部编版五年级下月是故乡明教案完整版.docx
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部编版五年级下月是故乡明教案完整版
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
部编版
课题名称
第一单元《月是故乡明》
教学目标
理解《月是故乡明》一文中作者对故乡的刻骨铭心的思念之情。
重难点分析
重点分析
1.“月亮”与“故乡”有什么联系?
2.表达情感的方法有直接表达,对比表达等
3.借物抒情的写法是怎样表达作者对故乡永恒的思念与牵挂之情的?
难点分析
1.学生受生活经历的限制对“故乡情”的理解,但是文中的各种趣事,很多学生可能都有着相同或相似的亲身经历过,容易引起学生情感的共鸣,进而帮助学生理解作者的情感。
2.对季羡林先生资料不了解影响对他感情的理解。
教学方法
1.通过补充季羡林的资料及对他儿时生活游戏情境想象,体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
2.通过讨论及问题探究,学习“对比”的写法,进一步体会借物抒情的作用。
教学环节
教学过程
导入
一、创设情境,激情导入。
自古以来,月亮是个永恒的话题,千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象,在描写月亮的诗文中倾注了作者的爱恨情愁,寄托了作者的悲欢离合,展示了他们的人生经历。
月出皎兮,佼人僚兮
海上生明月,天涯共此时
举头望明月,低头思故乡
明月几时有,把酒问青天
但愿人长久,千里共婵娟
露从今夜白,月是故乡明
“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。
这首诗写于安史之乱时期,表现了作者对家人的思念。
月亮其实无处不明,但杜甫偏说“月是故乡明”,从而突出了对故乡的感怀。
由于杜甫的这句诗特别能引发人的乡思共鸣,因而被广为传诵。
今天,我们一起学习季羡林的《月是故乡明》,感受蕴含在“月”中作者对故乡的刻骨铭心的思念之情。
知识讲解
(难点突破)
二、简介作者,了解背景。
季羡林(1911年8月6日—2009年7月11日),中国山东省聊城市临清人。
早年留学国外,通英、德、梵、巴利文,能阅俄、法文,他博古通今,学贯中西.北京大学副校长,北京大学的终身教授。
语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。
是享誉海内外的“东方学大师”。
《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年,在北大朗润园,通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写,抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。
三、难点讲解
(一)思考:
文中几次描写月亮?
分别用了什么方法?
第一次:
直接描写儿时记忆中故乡的月亮。
我走到坑边,抬头看到晴空一轮明月,清光四溢,与水里的那个月亮相映成趣。
在梦中见到两个月亮叠在一起,清光更加晶莹澄澈。
第二次:
描写了世界各地作者所看到的月亮,用了对比的方法。
从济南到北京,再到济南又去欧洲,再重回北京已是四十多年了。
在这期间,我曾到过世界上将近三十个国家。
我看过许许多多的月亮。
看到:
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上,在平沙无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮。
这些月亮应该说都是美妙绝伦的,我都异常喜欢。
想到:
故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。
对比之下,无论如何我也感到,这些广阔世界的大月亮,万万比不上我那心爱的小月亮。
不管我离开我的故乡多少万里,我的心立刻就飞来了。
我的小月亮,我永远忘不掉你!
第三次:
描写了赏月胜地朗润园看到的月亮,同样用了对比的方法。
看到:
一轮当空,月光闪耀于碧波之上,上下空蒙,一碧数顷,荷香远溢,宿鸟幽鸣,荷塘月色的奇景,就在我的窗外。
我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
(二)突破难点
思考:
为什么说“月是故乡明”?
别处的月亮再美也比不上家乡的月亮。
季羡林先生生于鲁地僻壤的官庄,当时那里贫困不堪,父亲把季羡林送到济南叔父家。
六岁离家,长别故土。
刻在作者六岁记忆中那轮故乡的月亮晶莹澄澈——月光里映着:
夏天黄昏以后,躺在坑边场院的地上数星星;在古柳树下点篝火摇树捉知了;在大苇坑边望月、捡鸭蛋……
以后离乡背井,飘泊天涯。
却始终怀有炽烈的故乡情结,念念不忘生了自己的那方土地,牵挂那里的父老乡亲之情,对故土的深深眷恋、对家乡的浓浓思念、对亲人的无比怀念却始终萦绕心间。
六岁离开家乡六岁离开家乡,从此永远地离开了父母,没想到与母亲竟是永别,再次回到故乡竟是给母亲奔丧,留下永久的悔!
这种情感付诸笔端,便刻下一段段情真意切的文字:
见月思乡,已经成为我经常的经历。
思乡之病,说不上是苦是乐,其中有追忆,有惆怅,有留恋,有惋惜。
流光如逝,时不再来。
在微苦中实有甜美在。
季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄,走出了国门,但没有走出那根植心底的爱国情结;他走进燕园,走上了大学的讲台,但没有走出那融入生命的乡土情结;他走上了社会的高层,步入了人生的辉煌,但没有走出那刻骨铭心的思乡情结。
由心底发出一声感叹:
月是故乡明,我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!
(直抒胸臆)
课堂练习
(难点巩固)
四、写法回顾。
思考:
作者如何通过“月”表达对故乡的刻骨铭心的思念之情?
首先,通过对故乡的月亮的描述,表达了对故乡的思念之情;
其次,通过在济南、北京和世界其他地方见到的月亮与故乡的月亮的对比,喜欢故乡的小月亮,表达对故乡的深情;
接着,作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮相比,表现浓浓的思乡之情;
最后,作者直抒胸臆表达对故乡的思念。
小结
乡愁是人们对故乡的一种深切的思念,《桂花雨》中的桂花《梅花魂》中的梅花都是作者思念家乡、眷恋祖国的纽带,作者采用这种借物抒情写法勾勒出故乡一草一木、一景一物难忘情致,寄托作者触及灵魂的感情。
通过这节课的学习,你现在知道为什么作者对故乡的思念之情那样刻骨铭心?
他是通过什么方法表达这份感情的了吗?
现在我把《季羡林散文集》推荐给你,在里面你可以寻找到更多的答案。
日月明
一、教学目标
知识与能力:
1.认识“明、尘、尖、男、林、森、从、众”等11个生字,会写“力、土、林、心、水”5个生字。
2.正确朗读课文,初步感受汉字的构字规律。
过程与方法:
1.通过多方式地读,在读的过程中发现会意字的构成规律,知道它们是由两个或者两个以上汉字组成的,而它的意思就是这几个汉字意思的组合,如很小的泥土就是灰尘的尘等。
2.集体读生字、词语。
3.课文解读和情境营造相结合,课文情境和生活情境相结合。
情感态度与价值观:
让学生感受祖先造字的智慧,激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
二、教学重难点
教学重点:
1.读准生字字音,认清字形。
2.了解会意字的构字规律。
教学难点:
让学生感悟汉字的构字规律,培养主动学习汉字的浓厚兴趣。
三、教学策略
在教学设计中,借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
在实际教学中,通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
通过本课的学习,学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的,而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。
四、教学过程
(一)新课导入
1.赏图,出示“日”“月”图。
2.你们知道“日”和“月”能够组成什么字吗?
(明)
3.齐读课题
(二)教授新课
一.初读课文,学习认读字。
1.自由拼读课文,把文章读通顺。
2.检查拼读情况。
3.师范读。
4.生发现会意字构字规律。
5.探究会意字的含义。
(1)课件出示“铅笔”的图片。
(2)生理解“尘”,“明”“男”。
(3)学习“从”“众” ,生理解“木”“林”“森”。
6.拓展延伸。
7.分析会意字结构。
(三)解读文意,感悟“团结”
(四)指导写字
1.出示“力”,观察书上田字格内的笔顺,汇报给大家。
2.教师范写“力”,观察笔画在田字格中的位置。
3.学生在田字格里面仿写“力”,教师展示纠正。
学生观察学习后再次练习一个“力”。
6.教师范写其它生字,学生仿写并展示交流。
7.再次练习书写。
(五)总结
希望你们今天回家后能够把学习的收获告诉爸爸妈妈,让他们和你们一起在生活中继续寻找有趣的会意字。
微课《托物言志》教学设计
教学目标:
1、明确什么是托物言志。
2、探究托物言志的表现方法,体会“物”和“志”怎样巧妙结合。
3、培养学生的情感体验,会用托物言志的方法赏析诗词,并尝试创作小诗。
二、教学重、难点
体会托物言志诗中“物”和“志”是怎样巧妙结合的。
三、教学过程
(一)、知识回顾
孩子们,前面我们学习了第四单元的古诗三首,这三首诗分别表达了诗人怎样的志向呢?
《马诗》,表面写马,实则通过咏叹马的命运,表达诗人自己远大的抱负和不遇于时的感慨。
(建功立业、报效国家)
《石灰吟》表面写石灰,实则以石灰作比,表达自己为国尽忠、不畏艰险、坚贞不屈的高尚品质和不向恶势力屈服的精神。
(不怕牺牲、坚守节操)
《竹石》表面写岩竹,实则借竹子坚韧的傲气,表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
(正直倔强、刚正不阿)
(二)、梳理方法
请孩子们仔细观察屏幕上的内容,你发现了什么?
这三首诗,在表达的方法上有什么共同点呢?
看来,它们都是假托一种事物,把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来,赋以某种象征意义,以此表达作者的志向和感情。
像这样,通过对事物的描写和叙述,表达自己的志向和意愿的表现手法,就是托物言志。
其中“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望等。
比如《竹石》中,作者将正直倔强、刚正不阿的志向寄托在岩竹身上。
“物”即是“岩竹”,“志”即是“正直倔强、刚正不阿”这一志向。
(三)、赏析诗词
其实,除“马”、“石灰”、“岩竹”之外,还有很多事物被文人雅士吟咏。
诗人也含蓄地将自己的理想、志向、情操等寄托在在这些事物上。
首先请看《卜算子.咏梅》
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
————宋陆游《卜算子.咏梅》
词中,陆游写出了梅花的品格,任百花的妒忌和排斥,我却无意与他们争春斗艳,即使凋零飘落,被碾作成泥土,我依旧散发着清香。
并以梅花自况,咏叹梅的凄苦以泄胸中抑郁,感叹人生的失意坎坷。
联系陆游的人生经历和政治遭遇,我们发现词中描写的梅花正是他的爱国情操和绝不媚俗的高洁品格的化身。
词人以物喻人,托物言志,巧借饱受摧残、傲然不屈的梅花,暗喻了自己虽终生坎坷却坚贞不屈的志向。
我们再来看《画眉鸟》
————宋欧阳修
百啭千声随意移,山花红紫树高低。
始知锁向金笼听,不及林间自在啼。
诗人欧阳修以飞翔在开满山花枝头的画眉鸟自喻,抒发自己的性灵,表现出自己挣脱羁绊,向往自由的心理。
整首诗情景结合,寓意深远,表现了诗人对束缚的强烈憎恶和否定,表达了诗人对自由生活的向往和追求。
最后,我们来看《饮酒.幽兰生前庭》
幽兰生前庭,含薰待清风。
清风脱然至,见别萧艾中。
————东晋陶渊明《饮酒·幽兰生前庭》
陶渊明在《幽兰生前庭》中,以兰花比喻人的高贵品格,君子就应该像兰花一样保持高尚情操,表现了诗人淡泊名利、不与世俗同流合污、高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活情趣。
(四)、托物言志诗词的特点
结合上述诗词的赏析,我们不难发现,这类诗词都有着以下几个特点:
首先,诗人对物的声音、形态、色泽等相应的外部特征进行描写,有时还要写出事物所处的环境特点,以求“形似”。
其次,由物到人,由实到虚,写出人的精神品格,将物和志相契合,以求“神似”。
然后,在修辞方面,常用比喻、拟人、对比、象征等手法。
最后,还将正面描写和侧面描写相结合,来进行描写。
除了正面描写之外,还常用侧面烘托的描写手法。
(五)、总结提升
孩子们,回顾今天的学习,你都收获了什么呢?
老师坚信你们已经理解了什么是托物言志,知道了托物言志的特点,也会用托物言志的方法赏析诗词。
首先要抓住事物的特征,其次要注意“物”与“志”相契合,最后联系诗人自身的经历和所处的时代背景,揣摩诗人所托之情,所言之志。
板书设计:
托物言志
物:
特征形似
人:
品格神似
你们是不是萌发了奇想,也想自己创作诗词了呢?
那就用今天学到的托物言志方法选择你喜欢的一种事物创作一首小诗吧!
赏析、创作诗词
1、读诗明志,摘录并赏析托物言志诗词。
2、用托物言志方法创作一首小诗。
最后祝孩子们学习愉快!
谢谢观看,再见!
《跳水》第二课时教学设计
【教学任务】
1、水手的笑与故事情节的发展有什么联系?
(课后第2题)
2、危急时刻船长是怎么想的?
(课后第3题)
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
2、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
【教学重点】
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
【教学难点】
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
教学过程:
一、复习导入
1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?
(板书:
注重事物的联系)
2、一学生复述课文第1~3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示GAI课件1]动画:
一艘轮船在风平浪静的大海上航行。
船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。
突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3、学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑
导语:
故事又是怎样发展?
如何结束?
事物间的联系又是怎样发展变化的?
请继续看画面。
[演示GAL课件2]动画:
猴子将帽子放到最高横木的一头后,爬到桅杆的顶端,孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。
水手全都吓呆了。
1、学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放,形成如下板书:
2、看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
(根据学生的问题,教师在课堂上灵活地设计教案。
)
3、学生质疑:
孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?
为什么孩子在横木上难以转身?
船长会不会向孩子开枪?
“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?
(老师板书:
拿帽 开枪 转身 40秒钟)
三、精读,理解
导语,大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。
那么,这些问题由谁来解决?
1、学习第四自然段,体会故事的“险”。
小组讨论:
孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:
孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。
水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。
猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)
书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?
(学生读书)
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象 回答:
来呀,来拿你的臭帽子吧!
哈哈!
笨蛋,你是拿不到你的帽子的!
……)
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:
哼!
死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。
你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!
……)
为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?
(一学生读有关句子)
“气极了”这三个字该怎么读?
(气愤,语气加重)试读,齐读。
甲板上的水手全都吓呆了。
“吓呆了”是什么样子(学生体会:
口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。
)
这三个字又怎么读?
(学生体会:
语音要小,语速要慢,“呆”要重读。
师范读,生自读、齐读。
)
下面讨论大家提出的第二个问题:
为什么孩子在横木上难以转身?
(学生讨论:
书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。
第二句同样讲他的处境危险。
从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。
此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去平衡,掉下来,更不可能转身了。
)
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
请一学生读本段最后两句。
学生评析。
按要求读有关句子。
同学们,难道我们就袖手旁观,眼睁睁地看着孩子被摔死吗?
快想办法救救他呀!
(学生想办法:
搭云梯。
拉网接。
抬垫子。
叫水手爬上横木抱孩子。
叫直升飞机……)
抽一位没发言但在思考的同学,问:
你觉得他们的办法行得通吗?
为什么?
(生答:
行不通。
他们的办法虽然可行,但是时间不允许。
他们没有注意事物间的联系。
若照他们的办法去做,孩子早就没命了。
)
2、学习第5~6自然段,体会船长的“智”。
导语:
大家的办法都很好,关键是时间不允许。
咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。
请默读第5~6自然段。
船长是怎么做的?
结果呢?
(板书:
瞄准 跳水 得救)
船长是一个什么样的人?
(沉着、机智、当机立断)
同桌同学讨论大家提出的第三个问题:
船长会不会向孩子开枪?
(正方发言:
会开枪。
为了逼孩子跳水。
与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……
反方发言:
不会开枪。
因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。
父母都是爱孩子的。
开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?
不会的。
打死了儿子,就断子绝孙了。
即使开枪,也不会打在儿子身上……)
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。
齐读第五自然段最后一句话。
思考:
如果要开枪会喊“三”吗?
(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
讨论:
父亲的话该怎么读?
(学生体会:
命令,着急,大声喊。
每句后面一个字应拖读。
“二”比“一”读时语音还应长一些。
读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。
)
大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?
请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。
(将此句式投射在银幕上)
四、总结,深化
1、大家的问题都解决完了,老师有一个问题请教大家:
风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?
(学生发言:
因为风平浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。
因为风平浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。
因为风平浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。
因为风平波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。
)
总结:
谢谢!
从你们的发言中,老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。
看似轻轻一笔,可见作者的匠心。
因此,我们作文时,特别是在描写自然环境时,一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2、读完这课,你想到些什么?
3、再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。
齐读第4~6自然段。
教学反思
一、在“自主读识”—“检测词语”环节,在检测课文词语时相机教学多音字“咽”,此处我只是进行了口头教学,没有把多音字呈现在ppt上,也没有进行板书。
如果提前把它显示出来,孩子掌握的会更加扎实。
二、在找学生朗读孩子处境危险时,虽然也找了几个同学读,但是有的地方读的感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。
主要原因是指导朗读时引导语言单一,如果老师用生动的语言去引导一下,如当一个学生读得不到位,根据学生回答出的感受,教师可以引导:
老师听出来了,水手们真紧张!
三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。
在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出:
孩子为什么会遇险?
找出推动事情发展的因素。
水手、猴子、孩子缺一不可。
猴子在水手的取乐中放肆起来,去逗孩子,而孩子在猴子的戏弄中,在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智,最终将自己至于险境。
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