水调歌头 说课.docx
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水调歌头说课
水调歌头说课
各位评委、老师们:
大家好!
我是来自三中的…。
我说课的题目是《水调歌头》,它是人教版八年级(下)第六单元中的一首诗。
这首脍炙人口的中秋词,为作者醉后抒情,怀念弟弟苏辙之作。
全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象,紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论,从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考,把自己对兄弟的感情,升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度,表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。
通过这首诗的教学,我准备达到以下目标:
1抒情诵读。
«新课标»提出:
7-9年级的学生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味,体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
因此,这也是本诗教学的重点。
2品味诗句,感受意境。
这一目标的制定是根据新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
“对作品中感人的情境,能说出自己的体验”。
3了解作者的情感境界。
新课标要求学生“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”。
这样才能将诗的解读升华到更高的层次。
囿于年龄和经历的差异,这方面的理解会成为难点。
在教学思路和理念上我遵循以下几点:
1新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。
在本课教学中,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
2语文学习要与时俱进,引导学生充分正确地利用网络资源,培养学生查资料的能力和习惯,并且在网上发表自己的意见和见解,全面提高自己的语文素养。
四按照以上思路,在本课教学中我主要运用了以下几种教法:
1自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去,如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
经过自学,应基本读准字音、理解课文内容。
2诵读品味法 要求学生在,扫清文字障碍,初通文意后,能通过反复朗读,读出文中的韵味,还课堂以朗朗书声。
通过读可以对学生进行美的熏陶,培养学生热爱优秀文化的精神。
3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力,大胆创新的精神。
我的教学过程主要安排这样几个板块:
1导入古往今来,明月牵动了多少文人雅客的情思,我们信口就可拈来几句。
比如…教师的一句话就可激起学生诗情的波浪。
教师继续引导:
大家记不记得苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引发了对人生的感慨。
然后让学生回忆原文。
之后自然导入新内容:
今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗
这样的导入既联系了旧知,又拓宽了学生的知识面,还让课堂一开始就有了浓厚的文学氛围。
2倾听作品,创设情境
列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用,他说:
“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”由此可见,情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。
所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读,对于学生读准字音进入情境非常有效。
3反复诵读,走入文本
“书读百遍,其义自见”。
因此,我先请几名学生朗读,在此过程中组织学生听读、评议,然后集体朗读。
在这基础上,让学生配乐朗读。
(乐曲«明月几时有»就是专门为这首诗配的乐,因此,意境与诗非常和谐),这首乐曲节奏舒缓而有力,正好适宜这首诗的基调)我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟,初步把握诗的语气语感,为进一步理解诗奠定良好的基础。
4与文本对话,赏析诗句
现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨,即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。
因此,我就问学生“你喜欢哪一句或几句,喜欢的理由是什么?
”
著名教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”因此,我在教学中注重方法的传授。
在以前的学习中,已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。
因此,他们可以轻车熟路地进行分析。
新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”,上述活动是让学生们合作探讨进行的。
通过这个环节,就理解了诗的艺术特征和诗人的感情、胸襟。
5与诗人对话,主题升华
教师阐述:
整首诗中,诗人既有出世思想,又有恋世情怀。
但最终还是能够勇敢地面对人生,你们能从中受到启示吗?
学生能总结出:
在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折,只要我们保持积极乐观的人生态度,热爱生活、情怀旷达,就一定能实现自己的人生价值
新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
这一环节环环相扣,一方面揭示了诗的主旨,另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。
解读作者
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养,发展学生的思维和创新精神。
初中古诗教学,则以培养学生的兴趣与语感为主,使学生对中国古文学作品作家有所了解。
所以我要求学生结合他们所了解的苏轼的生平及作品写一段关于苏轼的介绍(体裁可诗可文)。
这个小练笔的设置,既合乎读写结合训练的要求,又真正能够提高学生的语文素养。
7网络大看台
我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子,(用多媒体出示)同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。
然后,我就要求学生们也试着写回复帖,等到微机课上发上去,大家共赏。
8自检自测
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”我让学生自己就这首诗出题,题型也由学生自己总结。
多媒体出示:
难度由小到大依次是:
直接默写上下句;根据提示默写上下句;语境默写。
这项如果课上时间不足,可以留作课下作业。
语文应注重基础知识与素养能力的双重提高。
这几项练习、作业都符合这个要求。
水调歌头(1课时)
苏轼
第一课时 时间:
一、
1、教学目标:
知识目标:
识记词中的字词。
能力目标:
1、能当堂背诵全词;积累咏月名句。
。
2、了解阅读对话的三条基本途径。
德育目标:
理解作者借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达的生活态度。
2、教学重点、难点:
(1)词人借咏月表达的人生感触。
。
(2)阅读对话的基本途径及方法。
3、课型:
新授
4、教法:
组织阅读对话,引导诵读感悟、合作探究。
5、教具:
多媒体
二、教学过程
(一)导入
古往今来,不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词,苏东坡也以中秋月亮为题材,写下了这首千古绝调。
苏东坡的词,境界开阔,想像奇特,在宋词中有着特殊的地位。
今天要学习的这首《水调歌头》,更是不同寻常。
请看清代评论家胡仔对它的评价:
“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废”。
(二)诵读欣赏
1、放录音泛读,学生在听的同时画出停顿,揣摩语气、语调。
2、学生有感情的自由朗读全词,进一步了解全词的内容。
3、找同学泛读,其他同学认真听,并画出词中的生字词。
4、全班齐读,记忆好的同学可以背诵。
(三)文章分析、理解
今天我们的学习采取一种新的方式,希望同学们积极参与。
开展阅读对话。
有一句话说得好:
阅读优秀的文学作品,就是在和文学大师进行意味深长的对话。
阅读的过程,应该成为对话的过程。
如何开展阅读对话呢?
我们可以尝试从这三条途径入手:
与文本对话;与作者对话;与环境对话。
1、 与文本对话
(1)学生对照课下注释解释全词,理解全词大意(小组讨论)。
重点几句话的理解:
“起舞弄清影,何似在人间。
”
“不应有恨,何事长向别时圆。
”
其他同学还有疑难句子请提出来,大家讨论。
(2)解决了文句的疑难,让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容
上阕:
望月-思归 (写景) 借景抒情 情景交融
下阕:
责月-怀人。
(抒情)
(3)诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容,因此对其中精美的词句要会赏析品味。
你最欣赏词中的哪一句,请说说你的理由。
让我们再来朗读这首词,整体感知词的内容,仔细品味精美的语言。
2、与作者对话
语言,是情感的外壳。
欣赏古代诗词,应该经过语言这条通道,走进作者的内心,领会词人的情感,这就是与作者对话。
这里,老师提供两个参考话题,同学们可以据此展开想像:
假如你通过时间旅行站在东坡大师面前,和他谈起这首词,你将对他说些什么?
(出示话题:
读你的词,其实是在读你。
对你的情感,我能理解的是……对你的人格,我最欣赏的是……)
例1:
我能理解“我欲乘风归去,又恐……”一句的情感,你政治上不得意,感到非常孤独郁闷,酒醉后幻想超脱人世间,但心中又十分的矛盾。
例2:
我最欣赏你“但愿人长久,千里共婵娟”一句中表现出来的人格。
你和弟弟多年不见,饱受离别之苦,但你还能想到天下更多的离别之人,并祝愿他们,你有一种旷达的胸怀。
例3:
我会这样问东坡大师:
既然政治生活让你感到愁苦郁闷,你为什么不像陶渊明那样辞去官职,回归田园,过着快乐的隐居生活呢?
师:
你的提问很有深度。
实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。
从词中来看,东坡对此是很矛盾的。
但从他为官的事实看,他没有学渊明的“退”,他选择了“进”!
在杭州、密州、徐州等地,他虽然只做地方官,但都是勤政爱民,多为百姓办实事,做好事,深受当地百姓的爱戴。
百姓们尊称他为“苏公”。
所以,东坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!
我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
让我们第三次来朗读这首词,注意领会词人情感的变化过程。
(生齐读全词。
)
3、 与环境对话
问题
(1)这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?
(明月)
(2)“月下”这一特定的自然环境,不知触发了多少文人墨客的情怀!
你能联想一下,课文以外,还有哪些咏月抒怀的古诗文名句,你能对它们进行简要的评析吗?
例1:
“海上生明月,天涯共此时。
”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人,表达了对亲人的思念。
师:
这句和课文中哪两句异曲同工?
生:
“但愿人长久,千里共婵娟。
”
例2:
“举头望明月,低头思故乡。
”遥望一轮明月,想起了自己的家乡。
写得很平实。
师:
真实的情感往往不需要任何的粉饰。
例(3):
“星汉灿烂,若出其中;日月之行,若出其里。
”用夸张的手法描写沧海的壮美,表现了曹操收复中原的雄心壮志。
写得气势宏大,气魄雄伟。
例4:
“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。
(3)让我们从古人笔下的优美意境中,回到自己生活的现实环境中来。
当你在生活中,遇到挫折、失落与苦闷时,你是怎样面对的,或你将怎样面对?
同学们的发言让老师深受启发。
读东坡的词,我总想到李白。
李白说“青天有月来几时?
我今停杯一问之”,东坡则说“明有几时有,把酒问青天”;酒醉以后,东坡“欲乘风归去”,李白则“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似!
李白还说:
“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。
”这里,老师斗胆将这两句窜改为:
“人生失意仍须欢,莫使年华付水流!
”大家同意老师的观点吗?
生:
同意!
师:
让我们集体将这首词朗诵一遍。
(生齐背全词。
)
四、阅读方法小结与作业。
师:
现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式:
1、与文本对话:
感知内容,品味语言。
2、与作者对话:
展开想象,领会情感。
3、与环境对话:
拓宽视野,加深体验。
大家对此都有一个基本的了解。
让我们共同欣赏有着首次演绎的歌曲。
十年以后,你还会再读这首词吗?
二十年以后,若干年以后呢?
优秀的作品值得我们用一生去解读。
阅读优秀的文学作品,如同畅饮陈年美酒,总让人口齿留香,久而弥笃。
东坡的这首词,从千年以前的宋代向我们飘来,它的芳香,还将向遥远的未来飘荡,飘荡……以后,无论在何时何地,只要能再一次与它相逢,我们都会从心底迸发出一个声音:
我爱东坡!
板书:
水调歌头(明月几时有)
苏轼
上阕:
望月-思归 (写景) 借景抒情 情景交融
下阕:
责月-怀人。
(抒情)
课后反思:
本节课除了沿用原来的教学理念:
朗诵感悟诗词,还做了另一个大胆的尝试,开展阅读对话:
与文本对话;与作者对话;与环境对话。
这对我是一个挑战,没这样上过,对学生同样没接触过,当时还有些害怕,怕学生接受不了,但一节课下来,学生真的很投入,从诗歌的表层,自然的直入作者的内心,考虑问题比以往更灵活。
水调歌头》教案
武进湖塘桥初级中学 朱万川
教学重点:
一:
读懂、背诵这首词。
二:
联想力和想象力的训练。
教学难点:
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
一、导入新课:
同学们,在我们传统意识中,每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。
不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受?
今天,我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。
看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 对照小序部分简介词作背景,让学生了解创作时间及创作原因。
2、初读全诗,感知内容。
(1) 学生读书下注释。
(2) 由学生迅速自读课文。
(3) 点一生朗读(学生点评后,教师总结点评)
(4) 全班齐读
3、 疏通全文
(1) 学生对照全文,自主疏通全文,并记下读不懂、有问题的地方。
(2) 小小组交流问题
(能小组内解决的自主解决,不能解决的有组长整理提出)
(3) 全班交流、解决问题
(4) 打出全文注释,学生自主整理在课本上。
(5) 问:
对照注释你认为词的上下阕主要写了什么?
两者联系何在?
(上阕——望月写景;下阕——怀人抒情。
两者借景抒情,情景交融)
问:
词中哪些是实景?
哪些是虚景?
(6) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?
你如何理解?
4、 能力训练
(1) 什么是联想?
什么是想象?
(2) 文中哪处是联想?
哪处是想象?
(3) 看图一,发挥联想,你能联想到什么?
(4) 看图二,发挥想象,你能想象到什么?
5、 问:
比较《十五夜望月》,你喜欢哪一篇?
讲讲理由。
6、音乐欣赏
(1) 播放王菲的 《水调歌头》
(2) 第二遍播放,学生轻声跟唱
7、 学生总结
(1) 一生总结本课教学思路
(2) 由学生总结学习本课的收获
三、 布置作业
1、背诵这首词
2、小作文:
根据下文开头,发挥丰富想象和联想,续写文章。
金秋十月,夕阳西下。
一老农坐在自家的田埂上,一边抽着烟,一边浮想联翩……
教师如何引导学生自主学习
——《水调歌头》教学思路及反思
[案例]
一、《水调歌头》教学思路
教学设想
教学时按照“读——品——背”的教学模式,培养学生的语感,初步学会鉴赏诗歌。
1.多层次诵读法以读为主要手段,读前做好指导与要求:
2.讨论释疑法多组织讨论,引导学生理解诗歌浅层意义,挖掘其深层内涵。
3.比较阅读法适当引入相关诗歌,作比较分析,开拓视野,深化理解。
教学过程
(一)引入
1.集体朗读“课前框内文字”,总体感知课文。
2.讲解词的一般特点、介绍作者及背景。
(利用课件)
3.播放课文录音。
初步体会这首词所表达的思想感情。
说说听完朗读后的总体感受。
(二)分析小序
问:
这首词小序部分的作用是什么?
(三)品味研究
(1)《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作,其豪放词风在本词中是如何体现的?
(让学生相互之间先讨论再回答)
(2)本词的中心形象是什么?
它在上、下阕各起到什么作用?
(让学生相互讨论再回答)
(3)、学生齐读全词,体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。
宜多让学生体会、讨论,积极发表自己的看法,教师作适当点拨。
(4)名句欣赏品味及课堂训练。
①“不应有恨,何事长向别时圆?
”与“但愿人长久,千里共婵娟”这两句各体现了词人的什么感情?
(让学生相互之间先讨论再回答)
注意引导学生进行品读,体会其中的“月圆人不圆”的遗憾之情和“千里共婵娟”的美好心愿。
②找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子,并作分析。
(四)小结:
这首词表现了作者怎样的人生态度?
(五)学生齐读全词,当堂背诵
(六)布置作业
1. 苏轼虽是豪放派词人,其作品中也不乏有婉约柔美的。
课后将本文同《念奴娇赤壁怀古》、《江城子》(十年生死两茫茫)作比较阅读。
2. 背诵这首词,并写一篇赏析文章。
[案例分析]
二、《水调歌头》教学反思
(一)对于教学设计的反思
回顾备课过程,我的根本立场是:
我应该教给学生什么?
以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点,而非一味地依赖教参、教案。
教师在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研,有了对文本独立钻研,才会知道教材最动人的是什么,理解上最困难的是什么,能够开发进行的能力训练是什么。
教师钻研教材的过程,往往就是教学方案形成的过程。
所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华,深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式,力求创新,希望自己的思路能有效地启发学生,自己的收获能有效地帮助学生。
我对于这节课的教学设想,更多地是关注了“学生可以学到什么”,但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线,但应注意学生的活动以及接受知识的过程是被动的还是主动的。
有位教育者参观加州某中学时,在一间教室的墙上看到有这么三句话:
“Tell me, I forget;(如果讲述给我听,我会忘掉。
)Show me, I remember;(如果分析给我看,我能记住。
)Involve me,I understand.(只有让我参与,我才理解。
)”多有意思啊,简简单单的三个词,从“Tell”(讲述)到“Show”(分析)到“Involve”(参与),不正体现了学生自主学习的需求吗?
而 我的这堂课缺少是让学生自主学习的机会。
学生活动的质量取决于活动所围绕的核心,但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。
学生是课堂学习的主人,教师的教、老师的分析不能代替学生的学习。
“新课标”希望教师成为“平等中的首席”,因为老师是站在教和学的边缘,像交响乐中的指挥,不仅在指挥,自己还要参与其中。
因此教师要积极发挥自己的主导作用, 真正的让学生参与进来,不是牵着学生的鼻子走,而是引导学生的思维自己走;它不仅要让学生动手、动口、动眼、动耳,更重要的是让学生动心、动脑;它是在思维支配下的感官主体活动,是思维活动与感官活动的和谐统一。
美国教育家波利亚曾经说过:
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。
因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。
”(《现代中小学教育》1999、8、P7)让学生参与进来的真正要义就是促成学生自己去思维、去实践、去探索、去发现。
正如叶圣陶先生所述,教师不能“把一篇文章装进学生的脑子里去”,而需要靠学生自己“动天君”、“用心力”,“靠学生自己去经受注意、思索、困惑、快感等心理过程,从而理解、把握事物的本质和语言规律,养成自己读书作文的兴趣和习惯。
”(《叶圣陶语文教育论集》P67)新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点,倡导自主、探究、合作的学习方式,活动也就必然成为一种载体,教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。
从这个意义上说,我对自己角色职责的认识先前是模糊的,所以在课堂教学设计中更多地还是关注到关注了“学生可以学到什么”,但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。
(二)对于学生课堂活动的反思
1、 从学生课堂活动的形式看,本节课学生的群体活动是朗读与讨论。
由于我对时间因素的考虑和对合作(讨论)的重视,相对来讲忽视了学生的独立思考,于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地表现出浮光掠影,而非有效地发表自己的见解。
活动不能说完全是非自主的,但至少问题的提出是非自主的,教学问题的设计都是由教师确定的。
依据平时的教学实践,我几乎认定学生对这首词的理解是有局限的、是很困难的,所以就没有从发挥学生自主性的角度来组织课堂教学。
同时我对合作学习内容的设计,要求的提出,呈现的方式,活动的展开,缺乏深思熟虑,因此合作学习的预期效果没有达到。
2、 从课堂教学的实施过程看,我期待的效果还是局限于学生对自己研读教材的结论认同,而忽视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。
学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开思考和议论,发表见解等等。
但由于我没有让学生在课前查寻有关资料,只是在课堂上介绍创作背景,因而导致学生的知识储备不足,所以课堂活动受到了很大地局限,讨论似乎难以展开。
对学生的自主学习产生了很大的影响。
课后我想:
教师是否可以引导学生在课前从创作背景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。
这样不仅为学生提供了补充学习的机会,而且不同学生找到不同资料进行交流,能使大家学到更多的知识。
教师只要成为学生学习实践的“助手”、促进者、激励者,引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。
至于路,还是要放开手让学生自己去走。
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