目标:
了解童话的特点;能理清故事的脉络;读懂故事的内容,理解幸福的含义;能和同学合作表演课文内容。
2.过程与方法目标:
搜集处理信息,丰富学习资源,丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3.情感目标:
发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。
教学重点:
通过有感情地朗读课文,了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。
教学难点:
在理解课文内容的基础上,联系生活经验懂得什么事幸福。
教具学具课件准备:
第几课时:
一课时
探索流程
个性添加(教学反思)
一、创设情境,激趣导入
1.播放歌曲《幸福在哪里》,让学生体会歌词大意。
2.导入。
是呀,幸福就在我们辛勤的工作中,就在艰苦的环境里,那么什么事幸福?
这节课,我们就一起来领会幸福是什么。
(板书:
幸福是什么)
二、学习课文(以自学为主)
1.自学课文,完成以下任务。
(1)认识要认读的字。
(2)默读课文。
1画出智慧的女儿两次说的话。
2三个牧童分手后,各自都做了些什么?
2.反馈自学情况
(1)投影认读生字,让学生认读,教师及时正音。
(2)解决①、②题。
1第一次:
“我为你们三个人的健康喝了三口。
”“你们做了一件好事,我……祝你们幸福!
再见!
”“你们应当自己去弄个明白。
十年以后让我们……我就告诉你们。
”
第二次:
“你们说的话我全听到了,你们……有益的事情。
”
2第一个牧童成为一名医生给人治病。
第二个牧童在火车上、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多别的事。
第三个牧童在家耕地种麦。
(3)教师肯定引导
大家刚才回答得很好,说明大家的理解能力很强。
现在我们要解决大家不理解的问题。
3.再通读课文,提出问题,解决问题。
(1)提问。
1十年后,三个牧童对幸福各有怎样的体会?
(让学生根据对课文内容的理解自由发言)
2这些体会是怎样得来的?
3智慧的女儿是怎样回答三个牧童的?
(2)解决问题。
1第一个牧童为病人治好了病,让病人恢复健康,感到幸福,自己同时也感到幸福。
第二个牧童勤勤恳恳地工作,所有的工作都是对别人有用的,劳动没有白费,自己感到幸福。
第三个牧童种的麦子养活了许多人,劳动没有白费,自己也感到幸福。
2这些体会是经过十年的努力感悟到的,在帮助别人的过程中,自己也感到了幸福。
3智慧的女儿肯定了三个牧童的体会,指出:
幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
4.联系自己的具体实际,加深对智慧女儿说的话的理解。
(1)作为学生应如何尽义务?
(2)作为子女应如何尽义务?
5.讨论课文的中心思想。
(1)学生讨论
(2)教师指导。
这篇课文告诉我们,幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
三、总结
1.幸福不是从天而降的,要靠自己的劳动去获得,希望大家用自己的双手努力去创造幸福吧。
生小结学法。
本文是一篇有趣的童话故事。
故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。
十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
为了让学生弄明白幸福的真正含义,教学时,我从一下及个环节入手
1.从课题入手读懂故事,进入生本对话
今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》,看看这个问题能不能从故事中找到答案。
”(请学生上黑板板书课题,读题。
)接着我请同学们开书认真地读读课文,并想想课文讲了一个什么样的故事?
师:
他们是怎样弄明白的呢?
请同学们再次读读课文,把文中相关的语句划出来。
学生边读边画填补空白,实现与文本的深层对话,学生画句子,读课文,交流。
老师总结归纳。
板书设计
作业布置
10※幸福是什么
不懂幸福——砌井加盖,造福别人
体验幸福——为人治病,帮助别人
在火车、轮船上工作,
消防队员、花匠
耕地种麦,养活别人
明白幸福的含义
1.以小组为单位排练课本剧,待课外活动时间汇报演出。
.课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
教学后记:
童话的主题是幸福要靠劳动,要尽自己的职责,做对别人有益的事。
这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。
但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,付出了是一种幸福,等待也是一种幸福。
学生说不出这样概括的话,但他们说出自己的生活。
我们应该去肯定它。
在这一课的最后,许多学生都说了很多与课文中不一样的感受,这是真实的,是值得尊重的。
课题:
11.去年的树
上课人:
教学目标:
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教具学具课件准备:
第几课时:
第一课时
探索流程
个性添加(教学反思)
一、揭题引入
读了课题,你有什么疑问?
二、自主读文,初步感知
1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:
读准、读通、读懂;
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容:
(学生畅谈)
鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。
第二年春天,鸟儿从南方回来却发现────────────—,于是就在火柴点燃的灯火前──────
──—。
因为它──────────────。
三、对话朗读,培养语感
师引:
这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
1.找出角色对话。
用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
3.出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。
小鸟大树
“好。
我明年一定回来给你唱歌。
请等着我吧!
”“再见了,小鸟!
明年请你再回来,还唱歌给我听”
树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?
”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
(鸟儿向山谷里飞去)
门
“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?
”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。
”
(鸟儿向村子里飞去)
小姑娘
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。
”
4.想一想,说一说:
伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:
”──────────”
四、延伸拓展,自主发展
1.师:
大树还在吗?
鸟儿又怎么认为的?
2.有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示:
“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。
”
学生自读思考:
鸟儿盯着灯火看的时候,在想:
鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:
出示:
跳跃的灯火、抒情音乐。
学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。
反思本节课,我觉得对重点词句的品读还不突出。
在学生学习时应该找出课文中心的句子(幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
)品读析句时,先理解词语“义务”,再理解这句话的意思。
然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。
这样直奔课文中心,再紧紧围绕中心展开教学活动。
这样既适合略读课文的教学,又能节约点时间去积累本课的好词佳句,或者同学之间交流有关幸福的名言。
这些都是在今后的教学中所注意的细节。
板书设计
作业布置
11.去年的树
信守诺言 珍惜友情
1.抄写生字词;
2.有感情朗读课文。
教学后记:
幸福是我们很熟悉的话题,但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。
课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:
幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
课题:
11.去年的树
上课人:
教学目标:
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教学难点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
教具学具课件准备:
第几课时:
第二课时
探索流程
个性添加(教学反思)
一、演一演
1.小组分角色表演故事,进行评价,评出最佳演员。
2.余念:
鸟儿明年还会来吗?
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