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情景教学反思.docx
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情景教学反思
情景教学反思
情景教学反思1新课程标准指出:
“一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。
”因此,新课程教学改革的深入,赋予思想品德课程教学以学生社会生活的逐步拓展为线索,立足面向全体学生,重视情境教学活动,鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式,从而培养学生的创新意识和创新能力,保障新《课标》的实施,为学生的个性化学习和健康发展奠定模式,结合学情,挖掘学生的潜能,提高学生主动参与学习和积极性呢?
在设计情境教学中,笔者做了以下几点尝试,效果颇佳。
一、依据新教材,创设新情境,激发学生的学习兴趣学习兴趣是指学生对学生活动的心理上的爱好、兴趣和追求倾向。
在思想品德课教学中,结合教材的内容,创设一种轻松自然、温馨和谐的情境,使课堂生动有趣,让学生在轻松的氛围中进入学习的最佳状态,吸收新知识。
创设情境的形式多种多样,如录音数据、幽默漫画、故事小品、计算机和多媒体教学软件等都能创设良好的教学情境,激发学习兴趣,增强学生之间学习的主动性和积极性。
1、让学生在教学情境中学习,获取新知识。
电影艺术家卡·德雷耶尔对创设情境曾有一段很精彩的描述:
“设想我们坐在一个普通的房间里,突然间我们被告知,座位后面躺着一具尸体,倾刻间房间里的一切在我们眼里都改变了,我们目击到的每一样东西都显得阴森森的,连灯光也黯然无色,空气也凝固了……教学情境与电影具有相假的艺术特点,创设教学情境能有效地引起学生的视觉追求、激活思维,强化记忆。
以情境学习中理解知识、掌握知识和应用知识的能力。
2、让学生在教学情境中学习,加深对新教材求知欲。
为了提高在教学中学习效率,我把计算机和多媒体教学软件带进课堂,把一些教学情境具体地展现在学生面前,促进学生的个性化学习,使学生思维异常活跃,并能激发学习兴趣和求知欲望。
正如:
我在七年级《思想品德课》第一单元:
“走进中学“的教学时,设计多种多样的导入方法,采用的故事、挂图、歌曲等情境进行。
[案例1]第二课《认识新伙伴》依照本节课的学习内容:
“探究园”中“我的好伙伴”、“认识你、记住我”……。
我先讲述每个人从孩儿时代就开始寻找好朋友的情况,然后运用多媒体显示相关图像,播放歌曲《找朋友》,并指导学生同唱:
找、找、找朋友,找到一个好朋友,敬个礼,握个手,大家都是好朋友……。
经过这些有趣的歌曲导入,学生轻松自如拿出自己的“名片”,互相交流,互相认识,与新同学共同分享和交流,促进知识向外延伸许多在日常生活中的新内容,使学生很快很好地进入了学习状态。
二、运用多种情境教学手段,引导学生独立思考,体验角色扮演的乐趣常言道:
“教无定法,贵在得法”。
新课改的目的是“教会学生学习”,教师的施教之功贵在引路,妙在使学生开窍。
因此,我设计新教法、新学法,倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,让学生在教学情境中创造自主具有兴趣、角色表演的条件。
1、随机角色转换。
整合课标,设置分组学习、小组讨论等多种转换方法,使学生在较为宽松的教学情境中自主思考,增强学生与学生、教师与学生互相转换交流的机会,激发学生学习思想品德的兴趣,让学生感受学习思想品德课知识有如此趣味性。
引导学生课前预习,根据教材内容自编小故事、小品,情境题目为《时代心理医生》、《班级是我成长的园地》、《我们都是一家人》等,形成主体共同探究,创造搭档,转换角色的沟通途径。
2、情境教学过程多变教法。
采用榜样法、表演法、知识竞猜法、实践模拟法、因势利导法、体态语法等,激活思想品德课堂教学氛围。
[案例2]角色模拟表演在课堂模拟交际活动中组织学生表演。
譬如“认识你、记住我”这一教学模块中,我首先指导学生阅读理解教材内容,观察漫画中人物的角色,揣摩漫画中人物的性格特征,模拟动作,然后让学生勇敢地展示自我,彼此间进行心与心的交流,并带着表情说句子,使表演人物形象直观地展现出来,还可以让学生上讲台表演,模仿教师平时授课时的神态以及习惯性的言行,从而体现学生自主、合作创新的意识,体验探究、学习的快乐,使学生对思想品德的感受更加深刻。
[案例3]填写“真情档案”卡马克思有句名言:
“友谊需要忠诚去播种,热情去培养,谅解去护理”。
因此,我整合了新教材的内容和日常生活,因势利导,采用丰富多彩,新颖活泼的教学形式,在教学活动中,运用多媒体显示《真情档案》卡,如卡表:
《真情档案》卡真情坦露内容我最喜欢的伙伴是热情开朗我最喜欢的格言是“真正的友情,是一株成长缓慢的植物”。
我送给全班同学的一个最大愿望我们大家都是好朋友我最喜欢为班里同学做的事情提供帮助,互相关爱我在班里最希望获得的做一名“三好”学生(注:
卡表内容部分,在教师启发下由学生讨论、交流、写。
)尔后,我引导学生独立思考,组织学生进入团结合作平台,共同讨论、共同交流,让学生勇敢地施展自己的真诚,寻找自己获得真挚的好伙伴,认真填写《真情档案》卡,在填写中体会,在填写中感悟,在填写中使学生性情活泼,用热情感染身边的每一位同学,拥有更多的好伙伴和朋友。
在此基础上促进学生参与每一项学习活动都获得成功。
三、关注情感共鸣,培养创新精神,活跃课堂氛围新课改强调:
情感、态度、价值观三个要素。
它不仅指学习兴趣、态度、价值、动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。
在这三者有机地渗透到新课改教学内容的过程中“一切为了学生,一切服务于学生”。
因此,我在情境教学活动中注重感情因素,让“学生发展个性”的价值观念上获得自己的感受和体验,做出自己的角色判断和演艺结构,起到创新精神培养的教学氛围。
1、贴进生活之“情”,促进主动体验。
校内校外融洽学生生活中体验感受较多的课题,我设计和根据不同角色处理好模仿,求同与创新、求异的关系,使之与新教材情景巧妙相结合,让学生在综合性学习的形式上,以“自主、合作、探究”的学习模式为主要目标,在教师指导上,自行设计若干层次的角色模拟,彼此形成一个“学习共同体”,认识新知识的喜悦:
我生活快乐,感觉因为有了你。
所以,促进教学内容和学生生活达成的统一,产生了情感共鸣,“主动结识新伙伴,感受友谊的力量”,同时也达到主动体验新课标的情境教学目的。
2、巧设情景之“感”,渲染激发乐趣。
情境教学是指在教学过程中所设计的情境,我有目的地引入或设计具有一定情绪色彩的具体生动的“场景”,及时进行激发的启示和创造条件为学生的“思”、“言”、“演”提供机会,引起了学生一定的乐趣,使学生产生“我要学”的欲望,从而达到激发学习兴趣,活跃课堂气氛的教学效果。
我们只有要认真研究教材教法,选择灵活多样,联系现实生活,不断地激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与综合性学习,才能让思想品德课“活”起来,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体。
创设情境,要求教师要会巧设疑问。
思维过程是从问题开始的精心设问,是课堂教学中激发学生思维的关键,将问题贯穿于教学过程中,使学生的思维处于活跃状态,是学生进入主体角色的入门之径。
设问的方法要明确,让学生知道从哪个角度,哪个范围去思考问题。
接着可让学生讨论问题,学生通过讨论分析,既能解疑释惑,加深对课文实质的认识,又能培养学生分析问题、解决问题的能力。
当然,创设情景的方法还有很多,但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识,更重要的是挖掘学生的内在潜力,启迪学生的悟性。
在教学中,如果能够创设情境,帮助学生实现自我觉醒,那无疑是理想的方法之一。
它对学生参与到教学之中,贯彻素质教育,取得最佳教学效果,对于品德课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。
教师只有不断地探索与进取,不断地积累。
情景教学反思2一.课堂活跃不一定就是好课成功的体育教师运用各种教学手段使课堂气氛活跃,整堂课主体、目的明确,思路清晰,教学效果良好。
若运用不当,事半功倍。
下面是我对两个案例的分析;案例1四年级的一节耐久跑课,由故事导入,事先精心准备,画好场地,然后组织学生去游九畹溪,把学生带到指定的位置,讲清楚本次活动的要求、注意的事项等,首先开车抵达目的地,《慢热身跑》,教师充当司机,学生是乘客,行使时遇到红绿灯、十字路口等注意提醒学生平时都要注意交通规则,到达目的地后,教师又组织学生进行一些与耐久跑有关的活动类容,一节课下来,学生不但‘畅游了美景’,一路上还学到了很多交通知识。
教师将生活情景容入课堂,使本来很枯燥的耐久跑课变成生动有趣的‘旅游’。
案例2三年级的一节短跑课,教师设置的情景是森林运动会,教师给学生布置任务,分别让四组学生摸仿老虎、狮子、猎豹、狼,进行比赛。
并切每组同学生都做了动物头套装扮成动物的样子。
学生觉得这种上课形式新鲜有趣,每个人都很开心,但是,却没有几过人学到短跑的要领。
大家只知到学动物跑很有意思,自己做的动物头像很逼真,大步分同学只是摸仿动物的样子相互打闹,本来应该由教师传授基本的短跑技术,却被‘头套’抢去了风头。
二、情景教学只是形式,不是目的教师在情景设置时,应该与学生以往的经历及所学的内容相联系。
要明确,情景的设置是为强化上课效果,不是为活跃而活跃。
1、教师应该利用自己的知识经验,准确找出情景与所学内容的结合点,把握好教学方向。
。
。
2、教师应该有服务意识,尽可能地帮助学生进行有效学习。
3、牢记情景教学是一种上课形式,而不是上课目的。
情景教学反思3本节课的教学内容是牛津英语3B教材M3U3第三教时。
主要教学目标有:
1、让学生会听,说,读,写单词sweater,jacket,season。
2、让学生会读,写句子Whatseasonisit?
Itis…3、让学生能正确运用句子Whatseasonisit?
Itis…4、通过游戏,让学生了解每幅画表示的季节。
教学重点,难点是让学生能正确问答Whatseasonisit?
Itis…基于三年级学生的年龄特点,他们年龄小,注意力容易分散,生动,形象的事物才能更有效的引起他们的长时注意。
故在一些新知识的引入,情景的创设上采用了多媒体教学。
设计。
帮助学生更好的理解和掌握知识。
在教学句型Whatseasonisit?
Itis…时,我先用媒体出示春天的美丽图片,让学生猜Whatseasonisit?
Itis。
。
再通过其他三个季节的不同特征来巩固句型。
为了让学生能更好的掌握句型。
我用媒体播放不同季节不同的声音。
让学生猜是哪个季节。
这样既训练了学生的听力,也吸引了学生的注意力。
老师的教是为了以后的不教,所以课堂上应注重学生一些学习的方法,规律。
在本课的单词教学中,我注重让学生初步感知发音方法,了解发音规则,培养他们一定的单词拼写能力,为以后更快更好地记忆和学习新单词打基础。
如教单词jacket时,我先引出旧单词apple,bag,cat。
a的发音来引出新单词jacket。
在这节课中,也有许多不足之处,如在做Readandguess时。
我应该放手让学生去说,去猜。
这样学生会更加干兴趣。
效果会更好。
情景教学反思4在讲“可持续发展的选择”时,我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例:
一户人家养了一只母鸡,假如这只鸡一天下一个蛋。
对于这户人家来说,可有三条消费方案:
(1)坚持每天吃一个鸡蛋;
(2)把鸡也杀了吃掉;(3)坚持在一段时期少吃鸡蛋,省出10个,孵成小鸡。
如果成活8只,有4只母鸡,4只公鸡,过上一段日子,一天可以吃4个鸡蛋,遇上特殊的日子,还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去,那么消费水平便会不断提高,积累也越来越容易。
吃蛋原理中的三条消费方案,第一条虽能保持收支平衡,但生活质量不会有大的提高;第二条把鸡也杀掉,虽可供一饭之需,但只能改善一顿,此后便只能安守清贫了;惟有第三条方案,坚持用发展的观点看问题,虽要忍受一时的清贫,但一段时间后,既有鸡吃,又有蛋吃,生活质量才会有大量的改善和提高。
在上述三个消费方案中,选择后者,就是选择了可持续发展。
结果出现了预想不到的效果,在这一节课中学生们均感觉新鲜有趣,听课情绪高涨。
究其原因是课堂情景的创设一下子把学生们带到了新奇的情境,便于学生理解掌握,能收到了较好的教学效果。
更使我明白在教学过程中要经常保持新颖和变化,就要不断进行课堂改革,科学合理地创设新奇教学情境,使学生求知猎奇的心理得到满足,从而调动其积极性。
情景教学形式多样,但无论形式怎样变化,其宗旨都是通过教师创设学习诱因,激发学生情意,调动学生动机,从而使学生产生良好的心理体验,以积极的心态进行自主的学习,培养学生良好的学习品质,改善学习方式,形成良好的学习方法和习惯,培养创新精神和实践能力,不断提高学习能力,真正让学生在课堂教学中学会学习。
因此在平常备课中除了重视基础知识教学的同时,我注意改变以前的教学模式,进行课堂改革,致力于“情景话题创新”,注重培养学生的创新能力。
1、是对课本上已有话题情景进行综合。
形成一个更全面、涉及知识面更宽的情景,把所学主题放入一个更大的知识网络之中,并给予它恰当的定位。
2、是对已有话题情景进行合理改造,变换一些条件。
通过条件或情景材料角度的变化,引起话题方向的变化,从而引出新的话题知识。
3、是在原有话题情景的基础上,添加另外一些情景因素。
从而使所设计的话题能向不同方向幅射。
通过各种方式对原有话题情景进行创新,有利于培养学生的创新思维能力,提高学生解决复杂问题的能力。
比如,在下一节课中,我有意识展开“众人拾材火焰高”的话题情景讲述“团结力量大”的观点后,我进一步引导学生探究:
“众人拾材火焰一定高吗”“三个和尚一定没水喝吗”学生在探究过程中,就会把自己的生活经验、所学的知识等结合起来进行思考和分析,从而使学生在原有的生活情境基础上获得了一种新的体验,并得出了新的结论:
想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析。
对原有的话题情景进行重新阐发之后,学生在思维上产生了新的“东西”,这样就较好地培养了学生的创新思维能力,激发了学生的学习兴趣。
柳斌督学说:
“情境教育的好处是把教材教活了,把孩子们教活了,把教学过程中的育人功能充分地体现了出来,因此,‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。
”只要教师潜心创设良好的教学情景,就一定能充分发挥主体作用,实现学生的主体作用,进而不断提高教学质量,增强学习效果,形成教师良好的教学品质,改善教学方式,提高教学艺术,增强教育效果,形成具有个性化的教学特色。
情景教学反思510月11日,我到龙朋中心小学五年级1班上了一节《巧辨“混蛋”》的情景作文研讨课。
对于小学生来说,游戏是他们十分喜爱的一种活动形式,把游戏活动引进课堂,并且与作文教学结合起来,有助于激发学生的写作兴趣,克服了学生写作的畏难情绪。
上课时,首先拿出两个分别画着男孩和女孩的鸡蛋,并告诉学生这是一生一熟两个鸡蛋,让学生把其中的生鸡蛋分辨出来。
然后让学生议一议找出生鸡蛋有哪些妙招。
接着从学生想到的办法中,选“摇”“滚”两种办法进行分辨,学生一直认为话有男孩的鸡蛋是生的。
最后,我再用“转“的办法让学生分辨生鸡蛋。
整个活动过程中让学生进行观察描述,在活动过程中要求学生仔细观察画学生的动作、神态、猜测他心里在想什么,注意听同学的语言,老师有什么样的表现、同学们的表现又怎么样。
这样,学生的观察就有的明确的目的,通过观察获得了将要写作的素材。
在活动之前,我先提供一些描写动作、神态、心理及场面气氛的好词语,描写活动的佳句。
让学生快速读一读,这样可以帮助他们扩大词汇量,作文能够写得更生动。
活动过程中指导学生把观察到的`表达出来,在此基础上,进行习作构思。
反思这堂作文讲评课,我认为其成功之处在于:
我给自己一个恰当的定位,扮演好导演的角色,引导学生一步步走向目标。
这中间,调控课堂,做到有收有放,收放自如。
其次,让学生成为课堂的主角,积极参与到预设好的课堂活动中,教师是活动中的一员,在生生、师生的互动中生成新知识。
再次,我一边指导学生参与活动,一边指导学生把观察到的表达出来,在这过程中,我及时准确表达,为写打下扎实的基础。
另外,活动解决了学生无话可说的难题。
不足之处,课堂上学生写作的时间太少,只有3分钟,对于写后的评价也是匆忙收场。
情景教学反思6情景教学方法就是在教学过程中,教师有目的地引入或创设生动、形象的具体场景,以激发学生一定的体验,从而帮助学生理解和获取知识和技能,培养其运用英语进行交际的能力。
新课标强调运用情景教学法,提高学生的学习兴趣,从而提高教学效果。
本人在几年的英语教学实践中发现进行情景教学主要包括以下几方面:
①用全英教学,创设良好的英语环境。
学生只有沉浸在用英语思考的语言环境中,而且能理解语言的内涵,并自觉地运用这些语言,才会达到最有效的英语学习的效果。
因此在平时的教学过程中尤其是在起始年段,本人在课堂上都能尽量用英语教学,努力为学生创造一种浓厚的英语气氛,使学生自始自终都能用英语思维,创造一种真实的英语语言的情景。
②角色扮演,模拟生活情景。
情景教学要置学生于尽可能真实的情中学习英语,这就要求师生都应具有一定的表演才能。
教师紧扣教材,设置各种与学生的学校生活、家庭生活,社会生活相联系的情景,学生进行模拟表演,在表演中学知识,充分发挥英语的交际作用。
如教“用英语打电话”的相关内容时,我们让学生运用所学句型来角色表演,学生表演的过程就是运用语言的过程。
③利用多媒体辅助教学、展示真实的生活情景。
在英语教学中,适当利用多媒体辅助教学,可以创设虚拟的社会生活情景,便于采用互式,启发式的教学方式,使得教学过程更加直观生动。
实践证明,符合学生的个性特点,能体现社会生活具体、形象、生动、富有新意的课堂情景,都能吸引学生的注意力和探究知识的愿意,有利于提高教学效果。
另外,开展各种生动活泼的课外活动,也有利于促进学生的英语学习。
除了课堂教学外,开展一些形式多样的课外活动,也可以给学生创造运用英语交际的环境。
如定期的“英语角”让学生之间或师生之间运用英语谈心聊天,自办英语小报,用简易英语作值日生报告,模拟的英语采访活动,举办英语演讲比赛,英语文艺汇演,这不仅能大大激发学生的学习英语的兴趣,而且对于培养学生运用英语交际的能力大有裨益。
几年英语教学中,本人自认为做得比较好的有以下几点:
1.能尽量的用英语教学,努力为学生创造真实的语言环境,培养他们的英语思维。
2.能紧扣教材,设置各种与学生的学校生活、家庭生活,社会生活相联系的情景,让学生进行模拟表演,在表演中学知识,充分发挥英语的交际作用。
3.坚持用多媒体辅助教学,采用互式,启发式的教学方式,使得教学过程更加直观生动。
不足之处或需进一步改进的有:
1.英语课堂用英语教学没能做到持之以恒,在实际的教学过程中遇到某些客观因素如班级的重新整合,面对层次较低的班级,由于班级学生的整体英语学习习惯较差,语言基础不扎实,所以经常会放弃用英语教学,学生的学习效果就可想而知。
2.课外活动的开展形式不够多样,学生参与人数比较少,大多数学生英语学习的兴趣没能得到很好地提高。
在今后的教学过程中本人将以新课标理念为指导,不断尝试新的教学模式,正视不足,进一步贯彻落实情节教学,提高教学质量。
同时适应新课标的要求,做好自身角色的转换,努力做一个新课标下“永不会下岗的好老师”。
情景教学反思7钟启泉教授说:
“课堂教学不应该是“个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳人直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。
”课堂教学是有计划、有目的的活动,在教学前,教师要对课堂作精心预设。
实际上,课堂是师生、生生不断交往互动的场域,是教师与学生个体或群体之间,知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的舞台。
即使教师预设得再完美,也难以预想到课堂教学中可能出现的所有情况。
这就要求教师必须根据课堂变化情形,不断调整教学行为,根据自已对课堂信息的综合把握,及时作出判断,采取恰当措施,方能让意外成为惊喜。
一、无法预设的生成一课堂意外20xx年12月14日,星期三,上午第三节,校内公开课,教学“诚信是金”。
这一课,我准备了很久,课前也嘱咐学生尽量配合,一定要多举手、多说,学生也确实积极地与我互动。
然而,还是出现了两个课堂意外,「意外一)在“反思诚信”环节,我让学生列举关于诚信和不诚信的例子。
我说:
“老师也准备了一个例子,给大家看一看。
”我播放视频《罗一笑,你站住》。
播放结束后,我问学生:
“你们怎么看待这件事?
”黄同学第一个举手说:
“我一直在关注这件事”他一口气把事件的来龙去脉讲了一遍,“最后,罗尔还是把钱退还给捐款的网民。
”我追问:
“你认为罗尔是诚信的吗?
”他回答:
“罗尔不诚信,他欺骗网民,自己明明很有钱,却还要向大家募捐。
”我问:
“罗尔最后哭着说,大家都关心他是不是骗子,不再关心他女儿的病情,这说明网友对他从同情到冷漠甚至鄙弃,你知道这是由什么原因造成的?
”王同学举手说:
“因为他不够诚信,所以大家才由道德同情转向道德鄙视。
”我又问:
“以后,再遇到网上募捐,你还会捐吗?
”这是我故意设计的问题,顺着教学内容展开,也是合情合理、顺理成章的,我预想他们肯定会说“继续捐”。
第一,这是在课堂,后面有20多位听课老师,他们肯定要“面子”,即使心里想的是不捐,也会说“捐”。
第二,罗尔不诚信,我们可以不捐。
但是,一些诚信的人需要帮助时,我们当然要捐。
虽然我没有直接说明,但意思已经暗含其中。
但是,课堂意外发生了。
大多数学生摇头说:
“不会捐。
”尤其刚才回答一直关注罗尔事件的黄同学,率先表明自己不会捐。
这让我有点措手不及甚至惊慌失措,而且我注意到听课教师也出现“骚动”,估计谁也没料到会出现这种答案。
我的大脑飞快运传:
怎么办?
实在想不出办法,我看着学生,他们通过眼睛告诉我,们支持我。
我忽然灵机一动,既然学生给我出了“难题”,我为何不把这“难题”再抛给他们呢?
毕竟,还有一部分学生没有表达看法呢。
于是,我停下来问:
“为么不会再捐。
”黄同学说:
“网上的都是骗子。
”我问:
“如果不是骗子,你会捐吗?
”他说:
“如果不是骗子,我想我还是会捐的。
”这时,我把目光转向其他学生:
“你们赞同吗?
”这次,他们都异口同声地表示赞同。
这个难题总算顺利解决。
「意外二]意外一过去之后,接下来的教学进行得很顺利,学生的回答也令我满意。
在最后环节“诚信之行”中,我设问:
如何让我们身边多一些诚实、少-些欺骗呢?
这是本课重点内容,为此,我设计了小组合作讨论环节。
讨论后,学生的答案也如约而至。
这时,王同学举手说:
“老师,我觉得,我们讨论的这些内容都没有意义,因为这个社会太黑暗了,到处都是不诚信现象。
”听完她的发言,我非常震惊,万万没有料到她会这么说。
于是,我试着问她:
“这个社会确实存在不诚信现象,但是经过大家共同努力,随着社会主义精神文明建设和法治建设不断完善,情况一定会慢慢好转。
”她直接说:
“老师,我觉得不会好转,诚信的人最多占百分之四十几,大多数还是不好的。
”我试着说服她:
“那么,请问,你诚信吗?
”她笑着说:
“我不够诚信。
”此时,其他同学以及听课教师开始小声议论起来。
我暗自思忖:
看样子,靠我一个人改变她的想法是行不通了。
于是,我先让王同学坐下。
接着,我面向全班学生以及听课教师说:
“同学们,我们现在讨论一下王同学的疑问,她认为在这个社会上,无论大家怎么努力,非诚信的人与事仍然居多,你们怎么看?
”话题抛出后,学生展开激烈讨论。
讨论结束,我请小组代表发言。
学生列举了社会上许多诚信的事例,还有学生提到了感动中国人物、道德模范人物等,以及我们身边甚至发生在自己身上的诸多诚信事例。
最后,大家用实例证明这个社会还是讲诚信的人多。
这一意外,顺利得以化解。
课后,听课教师评课时,对这两个意外予以高度评价,认为意外发生时,教师应以正能量引领教学。
思想品德课堂只有充满正义与正气,才能引导学生对社会充满信心。
二、惊喜之余的教学反思1.凡事预则立,不预则废通过这次意外,我体会到:
设计好一堂课,需要辛苦付出和创新灵感。
整堂课,最令我满意的是自己对这两个引发意外的问题的预设,这是我通过电视节目、网络、一次次市区级教研活动与公开课、同行教学设计而得到的启发。
正所谓“它山之石,可以攻玉”。
要设计一堂精彩生动的好课,教师不仅需要学习,更需要灵感,而灵感往往来源于学习。
2.依托教材,超越教材新课程标
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