11《宇宙生命之谜》区级优质课教学实录六上.docx
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11《宇宙生命之谜》区级优质课教学实录六上.docx
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11《宇宙生命之谜》区级优质课教学实录六上
11《宇宙生命之谜》教学实录
教材解析:
《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文,主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
文章既表现出了谨慎探索的科学精神,也有一些生动的描写,让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
本文语言非常严谨、准确,逻辑性强。
文章在表达上很有层次,把探索的重点放在了太阳系,对太阳系以外的太空只作了简略介绍。
在太阳系的八大行星之中,首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在,重点研究的是与地球十分相似的火星。
这样的表达,有条不紊,层层深入,为读者准确把握主要信息提供了便利。
课文中有六处随文批注,呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。
安排这六处批注,一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的;二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法,帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。
这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用,也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
教学建议:
本课的教学重在阅读方法的指导和运用,
教师可以先让学生阅读课文前的学习提示,明确阅读目的;
再带着阅读目的自主阅读,尝试找到答案,并交流阅读方法;
接着关注旁批,看看学习伙伴是如何进行阅读,完成阅读任务的;
然后引导学生回顾自己的阅读过程,对阅读策略和阅读方法进行梳理;
最后根据课后提出的两个问题,采用适当的策略阅读本文,寻找答案。
教学目标:
1.会写“谜、尚”等14个字,会写“发达、理论”等22个词语。
2.能根据阅读目的,选择运用适当的阅读方法,解决问题。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、同学们,大家好!
今天我们一起来学习第三单元第11课《宇宙生命之谜》,同学们,你一定记得杨绛先生是这样形容读书的:
读书好比串门儿——隐身的串门儿。
上节课我们已经多次到《竹节人》里串门了,那关于有目的的阅读,你一定有了自己的想法,快来和大家一起分享一下吧。
2、回顾有目的的阅读的方法
(1)明确阅读目的不同,带着阅读任务去阅读。
(2)快速浏览,筛选出与阅读任务相关的信息。
(3)细读重点内容,完成阅读任务。
(4)最后还要进行梳理。
过渡:
《竹节人》这个门串得多好啊,你们的印象多深刻呀,三次阅读经历,让我们找到了读书的好方法。
就让我们带着这些好方法一起到《宇宙生命之谜》里去串个门儿。
3、板书课题,齐读。
(1)阅读这篇文章,我们先来看看学习提示,阅读这篇课文目的是什么呢?
(宇宙中除了地球外,其他星球是否有生命存在?
)
(2)要解决这个问题,我们都需要知道什么呢?
生:
老师,我们得知道生命存在的条件是什么?
还得知道哪些星球有可能具备这些条件?
师:
没错,那就请同学们和伙伴一起带着这个任务开展一次有目的的阅读,一起来一次神奇的宇宙探秘之旅吧。
二、初读课文,学习生字新词
1、轻读课文,读准字音,读通句子。
2、检查交流
(1)出示,朗读,交流易读错的音
蟠(pān)桃沧(cāng)海一粟(sù)辐(fú)射轨(gǔi)道土壤(rǎng)陨(yǔn)石厌氧(yǎng)菌
(2)出示会写的字
①指名读,组词。
②互相提醒易写错的字
揭:
读音jiē,右边部分与“渴、喝”的右半部相同。
组词:
揭示、揭开
倾:
读音qīnɡ,“右边最后一笔是点。
组词:
倾斜、倾倒
燥:
读音zào,注意与“躁”区分,组词:
干燥、燥热
“斑、燥”两个字,因为避让原则,捺都写成了点;
“御”读音yù,这个字笔画很多笔顺也容易出错,请同学们关注"御"字的第六笔是中间部分的第二个横,书写时还请关注这个字的第十笔,由于避让原则,把横写成了提,提的两边都出头。
(3)词语部分
沧海一粟:
大海里的一粒谷。
形容非常渺小。
厌氧菌:
是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌,而不能在空气(18%氧气)和(或)10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。
陨石:
含石质较多或全部是石质的陨星。
抵御:
抵抗,防御外敌。
干燥:
没有水分或水分很少。
三、自主阅读,尝试完成任务。
1、宇宙中除了地球外,其他星球是否有生命存在呢?
我们一起来聊聊。
生:
老师,地球以外没有生命存在,因为在太阳系的六大行星里,火星都没有找到生命。
生:
老师,我不同意他说的,我认为地球以外有没有生命至今还是个迷?
还不能确定。
2、你们的想法,不太一样啊,到底,谁是对的呢?
请同学们拿出学习单,用这个表格来梳理梳理你是怎么阅读的,时间是五分钟。
宇宙中除了地球,其他星球上是否也有生命存在?
观点:
依据:
阅读方法:
2、交流
(1)生1:
展示自己的学习成果
①你的观点是什么?
你能说说你采用哪些阅读方法,怎样一步步得出结论呢?
②我的观点:
宇宙中除了地球,其他星球上是否也有生命存在。
我采用的阅读方法:
是先浏览了全文,发现第一段写的是故事与我的任务“宇宙中除了地球外,其他星球上是否有生命存在”无关,我就很快跳过去了,9、10段说了科学家的猜想,也可以略读,3-8段写了生命存在条件和几大行星信息,于是我又细读了第二遍,我用了提取关键信息的方法,找到了这些和任务有关的信息,概括一下。
(依据:
第2段:
写了猜测。
地球绝不是有生命存在的唯一天体;第3段:
列举了天体上生命存在的四个必备条件;第4段:
写六大行星不具备四个生命存在的必要条件,所以不可能有生命存在。
第5至8自然段,写人们观测了并探索火星,最后也没有发现生命。
综合以上信息,所以我认为宇宙中是没有生命的。
③小结同学们,你们看,他很会读书的。
用提取关键信息的方法迅速找到了最重要的内容,很有效率。
而且很适合这篇文章,更巧的是,他还和课后题的同学想到一块去了:
与问题相关的内容要仔细读,慢点读,必要时我们还要多读几遍,有些段落与我了解的问题,关系不大,那就要快速略过,就不需要仔细读了,这些读书的小妙招,你学会了吗?
(2)生2展示自己的学习成果
①我的观点:
是地球以外目前没有找到生命,但科学家相信太空有生命的。
②我采用的阅读方法:
是先浏览了全文,快速锁定与阅读任务相关的段落,即2-9自然段,然后细读这些部分时采用提取关键信息的方法,找到了这些和任务有关的信息,概括一下。
(依据:
第2段:
猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3段:
四个生命存在的条件:
温度、水分、大气、光和热。
第4段:
六大行星不符合四个生命存在的条件,所以不可能有生命。
5至8段:
火星可能存在生命,与地球有不少相似,发射了探测器,推翻了人们的猜测。
火星环境恶劣难以存在生命,探测器着陆地区火星表面没有生命存在。
第9段:
陨石上存在着有机分子,说明太空可能有生命。
)
浏览后我细读的内容是2至9段,其中第5至8段火星的内容,我读的特别慢,因为它最有可能有生命,其次,关注第8段的火星表面“探测器着陆地区”这样的关键词,这样就不会以偏概全地说整个火星没生命了。
也应该关注第9自然段,陨石上存在有机分子,太空可能有生命这些关键词,那样就不会因为太阳系的这七颗星球没发现生命就判定浩瀚无边的宇宙,没有生命了,跟宇宙相比,太阳系太小了,连比他大的多的银河系对宇宙来说都只是沧海一粟,我还找来了一段视频,大家看了就知道了,地球之外有没有生命?
还是个未解之谜。
③视频播放:
然而,地球之外还有着太阳系的存在,在太阳系当中存在着很多比地球更大的星球,这也是促进人类不断探索宇宙的动力了,太阳系的范围非常的广泛,即便是以人类如今的科技也没有办法让探测器飞出太阳系,我们只能够通过太阳望远镜来观测宇宙,因此呢,我们发现了银河系,银河系的是一个棒旋的星系,拥有着大约数千亿恒星以及大量星团和星云等物质所组成的系统,偌大的太阳系在银河系面前不过是否一粒尘埃而已,即便是庞大无比的银河系,在宇宙面前连一个尘埃都比不上,宇宙就是如此的浩瀚。
3、宇宙实在是太大太大了,简直超乎了我们的想象,我们确实不能因为小小太阳系中的七颗行星不可能有生命存在,就断定地球以外的宇宙中没有生命。
还有阅读时不能忽略了那些和阅读任务有密切关系的信息。
(1)可是老师怎样做才不会忽略呢?
(2)浏览时首先要集中注意力,还有要关注那些结论性文字,比如第7自然段就有:
所有这些因素都说明在火星上生命难以以存在。
第8自然段的:
这证明在探测器着陆第七火星表面没有生命存在。
第9自然段的最后一句话说明太空可能存在生命。
这些结论性的文字会让我们在浏览时获取更全面准确的信息。
四、借助旁批,完善阅读任务。
1、在带着阅读任务,通过浏览的方法快速锁定相关段落之后,在细读重点内容时看看课旁批阅读伙伴采用哪些方法?
(寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等方法等。
)
2、阅读课文第2~9自然段,找出每段的中心句。
没有中心句的段落,尝试用自己的话概括出这段话的主要意思,或者勾画出关键词、提取出关键信息。
3、学生默读、勾画、概括。
4、全班交流
第2自然段:
可以猜测,地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3自然段:
天体上有生命存在必备四个条件
第4自然段:
水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段:
火星与地球有不少相似之处。
第6自然段:
宇宙飞船对火星的观测推翻了人们的猜测。
第7自然段:
火星上生命难以存在。
第8自然段:
探测器着陆的地区火星表面没有生命存在。
第9自然段:
陨石上的有机分子说明太空可能存在生命
5、根据以上主要信息,能否回答学习提示中提出的疑问?
你能否针对这个问题下一个结论?
五、回顾总结,梳理阅读方法
1.围绕本课要解决的疑问,开展“有目的地阅读”,你用了有哪些方法?
读一读本课旁批和课后题提到的方法,你的哪些方法和这些方法是相同的?
哪些方法不一样?
2.学生交流讨论。
教师相机指导。
3.全班一起归纳小结。
“有目的地阅读”常用方法:
(1)浏览内容法:
通过浏览过滤掉无关内容;
(2)勾画中心句:
通过寻找中心句迅速把握主要内容;
生:
浏览时我会主动去找这段有没有中心句?
如果有,我就能更快的知道这段的主要意思,这样能大大提高我的阅读速度,比如第二段我就找到了关键句:
“可以猜测,地球绝不是有生命存在的唯一天体。
”知道了这段和我的阅读任务有关的,我就做上记号,一会儿再读的时候要重点读,要细读,同样的在5、7、8、9段,我分别画了这些中心句,让我的阅读速度比提取关键信息的同学快了许多,推荐大家优先考虑找中心句的方法,来了解段落的主要内容。
师:
中心句就像一把金钥匙,只要找到他就打开了这段的大门,又快又准的了解段落的主要内容,这样我们就可以迅速判断这段是否与阅读目的有关,好节省时间用来细读。
(3)概括段意法:
对段落的主要意思进行概括,把握主要内容;
如果找不到中心句,那么可以采用概括段意法。
(4)圈画关键词,迅速把握整段的意思。
如果找不到中心句,那么可以考虑通过圈画关键词,迅速把握整段的意思。
如第三自然段。
(5)提取关键信息:
在看似繁杂的内容中将关建信息提取出来,可以帮助我们很快解决问题。
如果找不到中心句,那么还可以考虑通过抓住与阅读任务相关的关键信息也能够帮助我们快速的找到最重要的内容。
如第四自然段。
(6)比对筛选法:
不是每一条信息都是正确的、有用的,我们要善于通过比对筛选,去伪存真,避免走弯路;
读书时我们也要像个小侦探一样,既能找出有用信息,也能辨别它的真伪,这样才能让我们的阅读效果更好,
(7)查找资料法:
查找其他资料帮助我们进行判断。
生:
我在第8段提取的信息:
“在探测器着陆地区火星表面没有生命存在。
”是1975年探测的结果,是40多年前的研究成果,很可能因为研究的新发现变得不准确了,我通过查找资料,了解到2014年,美国航空航天局就宣布过好奇号火星车在火星发现了有机化合物,这说明在这40多年中,研究还真的有了新发现。
那“探测器着陆地区火星表面没生命”这个结论可能就站不住脚了。
需要我去搜集最新最权威的信息来验证,以前我只知道筛选课本中的信息来解决问题,从来没怀疑过筛选出的信息是否准确,我本来是知道一些航天知识的。
但是没找到要用这些知识去验证课文里的信息是否准确,伙伴启发了我。
师:
借助其他资料对现有资料进行补充判断,这样获得的信息才是全面的,准确的。
不止学习伙伴这么提醒我们,课后题的同学也是这么认为的,有些信息是不准确的,需要再查相关资料加以判断,去除不准确的信息,才能保证得出真实的准确的结论,同学们,你学会了吗?
我相信善于听讲,善于总结的同学一定有了自己的新发现。
4、通过阅读旁批,你认为同学们伙伴的方法好不好呀?
你发现了什么?
受到了哪些启发呢?
(1)这次阅读,以及借助旁批,让我们明白了选择什么样的方法,不仅和目的有关,还要根据文章的结构特点。
在通过浏览的方法(一目十行)锁定与阅读任务相关的段落之后,在细读重点部分时可以首选了中心句,当找不到中心句,我们可以提取与阅读任务相关的关键信息(关键词或关键句)也能够帮助我们快速的找到最重要的内容。
所以在阅读时能够因地制宜及时的调整自己的阅读方法。
(2)阅读的方法可以组合着用(找中心句、提取关键信息,能帮助我们筛选信息;查资料能进一步验证这些信息是否准确)既各负其责,又通力合作,这样才能保证结论的准确性。
这样阅读效率才会更高。
(3)用流程图整理梳理阅读方法
读(浏览)→细读(概括段意法、提取关键信息、比对筛选、查找资料)→梳理答案,得出结论。
师:
首先浏览文章筛选出跟阅读目的有关的内容,然后针对有关系的部分展开仔细阅读,运用已经掌握的各种阅读方法,比如概括段落大意、对比筛选、找资料等方法得出重要信息,最后梳理答案,得出结论。
这节课,我们在有目的阅读中梳理了许多宝贵的效的阅读方法。
希望同学们在以后的课外阅读中能够有意识综合运用各种方法帮助自己高效的完成阅读任务
六、布置作业
宇宙中除了地球外,其他星球上是否有生命存在?
请同学们运用今天学到的阅读方法,继续查到资料,解决这个问题,同学们,这节课就上到这里。
第二课时
一、复习导入
1、同学们,这已经是我们来《宇宙生命之谜》的第二次串门了,还记得第一次我们是如何带着目的阅读的吗?
首先要明确自己的任务,上节课我们的阅读任务是:
宇宙中除了地球外,其他星球上是否有生命存在?
要想解决这个问题,我们就得知道生命存在的条件是什么?
哪些星球有可能具备这些条件?
带着这个目的我们开始了宇宙生命之谜的阅读,运用自己已知的,或者从伙伴那儿学到的方法筛选了相关信息,完成了阅读任务,并根据阅读的目的对结果和方法进行了反思、调整。
2、这就是一次完整的有目的的阅读,想一想我们都用了哪些方法筛选信息呢?
(1)首先要浏览文章,筛选出跟阅读目的相关的内容,然后运用找中心句、概括段意、提取关键信息、比对筛选、查资料等各种方法,对有关系的部分进行细读。
(2)我想给他补充,上节课我还用了圈画关键词、关注结论性文字、找中心句、跳读、略读等阅读方法。
过渡:
是呀,不知不觉中我们已经掌握了这么多的阅读小妙招,同学们就让我们带着上节课的收获来开始今天的学习吧。
二、选择任务,自主阅读
1、首先我们来读读课后第二题。
A科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
B人类是否有可能移居火星?
2、如果你想探究上面这些问题,会怎样阅读文章呢?
先浏览全文,找到与阅读相关的内容,接着细读相关内容,采用找中心句,圈画关键词,提取关键信息等方法,解决疑问,完成阅读任务。
3、知道了这节课的阅读任务你一定跃跃欲试了吧?
别急,我们一起来读读任务单,选择一个问题,结合任务单展开自主探究。
(1)出示任务单
任务一:
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
1、要解决这个问题,我们都需要知道些什么?
2、仿照第三段用先总说观点,再逐条说明理由的方式回答题。
任务二:
人类是否有可能移居火星?
1、要解决这个问题,我们都需要知道些什么?
2、用你喜欢的方式梳理出科学家的判断过程。
同学们,你读懂了吗?
(2)首先是任选一个问题,其次阅读前都要先明确目的,再开始阅读,最后展示的方式也不一样呀,好啦,开始吧,时间是五分钟。
三、汇报交流,相机指导
过渡:
同学们,你研究的是哪个问题啊?
又是怎么读的呢?
(一)交流任务一:
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
1、汇报梳理解决问题的过程
(1)要想解决科学家是怎么判断其他星球有没有生命?
我们应该找科学家是怎么做的,用什么判断?
带着这个目的,我先浏览了全文,抓住科学家这个关键词,很快筛选出了3-9自然段。
(2)在细读这部分时,用跳读和圈画关键词、提取关键信息等方法,筛选出这些以科学家为主体的重要信息。
发现科学家是这样判断的:
先列出四个生命必备条件→接着分析排除六大行星→再猜测火星有生命→近距离观测后又推翻了之前的猜测→根据新发现的火星条件,判断火星难以有生命→再对火星进行分析、探测,认为探测器着陆地区火星表面没有生命→对陨石分析后,再次猜测太空可能有生命。
科学家就是按照这样的顺序进行判断的。
2、评价:
(1)优点:
他读的怎么样呢?
谁来给他评一评?
相信细心的你一定发现了,这次的阅读任务与文章的主要内容关系并不十分密切,因此他没有用找中心句的方法来定相关内容,而是在浏览时紧紧抓住了科学家这个关键词,一目十行的到文中去找,速度特别快,或许有欣赏他梳理方式的同学会告诉我们,她还用流程图将科学家的研究过程梳理很很清楚,一目了然。
让我们发现了科学家首先排除了六大行星,重点研究的是火星,给他点赞。
(2)不足:
你们有没有发现他通过提取关键信息,将探索的过程和结果梳理得很清楚,但并没有提科学家是如何判断的?
你有什么好办法吗?
3、科学家是如何判断并排除了六大行星不存在生命的可能。
(1)我想科学家是这么判断的,请大家跟我看文章的第4段,通过细读系列自然段,采用提取关键信息的方法,我们知道了科学家对六大行星进行分析,并且排除了六大行星生命存在的可能。
那他是怎么排除的呢?
我通过提取关键信息,知道了科学家,列举了六大行星所具备的条件,然后对这些条件和第3段的生命存在的四个必备条件进行比较,如果四个条件都具备,就可能有生命,如果少一个就不可能存在生命。
比较的结果是,六大行星都不符合四个条件,所以都排除,也就是说科学家(列出条件→收集信息→比较条件→作出判断)
(2)同学们,你听明白了吗?
科学家的判断过程就是这样,以事实为依据,一步一步,严谨认证的过程,并不是凭空想象的,这又是一次完整的有目的的阅读。
4、谈收获
通过有目的的阅读你又有了哪些收获呢?
快来和大家分享一下吧。
(1)阅读目的不同时,关注的内容就不同了,采取的方法也不太一样,当然,最后的结果也是不同的。
阅读目的就像一个指挥棒一样,只要他不相同,后面就都不同了。
小结:
是阅读目的决定了关注内容和使用方法。
(2)阅读时要根据情况更换调整自己的方法,这样既能提高速度,又能准确地提取信息,保证阅读效率。
当然并不是所用的方法越多越好,方法本身就没有好坏之分,只要能解决问题就成了。
小结:
无论是什么方法,只要恰当运用,能有效的解决问题,他就是好方法。
(2)在解决科学家是怎么判断其他星球有没有生命这个问题时?
我运用了更多的阅读方法,并且是新的组合(浏览十提取关键信息十联系上文比较)帮我提高了阅读效率,我用浏览和提取关键信息的方法,只能帮助我锁定细读内容,了解科学家研究过程,只有把已知信息和上文的第3自然段生命存在的四个必备条件对比,才能测这个星球是否有生命?
少一种方法都无法完成任务。
评价:
同学们,你们看他的方法,运用的多巧妙呀,三种方法齐上阵,浏览可以帮助他在第一次阅读时提高阅读速度,锁定相关内容,提取关键信息,联系上文比较可以帮助他细读时获取重要信息。
在一次阅读中,灵活运用了三种阅读方法,并且发挥了它们的最大作用,大大的提高了阅读效率,了不起。
(二)交流任务二:
人类是否有可能移居火星?
1、人类移居火星,这个往往只出现在科幻片中的景象,现在成了我们要探索的问题,谁来告诉大家我们的火星梦能实现吗?
说说你是怎样通过有目的的阅读完成阅读任务的。
2、汇报梳理解决问题的过程
(1)为了探究人类是否有可能移居火星?
我需要知道这些情况:
人类居住的条件、火星情况、火星是否具备这些条件?
我带着这个目的去读文章,首先浏览全文,找到了和火星相关的片段5-8自然段。
(2)细读5至8段时发现5和6段,没有我想知道的内容,于是我就快读了一遍,在7、8段,我发现了有关火星的情况,于是我就细读,通过画关键词、提取关键信息,我知道了:
一火星水汽含量极少。
二大气层非常稀薄,氧气含量极少。
三表面温度很低。
四、没有磁场,没有臭氧层。
五未发现微生物的存在。
上节课过后,我还真核实了2014年确实公布了火星中存在有机物,我还查到海盗号的取样本身也有有机物,只是1975年条件有限,没检测出来,所以列举火星条件时,应该把土壤中未检测到有积分子去掉,这样更准确,人类居住条件我没找到,想准确判断就应该继续查资料,然后和火星的情况对比,就可以知道人类是否有可能移居火星。
评价:
他是一个严谨的阅读者,回家查资料后才会给我们明确答复,他也是一个灵活的阅读者,在一次阅读中,综合运用了多种方法,并根据情况及时的调整了自己的方法,同学们,你们看在明确目的之后,他通过浏览迅速缩小了阅读范围,要根据自己阅读的目的,快速获取了重要信息,借助查找到的资料,筛选出了不准确的信息,保证了依据的准确性,最后做出判断时,发现自己没有对比的条件,就想到了回家查资料的方法来保证结论的准确性。
3、同学们,我们到底能不能移居火星呢?
是不是这节课就无法解决这个问题了?
(1)通过联系上文对比这个方法,我们虽然不知道人类居住的条件,但可以把火星情况跟前文的生命存在条件相对比,如果生命都无法生存,那人类当然无法居住了。
对比的结果,你们肯定都知道,没错,火星不适合宜居,首先是适合生物生存的温度,火星表面温度低,不具备。
其次是必要的水分,。
火星水汽含量极少,不具备。
然后,适当成分的大气。
火星氧气含量极少,不具备。
接着要有足够的光和热,火星没有磁场,没有臭氧层,没办法给火星加温保温还是不行。
少了一个条件,生命无法生存。
现在四个都不具备,最后未发现微生物的存在,说明那里连个活物都没有,人类的吃喝怎么解决?
(2)是呀,查资料肯定没错,但像他这样联系上文对比推理也能解决问题,还更快了,同学们,我们的火星梦虽然不能马上实现,但却又收获了一种阅读的好方法,请大家记住他,我们再来看看这两位同学刚才分享的成果。
他们的表述方式虽然不同,但都先总说了自己的观点,然后抓住这五条关键信息有序地阐述了自己的理由,层次清晰,条理分明,希望同学们,也学会运用这样的表达方式。
例一:
火星暂时不适合移居:
我的理由是:
一火星水汽含量极少;二火星大气层非常稀薄,氧气含量极少;三火星表面温度很低;四火星没有磁场,没有臭氧层;五火星土壤中发现微生物的存在。
例二:
火星不适合移居:
首先,火星水汽含量极少,其次,火星大气层非常稀薄,氧气含量极少,然后火星表面温度很低。
接着火星没有磁场,没有臭氧层,最后火星土壤中卫发现微生物存在。
四、总结全文
1、在今后的学习中,生活中,能够把自己的想法说清楚,讲明白。
一篇文章,我们因为目的不同,而串了三次门,运用了不同的方法和策略,收获也不一样。
同学们,三次阅读之后,关于有目的的阅读,你又有了哪些新想法或收获呢?
2、生谈收获
生:
老师,三次阅读《宇宙生命之谜》,每一次阅读前,我都会问自己解决这个问题,我需要知道些什么?
目标明确后,我才开始带着目的去阅读,这样做的好处是我清楚地知道自己读什么,怎么读?
为什么读?
生:
老师,每一次阅读,我们都是先浏览全文,筛选相关内容,既节省时间,又可以集中精力细读相关段落,提高阅读质量。
生:
老师
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