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论文
让孩子树立起信心找回了自我
—对开展少年宫活动课的粗浅认识
少年宫活动课程是我市教材改革中新设置的一个课程,它源于学校课外活动,但又区别于课外活动。
课外活动毕竟是在课程之外的,而活动课程则是课程结构的一个部分,是课程化了的活动。
这一课程虽也是由学生自愿参加的,但每个学生都必须有所选择地参加;活动课程区别于必修课程、选修课程的特点之一则是它是以学生活动为主的教育活动。
正因如此,少年宫活动课极大地丰富了学生的校园生活,也减轻了学生繁重的课业负担,让笑容重新回到每一个孩子的脸上。
我校开展少年宫活动可已经有一年的时间了,我发觉在这一年的时间里,我班学生整体上有了改观,尤其是一些学习成绩不理想的孩子,在少年宫活动课中树立起信心,找回了自我。
下面我仅就我班孩子的变化谈一谈我对开展少年宫活动课的粗浅认识。
一、少年宫活动课让优秀的孩子找到了自己的不足。
我班有几个学习成绩优异的孩子,无论怎么考试他们的成绩都是遥遥领先,得到的永远是老师和同学的赞美。
自然,他们成了同龄人中的佼佼者,总在赞美声中自己难免会骄傲。
一骄傲,就难免目中无人。
他们对那些成绩不如自己的孩子根本就不屑一顾,更看不到人家身上的闪光点。
可开展少年宫活动课之后,我发现这些孩子变了。
他们开始和所有的孩子玩耍、游戏。
出于好奇,我找到一个平时骄傲的小公主问她:
“你现在怎么喜欢和栾佳楠(我班一个学习极差的孩子)玩了?
”她小脸一仰说“:
老师,你别看栾佳楠学习不如我,可心灵手巧课上她做的手工娃娃、剪纸还有布贴画是谁都无法比的,我要让他教我做手工。
”我又问了几个类似情况的孩子,他们或者因为同学的口风琴吹得好,或者因为同学会翻跟头而成了好朋友。
简短的几句问话,让我感受很深,是少年宫活动课,让每个孩子认清了自己,找到了自身的不足。
更让原本开始出现界限划分的集体,变得更加团结更加亲密了。
二、少年宫活动课让落后的孩子重拾信心看到了自己的闪光点。
学习成绩差的孩子往往总觉得自己在优等生面前抬不起头,面对人家的高智商自叹不如。
久而久之,就对自己失去了信心,甚至破罐破摔。
无论老师怎么苦口婆心奉劝他们要对自己有信心,可他们就是不能走出自卑,像其他孩子一样努力学习。
可开展少年宫活动的这一年来,我发现我班有好几个以前不爱学习的孩子学习成绩有了提高,对自己仿佛比以前有信心了。
就拿我前面提到的栾佳楠同学来说,她的变化就让我叹为观止。
我趁下课时问她:
“你现在怎么写作业了,你不是说过自己学不会吗?
”她冲我一笑说:
“老师,以前我总认为自己太笨了,学什么都慢也学不会,所以干脆就不学了。
可现在我发现了,我其实不笨。
因为在心灵手巧课上就连葛可锘(我班一个学习优秀的孩子)都做不上的娃娃,剪纸,我不费吹灰之力就完成了。
老师,你说我是不是聪明?
我想既然手工我会做,学习上我要努力也应该能行。
”我看着她充满自信的笑容心想:
以往老师费劲心思要帮你找回的自信在不经意间就回到了你的身上。
从这个孩子的身上让我感受到,再多的鼓励都远远不及让孩子自己发现自身的优势来得直接,只有这样才能真正帮助她树立自信心。
可这一点好处恰恰是开展少年宫活动课带来的。
我班像这样在丰富多彩的少年宫活动课中找准了自己的位置,重新树立起自信的孩子还有好几个,这里就不一一介绍了。
三、少年宫活动课让大多数孩子的潜能得以开发。
以往学校没有除了课本以外的学科,所以孩子们每天只能面对着一成不变的课本死学。
少年宫活动课恰恰改变了这一现状。
像我们学校就开设了口风琴、心灵手巧,古诗词欣赏,趣味数学、英语角等学科。
这些学科的开设,让孩子原本枯燥的学习生活变得精彩起来。
由于课程内容新颖,所以对孩子来说很有吸引力。
有些以前想都没想过的事情现在却可以自己尝试着去做,那些原本没有被挖掘出来的能力,一点一滴地被发现并越做越好。
现在我班的才艺展示版不用我动手,同学们就会把他们在心灵手巧课上的作品迫不及待地搬出来。
还有艺术节也不用为排练节目发愁了,同学们自己就把跳舞好的同学召集在一起排练节目。
如果不是开设少年宫活动课,可能有些孩子的才能永远都不会被知道,更不用说发挥出色了。
我想说,是少年宫活动课让每个孩子找到了自己的舞台。
总之,我觉得开展少年宫活动课不但排解了学生学习的压力,减轻了学习负担,更主要的是少年宫活动课让每个孩子都认清了自我。
树立起信心的同时也看到了自己的不足,让每个孩子找到了一个新的展现自己的舞台,让自己的才能可以尽可能地发挥。
我要替所有的孩子说一声:
“谢谢少年宫活动课。
”
浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性
回顾几年来新课程改革走过的历程,我们曾和孩子们在课堂生活中共同共享过快乐和幸福。
但是我们也有过困惑和不安。
随着课程改革的不断深入,我们有了更加冷静的思考,客观的反思过去,实事求是地面对今天,以平和心态,科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。
这个问题是什么?
这个问题就是学生在课堂里学到了什么?
获得了什么,换句话说就是课堂教学的实效性,研究课堂教学的实效性是教育工作者的心声,也是课堂教学发展的需要。
一、课堂教学的现状
要推进课程改革的发展,探索如何提高小学数学课堂教学的实效性,首先我们就得谈谈当今课堂教学的现状,也就是说存在的问题,通过调查、听课、亲身经历,与同行交流和向专家请教,我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1.有的课堂,在“参与”和“活动”的背后,却露出浮躁,育从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,典型表现在“自主”变成“自流”,课堂展现的是学生肤浅表层的,甚至是虚假的主体性,失去的却是教师有针对性的对学生进行引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2.有的课堂,有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
3.有的课堂,合作有形式有却无实质,学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式的进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4.有的课堂,探究有形无实,学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑,从而导致探究的形式化和机械化,变成没有内涵和精神的“空壳”。
5.有的课堂,一些数学内容机械地套上情境,牵强附会地联系实际,过多地强调生活来源,其结果是既浪费了宝贵时间,又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
6.有的课堂,预设过渡,挤占生成的时空,表面上看教学有条不紊,井然有序,实质上这是传统以教为中心,以知识为本位教学观的体现,这种教学由于缺乏学生的独立思考,积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活性,不能转化,内化为学生智慧和品质,所以这是低效的教学。
7.有的课堂,生成过多,必然影响预设目标的实际,以及导致教学计划的落实,从而导致教学的随意性和低效化;生成过多就会使教学失去中心,失去方向,同时也会导致泛泛而谈,浅尝辄止,从而最终背离了生成的目的。
二、提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题
第一个关注的问题:
课堂质量
质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线,具有实效性的课堂,一定是讲求高质量的教与学的过程,否则,无论你课堂教学设计得怎样精彩,课堂教学中怎样热闹,最终结果不能实现课堂质量,等于课堂教学失败。
怎样才能达到提高课堂质量呢?
我认为,首先教师要教的有效。
要教的有效就要制定切实可行的教学目标,要实现教学目标,就应该做到①创设有效的学习情境。
②多种教学方式融合,精心组织学习活动。
③有效捕捉,利用,组织教学资源。
④多层反馈,有效调控,适当评价。
其次是学生学得有效。
怎样判定学生学得有效呢?
应从以下几个方面来制定:
①学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识,学生的学习技能是否提升。
②学生在这节课的学习中是否经历了“数学化”过程,也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程,并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略?
③学生是否在这节课中体验到了学习乐趣,是否有了探索知识的欲望,是否体现了自信与成功。
④学生是否获得了全方面的发展。
第二个关注的问题:
课堂效率
课堂效率就是教师在单位时间里高效地完成教学任务。
一节课只有40分钟,你在这一节课结束时,连基本的教学任务就没有完成,能谈课堂效率么?
显然不能。
因而,作为教师一定要有“成本意识”,必须要处理好“投入”与“产出”,“长效与短效”,“可持续发展”与“暂时利益”的关系,不能以延长课堂时间牺牲学生的身心健康为代价,而获得暂时利益。
第三个关注的问题:
实效型教师
要提高课堂教学的实效性,实效性的教师是关键,否则一切都是空谈。
那么实效型的教师应该是怎样的呢?
我们认为应该是:
①深刻领悟教材,为学生本节课应该掌握的基础知识定好位,打好桩;设想如何在学生头脑中形成知识网络,给予学生数学思想、方法、渗透学科历史文化,提升数学素养。
②全面了解学生,尊重学生差异,因材实教。
③有效地组织教学素材,优化学习资源,为学生提供有价值的充满活力的数学教育。
④充满热情,有激情,会期待,懂得爱、真诚、友善、宽容、公平,懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重,给学生以理解和信任。
⑤具有教育智慧和教学机智。
三、提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略
1.直面学生的数学现实——准确把握教学目标
执教者要多从学生已有的知识基础,生活经验,认知规律和心理特征设计教学,找准教学的起点,突出数学的重点,突破数学的难点,捕捉教学的生长点,使教学目标切合教学的实际。
有这样的一个教学设计案例,在一堂数学课上,老师为了给学生讲解“对称”的概念,在课下准备了大量的京剧脸谱。
在课堂上,老师用幻灯片给学生一一演示,并告诉学生,这就是“国粹”。
最后,老师问学生“国粹是什么”?
有的学生摇摇头,有的则大声地说:
“国粹就是鬼脸。
”
这里我们不得不思考
为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣?
有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见,毫无兴趣?
根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。
思考之后我们应该采取的对策就是:
①了解学生已有的知识基础和生活经验,确定切合学生实际的教学目标,作为执教者,应该做到课前调研。
②数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上,作为执教者,应该抓准切入点。
③教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
作为执教者,我们应该让学生亲历过程。
2.创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律,心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
课改以来,“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。
但是也有一些看似表面热闹,牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。
例如有一节二年级的数学课“认识乘法”,执教者在上课一开始,出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。
教师让学生观察画面并提问“你发现了什么?
”学生经过观察后纷纷发言。
生1:
我发现这儿真好玩!
有小动物,有房子、大树、白云、河流、小桥。
生2:
我发现小河的水还在不停地流动呢!
生3:
我发现小河里还有鱼儿在游呢!
生4:
我发现小兔们在开心地跳动着。
生5:
我发现小鸡的头还在一动一动的,它们在啄米呢,还是在吃虫子?
生6:
我发现小桥上有两只小白兔,它们是要到桥这边来呢,还是要过桥去?
生7:
那里的两座房子,哪是小鸡家的,哪是小兔家的?
生8:
远处的白云在飘动着,好像在欢迎我们小朋友呢!
……
至此,十多分钟过去了,学生不断有新的发现,教师在肯定中不断提问“你还发现了什么”,于是学生又有不断的新的发现,听到这,我们不禁要问这是在上数学课还是在上看图说话课?
大量的精力放在情境的设计上,大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。
我们不得不反思,这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么?
我们不得不思考:
①什么是有效的学习情境?
②为什么要关注学习情境的创设?
③数学学习需要什么样的学习情境?
④怎样创设数学学习情境?
前面的例子告知我们学习情境的创设离开了具体的教学目标,那么我们就应该有创设学习情景的对策:
①创设数学与生活紧密联系的学习情境;②创设有思维价值的数学活动情境;③创设美丽的童话情境;④创设思维认知冲突的问题情境;⑤创设源于数学知识本身的问题情境。
对策在教学中恰到好处的运用,我这里有一个案例:
教学圆周长时,有位老师是这样安排自己的教学过程的
(1)算出下面两图形(一个是长方形,一个是正方形)的周长,并说明用什么工具和方法。
学生很快得出:
用尺子先量出长方形的长和宽,正方形边长的长度,然后根据公式计算周长。
此时,教师给予肯定,并说:
“请大家拿出各自准备好的圆形纸片,想想用什么方法能算出它的周长?
”学生有的皱起眉头在思考,有的拿尺子在比划,最终大家摇摇头。
在这突然出现的新问题面前,他们不安于束手无策,都想找个好办法解决老师出的难题,于是出现第一次认知冲突,出现了思维活动的第一次高潮。
有的学生说可以在尺子上滚,大家同意他们的看法,各自测量自己的圆的周长,问题得以解决。
(2)正当同学们为想出好办法,量出圆纸片周长而得意时,老师又提出第二个问题:
“谁能算出校园内圆形花坛的周长?
”在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了,于是又激起第二个认识冲突。
最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈,量出一圈线的长度,就是花园的周长。
老师说:
“大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长,可是谁又能算出这个圆的周长呢?
”老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。
学生看着黑板上画的圆,滚不能滚,围不围,怎么办呢?
于是课堂出现第三次认识冲突,又激起强烈的求知愿望。
接着老师又画了几个大小不等的圆,问学生:
画圆的时候什么变了,周长也就变了?
周长和它有什么关系?
通过实践,很快发现:
圆的周长÷直径=π,进而成功地得出圆的周长计算公式,学生尝到了成功的喜悦。
(3)同学得出圆的周长计算公式后,老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。
然后老师并没有到此为止,而是又给学生创设了第四次认知冲突,把本节课教学目标进一步深化、巩固。
她说:
“同学们知道我们学校教学楼前有一棵千年古树,他是我市重点保护文物,可我想知道这棵古树树干的直径该怎么办呢?
”
马上就有一个学生说:
“把树锯掉用尺子一量就知道了。
”马上又有一名学生站起来反驳“那是文物怎能锯吗”
老师:
“是呀,那该怎么办呢?
”
最后得出:
用线子先测出树干的周长,再用周长÷π得出直径。
整节课学生精神饱满,思维活跃。
在教学过程中,教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点,把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前,产生一个个问题情境,激起学生创设良好了学习情境,这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣,产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
3、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程,找准切入点,把握生长点
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。
因此,应采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,用数学的思想、方法,创造性地解决问题。
并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
思考
①动手操作就是探究学习吗?
②小组讨论就是合作学习吗?
③只有数学活动才是体验学习吗?
④一问到底才是启发式教学吗?
⑤用了电脑课件就是“整合”了吗?
对策
①想办法让学生对探究合作学习产生需要。
②营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情。
③创设探究学习良好情境,有明确的探究目标,有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
④在“组内异质、组际同质”分组原则基础上,实行动态编排小组,打破组内长期形成的——有的人起控制作用,有的人则处于从属地位状况,让每个同学都有机会树立形象,给每个人提供发展进步、改变自我的机会。
对策在教学中恰到好处的运用,我这里有一个案例:
内容是教学小学数学中求“平均数”。
首先让学生亲历的过程是:
为什么要学平均数。
这样就可以设计一个情境:
让三个人一组拍球比成绩,这时用总数就行。
但如果某一组有四个人拍球,学生马上就会说“不能再用总数,这样不公平”——这就是生长点。
“切入”不是过去那种“今天我们来学习平均数,平均数能较好地表现一组数的平均水平”的这种直接“切入”,而应该是从生活的现实背景出发,找准切入点,再让学生切入的过程。
如学生在一次拍球比赛后告诉我:
“老师,我真的拍了12个,但现在我变成8个了。
”我马上问他:
“那你少的4个呢?
”学生看了看旁边的同学:
“我给他了。
”
是多的给了少的,少的加上了多的,然后慢慢就平了——这是不是一个数学过程?
是不是在生活中找到了切入点、生长点?
本节课找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、也捕捉教学的生长点。
使学生很轻松地就理解了平均数、理解数学概念的本质意义和内涵。
四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化
抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。
注重课堂教学的实效性,无疑要对学生的数学基础知识,基本技能给予重视。
数学概念是支撑数学大厦的根基,数学基本能力是建好大厦的保证。
因此,知识必须到位,能力必须训练。
抓好双基义不容辞。
五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体,它又该是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。
所以,提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。
这样才能在课堂教学实施中,宽容接纳来自学生的生成,机智筛选课堂生成,从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
那么,生成资源来自哪里?
一是教师精心预设;
二是课堂学习中自然生成。
没有预设的课堂是不负责任的课堂!
没有生成的课堂是不精彩的课堂!
思考
你精心设计每一节课了吗?
教学的每个设计、每个活动都是有效的吗?
你在预设中为生成留有空间了吗?
你是否有效的利用了生成?
你采用的教学形式是否有助于学生的发展?
如何走出课堂表面繁荣而实质低效的教学误区?
对策
精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价
关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成
六、落实三维目标、促进学生可持续发展
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。
课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量。
为此,作为教育工作者,应做好以下几点工作:
①与时俱进地选择好教学内容,扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位,打好桩。
(知识技能)
②以满腔的热情、智慧的头脑,敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。
唤起学生的智慧,启迪学生的思维,使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。
(过程方法)
③小心翼翼地呵护孩子的学习热情,想尽办法调动学生地积极性、主动性,全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心,让学生在学习中体验数学的价值,不断地建立正确的价值观。
(情感、态度、价值观)
综上所述,要提高小学数学课堂教学的实效性,我们在课堂教学中应该:
确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。
教学风格朴实一点,双基训练扎实一点,教学容量厚实一点,学生思维活跃一点,教学方式灵活一点。
浅谈怎样提高小学数学课堂教学实效性
【摘 要】提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节,教师为了提高课堂教学效果而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们教师去探讨、去研究。
具有实效性的课堂,一定是讲求高质量的教与学的过程,否则,无论你课堂教学设计得怎样精彩,课堂情景导入怎样新颖,课堂教学中怎样热闹,课堂中多媒体使用得怎样精彩,但这些手段的应用没有实效性,不能为教学服务,最终结果不能实现课堂质量,就等于课堂教学失败。
【关键词】创设情景 合作学习 质疑问难 激励评价 多媒体运用
新课程的总体目标是:
“全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出学生的创新精神,提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力,以及交流与协作的能力……。
”而其中“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
实施课程改革以来,小学数学课堂发生了可喜的变化。
教师的角色在转变,理念在更新,教学手段也在改变。
四十分钟一节课由原来的老师“满堂灌”到现在老师精心设计的情境导入、小组合作、激励评价、以及多媒体的运用等等,可谓是一节课下来,热热闹闹,教师和学生都在愉悦中度过。
课堂是发生了变化,但课堂教学效果又如何呢?
学生在课堂里学到了什么?
收获了什么?
这个问题值得我们冷静的去思考,理性客观地反思。
我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节,那么教师为了提高课堂教学效果而采用的教学方法和手段有没有实效性就值得我们教师去探讨、去研究。
一、情景创设要有实效性
“兴趣是最好的老师”,新课程改革后,越来越多的教师在教学时,都想通过创设特定的情景来激发学生的学习兴趣,达到好的教学效果。
但有的课堂,教师把一些数学内容强行地套上情境,牵强附会地联系实际,过多地进行情景演示,其结果是既浪费了宝贵的教学时间,又使学生对数学知识不能够真正理解。
情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情趣,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
而不像传统教学方式那样用干巴巴的抽象枯燥的大道理说教进行生硬的灌输,而是用学生喜闻乐见的形式,用生动、真实、具体的人和物去感染学生,激励学生,让学生在愉悦中快乐地学习,寓教于乐。
情景的创设要服务于教学,要有实效性。
教师首先必须通过对教材深入的研究、分析,领会意图,其次,还要了解学生的兴趣爱好,从而创设最佳的实效性情境进行教学。
如:
在教学一年级《认识人民币》一节内容时,教师可以从学生的实际生活中出发,提问:
“小朋友们,你们买过东西吗?
”生:
“买过”。
老师接着问:
“买东西的时候要用到什么?
”生齐答:
“钱”。
老师接着学生的回答,继续说:
“对,要用到钱,钱是法定货币,中国的钱叫人民币,那你们认识人民币吗?
”这样,学生把生活中的经验与本节的搭配问题有机地结合起来,从而引导学生在具体的情境中,经历观察、认识、交流、分类等活动,认识整套的人民币并知道人民币的单位有三个:
元、角、分。
从而完成教学目标。
这种情景的创设就是有效的,在教学过程中有它的实效性。
二、合作学习要有实效性
肖川博士在《合作学习》中说:
“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
”新课程倡导合作学习,合作学习使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
通过小组合作学习,还可以帮助学生学会做人、学会做事、学会生存。
随着新课程改革的深入,合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。
但有的课堂,合作只是有形式却无实质,老师在没有明确责任、没
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