《揠苗助长》教学反思15篇.docx
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《揠苗助长》教学反思15篇
Therealizationofthegoalisbasedonmystrongdesiretosucceed.(页眉可删)
《揠苗助长》教学反思(15篇)
《揠苗助长》教学反思1
新课程标准告诉我们,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,我们应该重视语文的熏陶感染作用,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧结晶。
而“寓言”就是我们中华文化中的瑰宝之一。
因此,我选择了27课《寓言两则》中的《揠苗助长》一课。
课文勾勒出了古代一个可笑的人物形象:
做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟。
希望学生对《揠苗助长》中那个不了解事物发展规律的揠苗人行为、心理的分析、对比、了解,让学生明白做事情不能急于求成,不然反而会欲速则不达。
寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点,是学生们喜闻乐见的一种体载。
它能通过一个内容简短明白易懂的小故事,告诉我们一个深奥的道理。
因此,课堂上如何结合“寓言”的特点,让学生能更好地学文理解是非常重要的。
首先,从《揠苗助长》的课题着手,引导学生提出疑问:
揠苗是什么意思?
揠苗能助长吗?
那为什么还要揠苗呢?
带着这些大问题,在图片、录象等现代技术教学手段的辅助下,帮助学生有条理地理解文本内容。
其次,抓住关键词句,如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等,联系上下文进一步理解课文的内容。
通过分析人物的言谈举止和心理活动,做做动作,结合学生的生活实际,引导学生在在说中理解、在读中感悟。
例如:
说说“巴望”还可以换成什么词语?
什么叫“自言自语”?
做做“喘气”的样子……对于句子“可是一天、二天、三天,禾苗好象一点儿也没有长高。
”则通过3次不同层次的朗读——“着急地读,急、觉得时间过得非常慢,觉得真是度日如年啊”来理解揠苗人因急而感到时间过的非常缓慢,层层递进。
在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释,而是让学生来做做揠苗人拔苗的动作,说说自己的感受,周围人说说他拔完苗会有什么感觉,什么样子,这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。
因此,理解寓意也是非常重要的。
但是,对于二年级的学生而言,花长时间来说那些道理,是不合适的,他们的认识水平限制了他们抽象地理解寓意。
所以,在实际教学中我紧紧扣住课题:
《揠苗助长》这4个字,特别是“助”,抓住“那个人为什么要揠苗?
怎么揠苗?
结果怎么样?
”这3个前后相关的问题,在充分理解寓言内容的基础上,让学生在读文理解中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用,这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。
这样,寓意的深刻理解就自然地渗透在文本内容之中,在教学时引导学生通过阅读短小的__故事,通过了解课文内容和语言的精练准确之美,初步感受到中华文化的博大精深的含义和浅显易懂的语言之间的和谐、融会贯通。
即根据寓言简练清楚的内容学习,通过揠苗人可笑的行为与学生自生生活经验的比较,明白寓言深含在文字中的寓意。
另外,这次教学非常重视词语的积累。
具体表现在3个方面:
一是课前的寓言成语的积累,让学生说说自己看到过听到过的寓言成语,板书在黑板上。
二是在教学之后让学生圈圈文中用得好用得恰当的词语,放到积累本中,这样对学生今后的语文学习有很大的帮助。
三是课中对型近字的积累。
具体表现在随文识字的时候,引导学生积累二类型近字:
和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新课程标准下的语文课不是浮夸白显的,而是朴实、扎实、真正有效的的语文课。
综合来说,本节课的教学要以文本为主,紧紧抓住阅读这个非常重要的教学途径和手段,重视语文的说话练习,语言的积累,通过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思,引导学生在读中学,在学中感受、体验和理解,再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。
以及阅读中不断积累词语,将语文的工具性和人文性有机结合在一起。
当然,教学下来,课堂上仍然存在很多不足之处。
一是教学备课还可以更细致一些。
像“自言自语”不仅是自己说给自己听,还包括轻声地说;“巴望”不仅仅是希望、盼望,还有极度渴望的层度……这些词语的理解不够到位,造成学生朗读指导就不够到位。
另外,在对于揠苗人揠苗之后人的表情动作样子的说话练习的时候,学生的发言有些扯开去,说“揠苗人可能会累的昏倒了……”在这个环节时间浪费地有点多,造成后面教学的时间有点紧,教学环节有点赶。
另外,学生的课堂生成没有及时抓住强调。
当学生边做动作边朗读的时候没有强化肯定他,而是接着让学生一起齐读,比较遗憾。
仔细想想,归根到底,还是要从文本出发,要将文本读透,读深。
只有自己有深刻的理解,才能在学生出现预设以外的东西的时候,抓住闪光点,将这个化为自己的课堂的东西。
如何在课堂上抓住即时生成的东西,抓住课堂上的闪光点来为我所用,是今后所要努力奋斗的方向。
《揠苗助长》教学反思2
《揠苗助长》是一则寓言。
它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让学生明白做事不能操之过急,违反规律的道理。
本课教学中,利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象,如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”,抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用,抓“一棵一棵、一向”体会农夫的“傻”。
同时我十分注重对学生思维的发散训练,因为寓言故事留有丰富的想像空间,教学课文时,指导学生对感兴趣的地方想象,如:
教学课文结尾时,引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么?
农夫会说些什么?
你会对种田人说写什么?
在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解,说出故事所揭示的道理。
《揠苗助长》教学反思3
《揠苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文,是一则传统寓言。
它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让学生明白做事不能急于求成,违反规律的道理。
对于二年级的孩子来说,如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的,而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是很难用言语来表达,怎样让学生既明理又会表达呢?
我是这样设计本课教学的:
揭题释题--初读了解大意--品读体会“焦急”--感悟寓意--点明寓意。
首先,从《揠苗助长》的课题着手,在图片的辅助下,理解揠苗的意思,并从文中找出有关揠苗意思的句子。
当学生明白揠苗的意思后,我适时追问:
把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么呢?
这样让孩子们理解揠苗助长的意思就水到渠成。
紧接着我给孩子们一个问题:
这个种田人为什么揠苗助长?
结果怎样?
孩子们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。
其次,抓住关键词句体会农夫的“焦急”。
例如:
说说“巴望”还可以换成什么词语?
什么叫“自言自语”?
做做“喘气”的样子……对于句子“从中午一直忙到太阳落山”则通过3次不同层次的引读体会农夫的焦急。
在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释,而是让学生看图想象农夫拔完苗会有什么感觉,这样就非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。
整个板块教学中,“读”贯穿始终。
我采用多种形式的朗读,如:
自由练读、指名读、范读等,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。
既培养了朗读的能力,又使学生的思维得到了发展。
最后,借用植物生长规律的经验,引导学生体会寓意。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。
因此,理解寓意也是非常重要的。
但是,对于二年级的学生而言让他们说出故事所要告诉我们的道理比较难。
因此,我先让孩子们观看番茄生长的录像后让他们说说自己从录像中明白了什么?
再追问孩子文中的这个人犯了什么错误?
当孩子们用自己的语言表达出其中的道理时,我再做稍微引导,如此一来,孩子们就能明白其中的寓意。
一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。
在这节课中,也存在着很多的不足。
设计好教案后,总习惯于按照教案一步一步走下来,时间来不及了,就开始为了完成教案中的设计开始赶教案。
学生在对于《揠苗助长》的寓意没有理解透彻的时候,就可以再多花些时间,让学生读书、思考、讨论,而不是为了一定要把后面的赶完而匆匆了事。
其实上课就和生活一样,很多时候不可能面面俱到,这就要我们学会放弃,先把前面一步扎扎实实打牢,再往后走。
《揠苗助长》教学反思4
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品,大都篇幅短小,情节简单,含有讽刺意义和教育意义。
《拔苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。
就三年级学生的知识水平与认识能力,要理解文中的寓意有一定的难度。
因此,课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景,让学生去体验、感悟,从而明理。
语文学习应时刻联系学生的生活实际,在生活中学习语文,把语文带到生活中。
本片段的教学,通过让学生回忆自己参加拔草的感受,利用已有的经验体验劳动的辛苦,再让学生演"筋疲力尽"可谓水到渠成。
这样的教学,唤醒了生活场境在头脑中留下的表象,沟通了书面世界与生活世界的联系,引发了学生与语言文本的对话。
学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
课标指出:
"学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
叶澜教授也指出:
"只有关注学生的潜在性,才会促使学生实现智慧和才能的发展。
"在这里我摒弃了以往教学寓言时,把隐含的寓意用语言向学生描述的做法,大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验,让学生的思维尽情地拓展。
在轻松、愉悦的表演中、笑声中,他们的潜能得到前所未有的释放。
挖掘出了生活中许许多多的类似"拔苗助长"的现象,受到了深刻的启发和教育,这些是我始料不及的,但这又仿佛是必然的,因为我给他们的不仅仅是翅膀,还给他们展翅腾飞的空间。
阿基米德说过,给我一个支点,我就能撬起整个地球。
我想说,给学生一个空间,学生就能释放潜在的才能,在课程改革的课堂中,"教教材"只会令课堂产生窒息,"用教材教"才能凸显课堂的生机与活力。
我们应抛开一切杂念,做课改全心全意的拥护者,去追求教学合一的境界。
《揠苗助长》教学反思5
师:
当农夫的儿子看到所有的禾苗都枯死了,他会怎么做呢?
课文中没写,同学们能不能开动脑筋把这个故事继续下去呢?
生:
农夫的儿子一定会跑去向他的父亲问个究竟。
师:
是呀。
我们来演一演当时的情景吧。
我来扮演农夫,谁愿意扮演儿子?
(学生们纷纷举手)
师:
好!
你们先讨论一下:
农夫的儿子该怎么演?
父子俩会说些什么?
然后选一位同学当代表上台表演。
生:
父亲,你快去田里看看吧!
咱家的禾苗都枯死了!
师:
小孩子家,瞎嚷嚷什么!
待我去瞧瞧。
咦,这是怎么回事!
昨天还好好的……
生:
父亲,你昨天到底做了什么呀?
师:
我不是看到咱家禾苗老不见长嘛,为父就想出一条妙计来:
把禾苗一棵棵往上拔。
整整忙了我大半天呢,可把我累坏了。
虽然累坏了,但值!
你没瞧见,那禾苗棵棵都长了一大截呢!
生:
还“值”呢?
现在禾苗都枯死了,你还觉得“值”吗?
师:
为父也想不通啊,我的办法明明很管用,现在为什么会变成这样?
生:
父亲,难道你真的不知道禾苗是要自己长的吗?
你这样做分明是在帮倒忙!
师:
唉,为父不是嫌它们长得太慢嘛!
生:
禾苗长高、长大需要一个过程,要耐心一点.就像我们学生一样,不也是一天一天慢慢长大的吗?
怎么可能一夜之间就长大成人呢?
师:
哎,听你这么一说,我倒想起一句话:
一口吃不成一个胖子.你说是不是一样的道理?
生:
还有“心急吃不得热豆腐”。
“欲速则不达。
”
师:
等等,刚才你说得文绉绉的,为父没听懂。
生:
意思就是你如果急于求成,反而做不成事情,有时还会把事情弄糟。
师:
原来是这么一回事。
唉,看来。
我真是“老糊涂”喽!
还是我“儿子”聪明!
……
课后反思到:
揭示寓意是寓言教学的一个重点,而让三年级的小学生理解含义刻的意,有时也是教学的一大难点。
是教者直截了当地告诉学生,还是通过巧妙设计。
启发学生自主发现,得出结论?
看似殊途同归,实则反映了两种迥然不同的学生观和教学观,效果也是大相径庭。
上述方法中,帮助学生不仅自己揭示了寓意,而且还轻松理解了寓意,收到了意想不到的教学效果。
《揠苗助长》教学反思6
《揠苗助长》是一篇讲读课文。
这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。
通过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律,做事急于求成,违背常理,借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。
教材安排这篇课文的意图是,让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。
这篇课文的教学要求是:
1.学习生字,理解词语。
理解寓言含义,回答课后问题。
2.能正确流利的读课文,培养学生阅读寓言的兴趣。
培养学生的自学能力。
3、能流利地朗读课文,部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。
4、学习随文识字的方法,尝试边读边想,做简单批注的学习方法。
5、从语言中体会一个道理:
做事情要遵循一定的规律;生活中要有美好的愿望,也要有正确的奋斗方法,才能达成愿望。
6、朗读课文,能用自己的话讲述这个寓言故事。
根据我执教多年低年级的经验,我觉得:
二年级的学生已具备了一定的阅读能力,对一些比较浅显的词语,已经能够根据上下文的意思准确理解出来,较长的句子也基本能准确断句,读通顺。
于是,我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图,理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文内容,较为成功地执教了这篇课文。
回头反思,我的基本做法是:
1、自学过关、尝试感悟。
教学中,我注意采用自主、探索、合作学习的教学方式,充分发挥学生独立阅读的主动性,培养独立阅读的良好习惯。
实践证明,自学自悟学习方式在二年级课堂教学中适当渗透,是非常必要的,真正体现了“学生是主体”的原则
例如:
开课亦始,我就以“预习过关”的方式,实践自主、探索、合作学习的教学方式
(1)、首先,我们来预习这则寓言,中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗?
(2)、出示寓言大闯关,请同学们根据闯关要求试着预习吧!
朗读关:
读通课文
字词关:
读准生字字音
理解关:
利用字典或联系上下文试着理解:
揠苗助长、巴望、筋疲力尽
思考关:
再读课文,课文讲了一个什么故事?
提问关:
对课文内容,你有什么不明白的?
(3)、这些关卡你能过吗?
你想过哪一关就在小组内认真展示一下,让小组同学为你加加油!
想过哪一关?
试试看!
2、注重朗读,激活感悟。
读、思、议是阅读教学的三种重要手段,读是前提,思是基础,议是关键。
课堂上进行多层次的朗读并引进默读训练,是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。
在教学中,我合理运用朗读这一“感悟媒介”,师生读中悟情。
特别是讨论“巴望”能否换成“盼望”“希望”和理解“总算”等词语时,通过朗读引导使学生们达成高度的共识。
《揠苗助长》教学反思7
这篇寓言故事很老了,基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律,不可违背。
但是一年级学生不容易理解这点。
本单元主题是“愿望”。
和这个主题结合,和学生的生活实际结合,应落脚到人不但要有美好的愿望和理想,还要有正确的奋斗方法。
我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。
让学生在读书、思辨的过程中明白道理,发展孩子的思维能力。
我没有用多媒体课件。
语言本身的故事情节并不复杂,所以需要的不是再现情景,而是逻辑思维能力,是思维的广度,是发散思维。
学生在学习的过程中,的确体现出了思维的不断提升。
他们不断讨论,倾听,思考,争辩。
我都不置可否,没有直接给出我的判断。
而是适时的给与引导。
最终道理很自然地摆在大家面前,一点也不勉强。
)
《揠苗助长》教学反思8
一、谈话
师:
小朋友们喜欢寓言故事吗?
你们知道哪些寓言故事呢?
生:
狐狸和乌鸦
生:
狮子和蚊子
生:
狐狸和葡萄
师:
寓言都很简短有趣,又都告诉我们一个深刻的道理。
我们书中的第24课有两则寓言。
今天我们学习其中一则
(揭示课题。
齐读课题。
)
二、初读
师:
这里的苗助长分别是什么意思?
生:
苗是禾苗,助是帮助,长就是长大啦。
师:
对。
如果你想让自己的禾苗长得快些,有什么好办法呢?
生:
我要给它浇浇水,施施肥。
生:
我还要给它拔拔草呢。
生:
我想我只要把禾苗稍微拔起一点点就行了。
(众笑)
师:
古时候的宋国有一个农夫,他为了让禾苗长大,用的办法和我们刘青松小朋友想的办法是一样的,拔苗。
拔苗又叫
生:
揠苗。
师:
揠苗助长又叫
生:
拔苗助长。
师:
拔苗真的能让禾苗长大吗?
打开课文,自己轻声读读,读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。
师:
谁来读?
你觉得哪儿特别有意思?
读给大家听。
(学生分别选择了文中的自然段阅读。
其中樊知阳小朋友把纳闷的纳读成耐,让小朋友一起帮助他读了第三遍后读正确。
)
三、究因
师:
这真是个有意思的故事。
农夫费了很大劲去拔禾苗,为什么禾苗都枯死了呢?
那还得从他种了禾苗后说起。
谁来朗读第一自然段,看看农夫种了禾苗后是怎样的心情?
(一生朗读。
)
生:
他种了禾苗后十分焦急。
生:
我也是这样想的。
师:
自己读读第一自然段,边读边圈画,你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的?
(学生认真的读书,圈画。
)
师:
你们是从哪儿看出他很急的呢?
生:
他天天到田边去看禾苗呢。
生:
还有巴望也看出他很急。
生:
他觉得禾苗一点也没有长。
师:
是总觉得禾苗一点没有长。
生:
还有十分焦急中也看出来的。
师:
小朋友们真会读书。
读到巴望这个词,你好象看到了农夫什么样儿?
生:
我好像看到他在田边转来转去呢。
生:
我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。
师:
我们读书就要这样读。
读着读着好像看到了书中的人的样儿,这就叫读进书里去了。
我们朗读这一段时,就要边读边想像他着急的样儿。
(指导朗读第一句。
)
师:
自己再读读这一段,读到哪儿你又好像看到了什么,听到了什么?
生:
读到他天天到田边去看,我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。
师:
今天去了明天去吗?
明天去了后天还去吗?
大后天呢?
生:
去的,都去的。
师:
你们听到他和禾苗说了什么了吗?
生:
他说:
禾苗呀禾苗,你怎么长这么慢呀,我都快急死啦。
(众笑)
生:
我听到他在大声说:
禾苗呀禾苗,你再不长,我可要采取措施啦。
(众笑)
师:
农夫的样子都被我们看到了,他对禾苗说的话也被我们听到了!
下面看老师写十分焦急的焦,看下面的四点像什么?
生:
(恍然大悟)像流下来的汗。
师:
像谁干什么去流下的汗?
生:
像农夫着急的去看,跑得很快流下的汗。
师:
真像,还像什么?
生:
还像火。
师:
这把火在哪儿烧呢?
生:
在这个农夫的心里。
师:
对呀,他急得呀,心里火急火燎的。
还像什么?
生:
还像小禾苗,上半部分好像农夫在田边转来转去。
师:
嗯,还像什么呢?
生:
还像农夫去看禾苗,他跑得飞快,两只脚都变成四只脚啦。
(众笑)
师:
咱们祖国的汉字多么形象,能让我们产生许多联想呢。
在书上描红写一个焦字。
注意写好这四点。
师:
我们再来读这一段,看谁能把他焦急的样儿读出来。
谁来读?
(一生朗读。
)
师:
可他总觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分焦急。
这一句读得还不够。
禾苗是真的一点也没有长高吗?
生:
不是的,禾苗在长,但是天天去看,是看不见它在长的。
师:
为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢?
再读读。
(该学生再读。
)
师:
这一回好多了。
你脸上的表情就告诉了我。
咱们一起读。
(老师提示):
如果你觉得就是这个人,做做动作也可以。
师:
说一个人急还有好多成语呢。
老师向大家介绍几个(词卡揭示:
迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急)一起读一读。
四、感悟
师:
农夫是这么的操之过急,觉得禾苗是一点儿也没长大。
于是他开始想办
法了。
他想啊想啊,好不容易想出了一个办法,是什么?
生:
拔苗!
师:
他是怎么拔的,对于这个办法你们有什么看法呢?
和同桌说说你的看法。
生:
他是把禾苗一棵一棵往上拔的。
我觉得他很傻的,禾苗应该在土里自己长大的呀。
师:
你说得很有道理。
生:
我觉得他的做法是不对的,你想让禾苗长大,只有认真去种呀,比如给它施施肥啦,浇浇水啦。
把苗拔起来,禾苗不是吸收不到营养了吗?
师:
刘青松,一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的,现在听了大家的话,有什么想法没有?
刘青松:
我不想拔啦,拔苗要把苗拔死的。
师:
已经明白啦。
可农夫不明白呀,他以为这是个好办法呢。
所以一想出办法就急忙跑到田里(提示:
怎么拔得?
),从中午一直忙到天黑,累得(筋疲力尽)
师:
想一想,他累成什么样了?
生:
他累得骨头都散了架了。
生:
他累得腰都酸了。
(师:
那叫腰酸背疼)
生:
累得连回家的力气都没有了。
(师:
那叫有气无力)
师:
再来看这个疲字,是不是很容易记住了?
(老师范写疲字。
用彩笔标出病字头)
生:
哦,对的,他累得好像病了一场,一点力气也没有啦。
师:
他拔禾苗累得筋疲力尽。
再来看看被他拔起的小禾苗,现在你们就是这一棵棵小禾苗了,你们会说什么呢?
生:
我会说
师:
你就直接说吧。
(众笑)
生:
哎呀,疼死我啦,赶快把我放到土里去吧。
(众笑)
师:
这棵小禾苗在伤心的哭呢!
生:
农夫呀农夫,你花了这么大的力气把我们拔起来,你会后悔的呀(众笑)再过一年我们就可以丰收啦。
(众笑)
师:
不用一年的,只要几个月禾苗就会长大,就会有收获啦。
可是农夫急得一天都等不及啦。
生:
你把我们拔起来,还想不想丰收啦?
(众笑)
师:
这颗小禾苗在气愤地说。
他可没听到禾苗的话,还满以为禾苗都长高了呢!
回到家,他兴致勃勃地说──,
师:
(紧挨着疲字范写勃字,并用彩笔标出勃字右半部分的力)刚才农夫还是筋疲力尽的,现在哪来那么大的力气呢?
生:
他一想到禾苗长高了,就特别高兴。
生:
他以为禾苗长大了,力气又来了。
师:
那好,让我们把他兴致勃勃说的话读出来,他说话时一定还在用手比划着。
大家可以做做手势,再兴致勃勃地说
五、明理
师:
禾苗真的长高了一大截吗?
他的儿子很纳闷,心中会想什么呢?
生:
真的吗?
一天功夫就会长高一大截吗?
师:
第二天跑到田里一看,所有的禾苗都(枯死了)。
师:
如果你就是农夫的儿子,看到禾苗全枯死了,心里一定有许多想法,回去会怎么开导你爸爸呢?
农夫看到禾苗都枯死了,会伤心地说什么呢?
听了儿子的话后,又会怎么说呢?
同桌想像一下,演一演,看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。
(反馈表演:
指名两生表演。
)
师引导:
儿子看到禾苗全都枯死了,就急匆匆地赶回家去
儿子:
爸爸,爸爸,禾苗全都枯死啦。
农夫:
不会吧,昨天还长高一大截呢。
儿子:
真的呀,不信,我带你看看去。
看,这是不是枯死的禾苗。
农夫:
哎呀,真的死啦?
怎么会死的呀?
儿子:
你把禾苗的根拔出来,它吸收不到营养就死啦。
农夫:
那赶快在禾苗的叶子上浇点水,让它活过来呀。
儿子:
那可不行呀。
农夫:
怎么不行?
浇点水它就不会枯啦。
(师见儿子愣住了,提醒:
快告诉爸爸,禾苗是靠什么吸收水分禾营养的。
)
儿子:
爸爸,我告诉你,禾苗是靠根吸收水分禾营养的,现在根都死啦,再浇也没有用啦。
农夫:
那怎么办呢?
儿子:
下回再种就不能拔苗啦。
师:
听着儿子的话,看着眼前枯死的禾苗,想着自己拔禾苗拔得那么辛苦
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