六年级语文上册一二单元集体备课教案苏教版.docx
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六年级语文上册一二单元集体备课教案苏教版
2013六年级语文上册一二单元集体备课教案(苏教版)
7船长主备何平华授时间:
教学目标1、理解内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
2、有感情地朗读,背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
3、了解抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学重难点1朗读、背诵,感受哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人的精神和忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质。
2真切地感受人物的精神的伟大,受到心灵上的震撼;理解中几段重点句的含义
教学具准备图片,学生收集有关资料。
教学时2
教学过程二次修改
第一时
【教学目标】
1、自学生字词,理解生字组成的词语。
2、理解内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
【教学重点】自学生字词,理解生字组成的词语。
【教学流程】
一、导入新
1、同学们,疾风知劲草,烈火见真金。
在战争年代有气吞河的热血英雄,在和平年代,同样有生与死的考验,同样可以产生光照日月的英雄。
今天,我们就要去认识这样一位英雄,他是一名船长(板书)。
我们一起把题读一下。
[幻灯片1:
船长]
2、这篇的作者是法国作家雨果。
的后面有一张作家卡片,请大家好好地读读。
二、读通、检查预习
1、前,老师已经布置大家预习了。
相信大家一定能够把中的生字读正确。
谁有信心读读这些生字呢?
[幻灯片2:
曼薄玛泣副秩舰怖]
2、同学们,在这些生字中,你觉得最容易读错的有哪些?
薄薄雾、薄情、薄命、薄礼、薄弱bó
薄片、薄饼、薄田bá
号呼号há
3、下面请同学们自由地大声地朗读,注意把读正确,读通顺。
4、读通顺了,那么,你知道写了一什么事呢?
、
[幻灯片:
客轮遇难、指挥救援、以身殉职]
三、精读理解
1、那么,通过多次阅读,你读出了一个怎样的船长呢?
你能从中找出两个最能概括船长精神品质的词语吗?
[幻灯片6:
沉着镇定忠于职守
四、作业:
完成习字册
第二时
【教学目标】
1、有感情地朗读,背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
2、了解抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
【教学重点】
朗读、背诵,感受哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人的精神和忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质。
【教学流程】
一、复习
二、精读
1你们又是从哪些地方读出了船长的沉着镇定和忠于职守呢?
先请大家默读叙述客轮遇难后到船长以身殉职这些部分的内容,思考:
这部分内容中你读出了哪几个场景?
用最简洁的词语概括。
2交流:
指挥撤退、果断判断、营救水手、沉入大海)
3、下面,请同学们静心默读这几个场景,你是从哪些地方读出船长的沉着镇定和忠于职守的呢?
可以把有关词句画出,用心地去读读、品品,可以把自己的感受简要地写在边上。
4、我们先读读这第一个场景,[幻灯片7出示:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
。
。
。
。
。
但是他把自己给忘了。
]
(1)、请同学们读一读这段话,想一想:
船长为什么要“大声吼道”呢?
[点击“大声吼道”变色]我们可以用联系上的方法体会体会。
请大家读一读:
[幻灯片8出示:
只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
。
。
。
。
海水猛烈地涌进船舱。
]
同学们,有没有发现,这段话中,老师把“剖开”和“涌进”改成了绿色,你知道为什么吗?
老师小结:
是的,从两个词语中,我们可以感受到当时情况的危急,诺曼底号面临着即将沉没的灾难。
让我们一起看看当时的场面吧。
[幻灯片9:
出示影片资料]看了刚才的场景,你想到了用哪些词语形容此刻的情况?
(2)、请同学们再读这段话,[幻灯片10出示:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,。
。
。
。
。
但是他把自己给忘了。
]
这段话中有两个数字,[点击:
60、61变色]还有一个词语“必须”[点击变色]你从中读出了些什么?
、尽管船长大声吼道,下了命令,但求生的欲望,使得场面依然十分混乱。
请同学们读读这段话:
[幻灯片11出示:
船员赶紧解开救生艇的绳索。
。
。
。
。
。
。
乱得不可开交。
]
(1)想象一下,当时“乱得不可开交”的场面会是怎样的?
(2)、试想一下,如果场面再这样混乱下去,就会产生怎样的后果?
6、那么面对这样不可开交的场面,面对越越迫近的死亡,哈尔威船长又是怎样指挥的呢?
让我们读读第二个场景“果断判断”。
[幻灯片12出示:
对话
(1)、同学们,这是一段简短而有力的对话,从这简短而有力的对话、尤其是从“够了”一词中你读出了什么?
[点击变色]
(2)、你觉得船长真得会开枪吗?
为什么?
请你谈谈自己的想法。
(3)让我们分角色读读这段话。
尤其要读出船长的坚决果断和坚定有力。
(4)设计一段人物的对话
7、在哈尔威船长的指挥下,救援工作进行得井然有序。
[幻灯片13出示:
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
]
你是怎么理解“有个伟大的灵魂出现在他们上空”的?
8、在整个救援工作的过程中,哈尔威始终没有忘记自己是一名船长,
[幻灯14出示:
“巍然屹立在他的船长岗位上,。
。
。
。
。
一切似乎都在听从他的调遣。
”]
(1)、从哪里知道他把每个人都考虑到了?
他真的把每个人都考虑到了吗?
(2)、让我们再一次带着深深的敬意朗读这段话。
9、20分钟过去了,轮船沉没了。
船长哈尔威屹立在舰桥上,。
。
。
。
雕像徐徐沉入大海。
哈尔威船长。
。
。
。
。
。
。
。
。
英雄的权利。
(1)、同学们,凝视着这尊巍然屹立着的黑色雕像,你想说些什么呢?
(面对死亡,哈尔威想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,可敬可爱的哈尔威船长用他的人格魅力,为我们树起了一座伟大的丰碑。
(2)、千言万语道不完我们对船长的无比怀念,无比敬意,就让我们怀着深深的敬意反复朗读这段话!
边读边想象画面,让船长的形象与精神深深铭刻在我们的心中!
板块四、总结积累
1、这篇以生动细腻的笔触为我们描述了一位可歌可泣的英雄船长,读令人深受震撼。
那么,这篇是怎样表现船长的呢?
你从这篇中学到了哪些写人的方法呢?
(插入flash动画:
学习写作方法)
(停顿片刻)教师小结:
这篇是通过一个典型的事,在一个典型的环境中表现典型人物的。
三、作业设计
根据语境设计人物的对话,写出人物的特点
设计意念:
学习通过人物对话,写出人物的特点
上会中心小学语备教案
六年级上册
题6最后的姿势主备夏立新授时间:
教学目标1、学会本生字,联系语境理解词语。
能正确、流利、有感情地朗读。
2、紧扣题,调用已有经验,了解正面描写和侧面烘托的写法。
能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释,并学习这种写法。
3、通过搜集资料,开交流会,了解在地震中涌现的英雄人物事迹,感受他们的人格魅力。
教学重难点重点:
紧扣题,调用已有经验,了解正面描写和侧面烘托的写法。
难点:
通过品读语言字,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释,理解“最后的姿势”的内在含义。
。
教学具准备图片,学生收集有关资料。
教学时2
教学过程二次修改
第一时
【教学目标】
1检查预习情况,读通通顺。
2结合“坍塌”、“震撼”理解1-7小节结合语言字感受危急关头那“最后的姿势”。
【教学重点】
结合“坍塌”、“震撼”理解1-7小节结合语言字感受危急关头那“最后的姿势”。
【教学流程】
一、导入新
2008年月12日下午2点28分,每个中国人都难以忘却。
一场突如其的灾难侵袭了巴蜀大地。
这是一场相当于400多颗原子弹能量的汶川地震,我国严重受灾地区达10万平方公里。
数以万计的同胞顷刻间面临着生与死的抉择。
今天,我们一起认识灾难中的一位老师,他的名字叫——谭千秋。
(指读)
二、交流预习情况
昨天,同学们已经利用学案预习了第7,咱们先交流一下,谁读读词语?
1洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释
2在这些生字中,你觉得哪些生字的字形要提醒大家注意?
漱(右边不是反旁)释(左下部分是“米”字)凹(写一个)
3请同学读读这篇。
指名分节读
4再次读完,你能用这三个词语概括主要内容吗?
三、结合词义讲读
(一)坍塌
1理解词义板:
坍塌
2中哪些语句描写了坍塌的情景?
请你快速浏览4-7小节并勾画下。
这些都是地震时的环境描写,这样的环境描写是一个整体,把这三段话连起读读,你感受到了什么?
3我们不愿触碰那些画面,记忆却已刻骨铭心。
(播放视频)
大灾无情,让我们一起再读读这段描写。
4环境描写的作用起到烘托的作用,试着写一写
语境:
六一儿童节到了,
在教学楼即将坍塌的瞬间,谭老师选择了生命中最后的姿势:
张开双臂,护住学生!
第二时
【教学目标】
1.阅读,体会出谭千秋老师的人格魅力通过学生自己的感悟有感情地朗读。
2.体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义,体会人生的价值。
【教学流程】
一、导入
1、同学们,这节我们继续学习第六:
最后的姿势(齐读题)。
2、通过上节的学习,你知道这是谁最后的姿势?
这个姿势是怎样的?
讲述的故事给你怎样的感觉?
二、浏览,找描写最后姿势的句子。
1、要求:
那中几次写到了谭老师最后的姿势呢?
请同学们快速浏览,用笔把相关的句子划出。
2、交流。
三、第一次(最后的姿势)
1、出示:
谭老师立即将他们拉到桌底下,双手撑在桌上,用自己的身体护住了四个学生。
这句话中抓住了谭老师的哪几个动作,从他的这些动作中,你体会到了什么?
(你读出了一个怎样的谭老师?
)
2这短短的几秒钟,根本容不得谭老师多作考虑,谭老师立即……,(引读句子。
)
是啊,在危急关头,他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门,他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。
(再读句子)
四、学习第二次(最后的姿势)
1、请同学们快速浏览第八自然段,找一找,谭老师这最后的姿势给人怎样的感受?
这句话中哪些词语让你感受到震撼的?
请你自己读读,抓住关键词句品读体会。
2、“死死地”。
想象:
你从中读出了一个怎样的谭老师?
请你把你的感情融入你的朗读之中。
救援人员看到这一幕已是眼含热泪,他被深深地震撼了,谁再读好这句话。
3、被深深震撼的还有谁呢?
请同学们自己读9、10自然段,抓住关键词句品体会。
出示:
“地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的。
”获救的学生这样回忆。
让你读出了一个怎样的谭老师?
(奋不顾身……)
4、出示:
一位老师说:
“如果要快速逃离现场,论条,老师离门口最近,最有可能离开。
但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。
”
、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义,用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢?
导出第三自然段,出示:
“人生的价值是什么?
是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想……”
五、学习第三次(最后的姿势)
出示:
张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!
1、学到这儿,你心中是否和老师一样,涌起了千言万语,请你用:
谭老师,我想对你说……写写你此刻的感受。
2、交流、小结:
出示:
谭千秋,一位普通。
。
。
。
。
,精神千秋。
”
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱,更重要的它表达的是一种精神,一种为人师应有的精神,那就是爱与责任(板书)。
3、 这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中,读(最后的姿势:
张开……)。
这最后的姿势像一座丰碑,永远地矗立在汶川大地震中,读(……)。
这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中,读(……)
4、难怪人们会赞颂他:
“英雄不死,精神千秋。
”
六、总结
1、其实,在12中,在那灾难爆发的那一刻,不仅仅是谭千秋老师,还有很多很多的老师,他们都用自己的生命换取了学生的生存,他们都用自己最后的姿势震撼了所有的人,他们用生命铸就如天大爱,诠释了最高尚的师德灵魂,演绎了爱与责任最深刻的含义,让我们一起瞻仰那一座座不朽的丰碑。
(图片、音乐)
2、此时,你最想说些什么?
让我们一起满怀敬意、满怀感动,再一次读题:
最后的姿势。
七、作业
1、根据语境进行环境描写。
2、搜集汶川地震中,让你感动的故事,讲给你身边的人听。
上会中心小学语备教案
六年级上册
题8爱之链主备潘映红授时间:
教学目标1学会本生字,理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读。
2凭借的语言字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
3学习通过描写人物的神态、动作和语言这些细节描写表现人物的品质的写法。
4学习运用环境描写渲染气氛的写法。
教学重难点1让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
联系内容,理解最后一句话的意思。
2学习通过描写人物的神态、动作和语言表现人物的品质的写法。
教学具准备黑板、
教学时2
教学过程二次修改
第一时
【教学目标】
1学会本8个生字,理解由生字组成的词语。
2能正确、流利、有感情地朗读。
3、学习乔依帮助老妇人的情节,学会从细节描写中体会乔依乐于助人的品格。
【教学重点】理解由生字组成的词语;理清脉络。
学习乔依帮助老妇人的情节,学会从细节描写中体会乔依乐于助人的品格。
【教学流程】
一、导人新,激发兴趣
1记得上个学期我们学过的一篇《爱如茉莉》吗?
谁说说讲的是什么?
这就是我们今天要学习的——板书题:
爱之链。
2齐读题。
读了题,你想知道什么?
质疑:
这是一种怎样的爱?
这“爱”发生在谁与谁之间?
这“爱”又是怎样被链接起的?
简单释疑
二、初读,检查预习情况。
1.指名读生字词,要求读准字音。
“簸”明确注音、指导写字 “矮”“餐”指导写字
2辨析:
玩-碗-婉-腕-皖-宛台-抬-胎-苔-怠-殆
3重点理解下列词语的意思。
颠簸荒无人烟天经地义潸然泪下
4指名分自然段读,教师相机指点。
三、默读,理清层次。
(1)学生再次认真读,读后同桌之间交流:
中写了哪几个人互相关爱的故事?
(2)指名回答,教师适时板书
(乔依→老妇人、老妇人→女店主、女店主→乔依)。
(3)根据以上问题的答案,分清段落结构:
第一段(1—8节):
乔依帮助老妇人。
第二段(9—11节):
老妇人帮助女店主。
第三段(12节):
女店主关爱乔依。
三、设置悬念,留待探究
仅仅由乔依、老妇人、女店主这三个人之间的互相关爱就行形成这条“爱之链”吗?
(暂时不要求回答,旨在激发思索兴趣)
四、学习第一部分
(一)、感受老妇人的心情
1、故事发生在一个风雪交加的黄昏,看!
(屏显四句话,师读)
已是黄昏了,伴随着寒风,雪花纷纷扬扬地飘落下。
这条路上几乎看不见汽车,更没有人影。
有位身材矮小的老妇人,她满脸皱纹,在冷风中微微发抖。
她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了,她又冷又怕,几乎完全绝望了。
2、读了这句话,你能体会到老妇人的内心吗?
3、是呀,在风雪中等了一个多小时的老妇人心中满是紧张和害怕,我想请四位同学各读一句,哪四位同学读?
(你们的朗读让我看到了风雪中那紧张无助的老妇人。
)让我们像他们那样一起读一读这句话。
(二)、走近“乔依”这个人
1、过渡:
就在老妇人几乎完全绝望时,谁出现了?
(乔依)乔依驾驶着他那辆破汽车到了老妇人面前,这是一个怎样的乔依呢?
默读1——4小节,关注人物的动作、语言、神态等方面细细品味,从中你看到了怎样的乔依?
拿起笔把你的一份理解、一份感受,用一个字、一个词或一句话纪录下。
(生自读,写感受)
师边巡视边说:
不要忽视藏在中的某个行为、某个细节,只要你有一颗善于发现的心,你就会有深刻的感受。
3、交流:
你看到的是怎样的乔依?
(随着学生的交流相机出示段落)指导生抓住以下三点交流:
▲竭尽全力乐于助人(或不怕脏,不怕累,真心帮老人)(屏显第4小节,相机红显动词)
[一是通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷,修车的工作费劲,但乔依仍然不怕脏、不怕累,卖力地帮助老妇人修车;]如说不出引导:
透过这些动词,你能想象出乔依当时会遇到哪些困难?
从这些生动的细节描写中,你感受到了乔依怎样的品质?
交流到“蹭破”时,如未说全,引:
手(脚)蹭破了,还有哪里也蹭破了呢?
如说全了,则师:
蹭破了也顾不上去擦一擦流出的血,那他顾得上的是什么呢?
评:
是的,这是你的理解。
是呀,此时的乔依心中只有一事,那就是赶紧帮老妇人修好车好让她摆脱困境,早点回到温暖的家
你能带着自己的感受把它读好吗?
小结:
乔依不怕脏,不怕累,真心诚意为老妇人修车,这是一种发自内心的帮助,这是一种乐于助人的优秀品质。
你还看到了怎样的乔依呢?
▲生活贫困,处境艰难(根据学生的回答相机屏显第一自然段,相机红显关键词)
[二是通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。
”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。
”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。
”“没穿袜子”“破手套”等词句感受乔依生活的贫困、处境的艰难;](如果没有找全:
乔依是贫穷的,中还有几处交代了他的贫穷,你能找到吗?
)
是呀,在寒风瑟瑟,雪花飞舞的日子里,乔依失业了,他的生活没了着落,他的心里非常凄凉,能带着你的感受读这一自然段吗?
▲热情、体贴、细心
[三是联系二、三、五自然段中的“脸上带着微笑”“很理解她的感受,赶紧安慰”“让她坐进车里”和人物的语言感受乔依对老妇人的关心。
]你很了不起,从看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心,乔依为什么这么做呢?
(屏显第3小节)读读乔依安慰老妇人的话,你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?
(热情、体贴、细心)你能读出话语中的暖意吗?
淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田,谁还愿意读一读。
评:
你的朗读,能让害怕的心安定下。
你可真是乔依的代言人啊!
4、代言乔依的内心(先抛出问题,再请人代言,给学生思考的余地)
师:
现在,大家已经读懂了乔依的内心了。
谁还愿意做乔依的代言人?
(指生说)
师:
乔依,你与老妇人素不相识,为什么这样做?
师:
多冷的天气呀,乔依,你的手、脸都快冻僵了,还有你的手也在流血,算了吧,乔依,回到车里暖和一下吧。
没有人会怪你的。
师:
乔依,你的工厂倒闭了,你四处找工作,心里很凄凉,怎么你还有心思帮助人呢?
、(屏显第四自然段)师:
读懂了乔依的内心,再读这段话,你们会有更深的体会。
请大家捧起书再一起读这段话吧。
(生饱含感情地齐读,配乐:
《风的呢喃》)
6、我们从已经体会到了乔依的贫穷,知道对于他说“钱”是很需要的,而当老妇人用钱回报他时,他却拒绝了自己急需的钱,这是为什么呢?
7、▲[出示第六小节]
,请同学们读读这段话,相信你读了这段话,对乔依会有更深刻的认识,对乔依的行为会有新的理解。
齐读
(1)能给“天经地义”换个词说说吗?
(2)乔依把什么看作是天经地义的?
(3)多么质朴的一段话,多么令任感动的一段话,带着这份感动朗读6、7小节。
五、小结阅读方法,自学“爱”的传递
1小结方法:
学到这里,我们回顾一下。
刚才我们是抓住了哪些方面体会乔依的特点的?
(师小结,演示)
我们抓住了人物的神态(带着微笑)、语言(安慰的话语)了解到乔依是个热情、细心、体贴的人;
抓住了人物的动作(“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下”、“沾满”、“脏”了解到乔依是个真心帮助他人的人;
抓住了人物所处的环境和衣着(破汽车、“飞舞的雪花钻进破旧的汽车,他不禁打了几个寒战。
”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了,他的心里很是凄凉。
”“没穿袜子”“破手套”)了解到乔依的生活贫困。
我们在读这类写人的时,就应该这样牢牢抓住人物的神态、语言、动作、心理活动,细细品味,读出你的感受,体会人物特点。
这样你的心思会更加细腻,你的情感会更加丰富。
六、作业
完成《语补》
第二时
【教学目标】
1凭借的语言字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
2学习通过描写人物的神态、动作和语言表现人物的品质的写法。
【教学流程】
一、复习导入
1有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的远路;爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心房,爱是夏日的风,是冬日的阳,是春日的雨,是秋日的果。
我说爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。
2这节我们继续学习,让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。
3你还记得中讲了哪两事吗?
板书:
乔依帮助老妇人老妇人帮助女店主
二、出示第六自然段:
1 请同学们读读这段话,相信你读了这段话,对乔依会有更深刻的认识,对乔依的行为会有新的理解。
齐读
2引读6、7自然段。
所以,当乔依修好车,老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问,乔依,他从没想到,他以前在困难的时候,所以他从就认为。
因此,乔依笑着对老妇人说。
3小结:
他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
三、学习9-11小节
1这爱之链的第二个故事,就请同学们自己学习。
下面请同学们就用这种方法用心地读读的9—11自然段,圈圈重点词语,划划相关句子,写写自己的感受,说说从中感到女店主是个怎样的人?
老妇人又是怎样的人?
3、读后交流(还有谁愿意说,说出自己的见解。
)
(相机屏显第十自然段)
【工作认真细致、对人热情关心的女店主】:
“她热情地送上一条雪白的毛巾,让老妇人擦干头发上的雪水。
”(是啊,尽管餐馆很破旧,可女店主拿出的毛巾却是雪白的,上面满载着女店主的热情,藏着的是女店主的关爱啊!
)
“脸上虽然带着甜甜的微笑,可掩盖不住她极度的疲劳。
更重要的是,她怀孕至少8个月了。
尽管如此,她还是忙忙去地为老妇人端茶送饭。
”(这一个个动人心弦的词啊,让我们感受到的是女店主带给顾客的春天般的温暖啊!
)
【生活贫困的女店主】:
“餐馆里面十分破旧,光线昏暗。
”“极度疲劳”“怀孕至少8个月了”。
(尽管行动困难,即将临产,却还得操劳,一切都说明了女店主家境的贫寒。
)
【爱的传递者——老妇人】老妇人的字条
4、多么感人啊,老师为故事中人物的品质所折服,更为大家那细心的读书态度所折服。
让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事,齐读9-11小节
四、突破难点,感受“爱”的延伸
1、引读:
关上店门,女店主走进里屋……
2、出示句子:
她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:
“一切都会好起的,亲爱的,乔依……”
3、从女店主的话中你读懂了什么?
(1)乔依就是女店主的丈夫。
(2)乔依帮助了别人就是帮助自己
(3)困难只是暂时的,人间自有真情在,我们要充满信心。
[引导学生回顾两次“笑”:
①乔依心情“很是凄凉”,但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着!
②女店主“极度疲劳”,脸上却带着“甜甜的微笑”。
]
(4)这是一个充满爱的世界。
4、凸显“链”
◆多媒体出示四句话:
读读这四句话,让我们一起回顾那爱的链条(生齐读句子,师读破折号后面的。
)
(1)“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从就认为帮助有困难的人是一天经地义的事情,他一直就是这么做的。
”——乔依的助人为乐就是“爱”的延
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