国小级任教师落实初级预防之行动策略规划Word文档格式.docx
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(3)落实教训辅三合一之初级预防工作
教训辅三合一整合实验方案特别强调初级预防的策略与功能,多年的辅导经验也告诉我们:
老师若能及早辨识学生的问题行为,善用辅导方法,就可防范问题於未然。
也有许多问题学生被安置在某些老师班上,问题就渐渐地改善。
在导师忙碌的工作中,实在很难一一的晤谈家长与学生,而联络簿是教师、学生和家长每天都必须接触的,如果能把联络簿的笔谈当作初级预防的重要手段,则每个学生和家长都可受惠。
(4)质疑教学档案的价值
学校会要求老师制作教学档案,可是老师常常会想:
我这麽忙,哪有时间做?
况且教学档案只是书面资料的堆积;
只是表面的,形式的,没有价值的东西。
教学现场有不费力的教学档案吗?
联络簿可以是亲师生成长有价值的档案吗?
2、研究目的
(1)了解教师运用联络簿的思维与感受。
(2)探讨教师利用联络簿落实初级预防的策略。
(3)发展联络簿的附加价值,如教学档案、学生辅导等。
3、名词解释
(1)初级预防:
指教师与训辅人员针对一般学生及适应困难学生进行一般的辅导。
(2)联络簿:
指学校为了协助亲师生纪录学校学习与生活所设计的簿本,有的学校采用坊间出版,有的则自行发展。
联络簿的主要内容为回家功课、学生心声、亲师交流等。
必须说明的是:
本研究所指的联络簿包含电子联络簿。
(3)级任教师:
指国民小学带班的老师,除了教学之外,必须指导学生日常生活,批阅联络簿,引导学生健全发展。
2、文献探讨
1、教训辅三合一整合方案之初级预防
(1)初级预防的意涵
在教训辅三合一整合方案中,初级预防指的是「针对一般学生及适应困难学生进行一般的辅导」(教育部,民87)。
其中教师与训辅人员的职责分别为:
1.教师:
(1)能有效教学,而且将辅导理念融入教学;
(2)能在教学中作辅导,适时的辨识学生行为问题;
(3)能善尽导师职责,用心班级经营,提升团体动力。
2.训辅人员:
策定教育辅导工作计划;
提供教师辅导工作谘商;
实施心理卫生方案、进行生涯辅导等。
由上可知,初级预防是以学生为核心,明定教师与训辅人员任务,藉由学习与生活介入,协助学生解决问题,积极向上,以培养学生健全的人格。
(2)教师落实初级预防工作的法令规范
教师法、聘约施行要点等法规都明定教师的基本职责:
教师法第十七条规定,教师除应遵守法令履行聘约外,并负有「依有关法令及学校安排之课程,实施教学活动」、「辅导或管教学生,导引其适性发展,并培养其健全人格」、「担任导师」及「严守职分,本於良知,发扬师道及专业精神」等项目的义务。
基於以上的规范,教训辅三合一整合方案中要求老师「有效教学」、「教学中做辅导」和「担任导师」,「阐扬教师之大爱」,应是教师法规范教师义务的积极面向。
高雄市高级中等以下学校订定教师聘约施行要点第七条明定「学校行政单位有配合教师教学及辅导上正当要求的义务」。
第九条规范「教师有担任导师之义务」,第十条也规定「教师与家长应就学生教育各项事宜相互沟通,但以不妨害师生身心健康与教学进行为前提」。
从这些规定中我们可以看出:
行政必须主动敏捷的支援教师,教师需要全心的辅导学生,并与家长充分沟通。
如此,行政、教师与家长三者密切合作,则学生健康的成长愿景可期。
(3)教训辅三合一整合方案中有关初级预防的规定
教训辅三合一方案(建立学生辅导新体制--教学、训导、辅导三合一整合实验方案)於八十七年公布实施,希望学校塑造下列的辅导文化(郑崇趁,民89):
对学生而言:
能了解辅导、认同辅导、善用辅导;
能善用学校辅导措施,且一般学生及适应困难学生、偏差行为学生皆得到妥善的照顾。
对教师而言,要能:
1.体认有效教学及辅导学生为教师的两大天职。
2.具有基本的辅导素养(含知能、态度、观念、辨识力)。
3.善於将辅导理念融入教学。
4.担任导师时,善於运用辅导态度,经营班级优质班风。
5.愿意认辅学生,也知道认辅工作的基本作法。
6.了解校内外辅导资源,并能适时引进及处理危机。
郑崇趁(民89)认为自教育部八十四年实施认辅制度以来,尚未获得一般教师的普遍认同,主要原因来自教师自认为辅导知能不足与认辅记录负担沉重。
其实,大部分的认辅教师只需要做初级预防,给予受辅个案个别关怀及爱心陪伴即可。
2、联络簿运用之现况探讨
(1)亲师生沟通的方式
学生、家长和老师的沟通方式包括正式与非正式的沟通,正式的沟通如:
班级家长会议、家长参观日等。
非正式的沟通管道也很多,如电话、口头、书面、网路沟通等。
(2)联络簿的内容
目前学校联络簿大多由学校自编或购自坊间,跟家长、老师和学生有关的部分主要包括:
日期、周次、星期;
回家功课;
特别叮咛;
留言板;
卫生习惯检核:
洁牙、登革热检查;
亲师签名等。
(3)联络簿的功能
1.增进老师对学生的了解:
学生在联络簿中表达在学校、家庭的生活点滴,老师可以多面向的了解学生。
吴白绮(民87)指导学生在此栏纪录与自己有关的「人、事、时、地、感想」:
如,今天上美发课,同学帮我洗头,我也帮人洗头,觉得很有趣。
2.促进师生间的沟通:
老师可即时回应学生的记载,如学生写「作业写完了,打扫地板,家里弄得很乾净」,老师回应:
○○会做家事,很棒!
3.帮助个案的辅导:
学生会利用联络簿反省他所做的事,以及心里的感受,老师可藉机同理和引导。
也可鼓励学生写短语、未完成语句等来反映学校课业与生活、家庭生活等。
例如,我今天最开心的一件事、校园中我最喜欢去的地方、写一句赞美的话、我要感谢○○等。
4.锻链学生语文能力:
即时纠正学生不当之用字遣词,以及订正错别字。
利用自由抒发情绪或是指定题目让学生练习写作。
渐渐的学生从寥寥数语进步到写一两百字的短文。
如,吴白绮(民87)让启智班学生练习写「气象报告」和「焦点新闻」。
5.鼓励家长参与孩子的教育:
有些学生需要家长的协助才能完成指派的功课,这时就要锲而不舍的要求家长参与,并时常给予感谢和赞美。
如,曾美娟(民88)为家长设计了学生在家庭「表现很好的行为」、「需要改进的行为」、「家庭联络事项」和「家长签名」四栏来让家长填写学生在家情形。
3、研究设计
1、研究架构
本研究采多个案研究设计,由研究者根据研究目的,选择具有代表性的三位老师,进行交叉比较、分析和统整。
2、研究实施
研究者以文件分析、观察、访谈、开放问卷调查等方法探究此一课题。
并立意抽取高雄市两所国小之中具有代表性的三个级任教师,包括两位不同的宗教信仰者,他们以慈悲心写联络簿和学生、家长互动。
另一位没有宗教信仰,但仍以教育爱出发,期许自己做个好老师,认真的以联络簿跟孩子、家长谈心。
所得之资料采用归纳方法统整与诠释,辅以类统计分析方法,建构亲师生联络簿的沟通模式。
4、结果与讨论
本研究分析三位教师运用联络簿进行初级预防的行动策略。
以下的分析先从个别教师出发,之後再进行比较、统整与讨论。
1、风铃老师----一般教师的联络簿运用
风铃老师服务教育界九年,曾经任教音乐科四年,之後转任中年级导师。
目前担任城市国小三年爱班导师,班上有一位唐氏症的孩子。
以下先看看她对一般学生的联络簿沟通,再谈谈她对唐宝宝的用心。
(1)教师运用联络簿对一般学生的辅导
1.老师经常鼓励学生与家长
老师刻了许多的印章,有乖宝宝、谢谢你、表现优异、第×
名等,观察到学生好的表现时就即时增强,如:
健康与体育成绩优异(3a1),第一名社会学习领域表现优异(3a2)。
2.老师即时感谢学生与家长的协助
在学生和家长协助班级的事务和教学之後,老师一定表示感谢,或盖印章、或说出事蹟、或两者兼备。
○○今天帮忙搬桌子,棒!
(盖好宝宝印章)(b1),
谢谢○○的父母及外婆,制作白鹭鸶的道具,谢谢您(3a2)。
3.关心学生的身体健康
中低年级的老师在班级上扮演多重角色,是老师又是保母。
当孩子身体有异状时,老师通常会向健康中心求助,并通知家长,风铃老师亦是。
○○早上十一时左右身体不适,量体温约37度,她说有些发抖,不知道是不是感冒(3a2)?
4.不忘叮咛学生改变行为
风铃老师为了养成孩子的好习惯,会一再的指导学生,如生活表现、上课态度、作业练习等,直到习惯养成为止。
○○你要加油,学习控制自己,可以吗?
(3a1);
○○自然课上课不专心,要改善(3a2)
5.诚恳的请求家长协助
很多时候老师需要家长的协助,风铃老师在清楚的说明事情之後,请求家长一起教育孩子:
○○最近心情很浮躁,不仅上课不够专心,很容易跟别人讲话,而且坐着头都斜一边。
跟他说这样不好,他则一副爱理不理的样子。
嘴巴碎碎念的样子,也没有改进,不知道他怎麽了,请妈妈跟他说说,谢谢!
(3a1)
妈妈回应:
○○最近在家里也是易怒,老爱和妹妹争执,因此这周五起,每周三五放学就到「快乐」补习班辅导,在家奶奶管理上有些问题。
现在见到老师的留言,我会更加留意,谢谢老师关心。
研究者发现老师可以很自然的写出孩子在学校的问题和偏差行为,但是家长不但没有反对,反而感谢老师用心,承诺要加强督导。
老师认为:
三年级的学生已经会看字了,所以在联络簿上书写缺点,学生会自行改善行为,以得到教师认同。
若要告知家长孩子的问题与坏习惯,除了先写在联络簿上,之後还会与家长电话联络。
但是以语言、文字在联络簿上沟通,可以加强效果,家长都能接受。
当然也有少数小孩害怕被罚而隐藏联络簿,她的做法是事发当晚再以电话联络,引导家长理性解决问题。
(2)教师运用联络簿对特殊学生的辅导
对班上的唐宝宝,风铃老师一面寻找孩子行为的基本模式,一面跟着家长一起努力,共同指导学生。
老师每天纪录孩子在学校的学习与生活,并鼓励家长纪录孩子在家中的表现,就这样一点一滴的累积孩子的成长:
1.生活自理方面
家长或老师发现问题就彼此提醒,请求对方协助,沟通的内涵包括携带和保管物品、卫生工作和服装仪容等。
其中最让人感动的是:
老师亲自处理○○上大号弄脏的衣裤。
中午她大便在裤子上,由於没带内裤,所以换下脏裤子後只着新的长裤()!
今天表现很糟糕,已经告诫过她。
2.身心健康方面
风铃老师对○○的身体健康也花了很多的心思,包括健康检查之前的准备,检查之後的牙齿、孩子身体不适的迹象,如发烧、牙痛等。
如,明天健康检查,请先洗好头,记得戴眼镜()。
SARS风暴时,学校请家长为孩子量好体温登记在联络簿上。
请妈妈每天早上帮○○量体温,并记在联络簿上,谢谢()。
可是○○的父母亲工作时间不固定,有时无法做到学校的要求。
因而,当家长把体温计放在书包时,老师会意到家长的困难:
我看到○○的体温计了,到学校我再帮她量好了()。
老师也很快的想出指导○○量体温的策略,老师的专业与包容实在令人感动。
老师:
量体温时会自己数到100,再拿出来看()。
妈妈:
有进步!
在家里要安抚才要量。
3.学习与生活方面
○○是学校身心障碍资源班的学生,许多事情必须互相沟通、观察,风铃老师仔细的传达讯息、观察上课前後的表现,让家长和资源班老师充分的掌握○○在教室的生活。
从联络簿看出,○○上课适应上进步很多,从上学期被动的「让老师找」到这学期主动的「等老师带」。
上资源班之前会主动拿联络簿等老师()。
○○在课业学习以及人际学习上颇有成效:
今日翰馨在资源班写的国字很棒,很整齐,她还拿给老师看()。
今天表现很好,下午要表演,自己去跟资源班□老师请假()。
另外,在普通班的学习也可以看出○○成长的轨迹:
今天上课会主动把习作写完,虽然写的是一些符号,不过很有进步!
谢谢老师()。
翰馨今天画一幅着色图,画得很棒,请妈妈签名()。
TKS.
训练○○做事的能力也是风铃老师教学的重点之一。
○○不会看字,但是她听过名字之後,会记住长相和座位。
因此,刚开始训练时,○○会问老师:
这是谁的?
她听到名字之後就会把联络簿放在那位同学桌上。
之後,老师请一位同学取代老师的角色,跟她一起发本子。
○○很投入这件工作,当然,表现好时老师和妈妈也会大声喝采!
从三月二十七日至五月八日之间,老师在联络簿上赞美○○主动发本子八次。
早上主动帮忙发本子(),现在很喜欢帮老师发本子()。
4.特别习惯问题
○○的特别习惯有「上课走动」和「中午不睡」。
根据老师的观察,○○的会藉由「走动」引起老师的注意。
上学期这种情形很严重,而且常常走出教室之外,经过一个学期的教导,○○的表现进步了,但是在教室走动还是难免,下学期开学後,到四月底之间,老师纪录了七次上课走动情形,还好大都是偶尔走动:
○○最近的情形还不错,偶而才会上课走动,不过跟她讲都会听。
老师纪录○○的午睡表现,四月二十一日至二十五日间纪录四次不睡午觉,当老师跟家长反映时,妈妈也观察到在家里睡眠的情形也不好。
四月二十五日老师又纪录「午睡睡不着,会弄东弄西,下午精神就不好,情绪容易受影响」,爸爸於是严格要求○○「再不睡又碎碎念,就要处罚!
」,於是从四月二十八日到五月十五日的六次纪录中,都是一好一坏交叉着:
「4/28今天有午睡」、「4/29今天午睡又睡不着,一直念念有词,警告几次未见改善」。
之後至六月二日五次纪录都是「中午有睡午觉」。
6.情绪问题
从老师的纪录中发现,○○的情绪问题每个月都会出现一二次,问题的产生大都由於「安全」、「爱」和「自尊」的需求没有满足而产生,问题的特性是起伏又快又大,因此老师的策略是给予安全承诺、赞美或转移注意力。
翰馨今天不上楼上自然课,说要留在教室陪老师改本子,我跟她说:
谢谢,下课再陪老师就好了。
後来她就很高兴的去上自然课。
刚看到前面让我吓一跳,还好她去上课了()!
7.关怀彼此
渐渐的学生、家长和老师变成好朋友,会彼此关心健康与和分享物品,老师从联络簿看到妈妈写着:
我不小心跌倒,她一直要看(),老师即时表达关心:
5/22妈妈跌倒,有没有受伤,还好吧()!
妈妈也回应:
我无大碍,谢谢老师。
二月二十日,妈妈从○○口中得知:
她告诉我今天苏老师请假,真是的!
(老师的确请假)。
老师回校後回应:
这几天得咽喉炎,声带没有声音,加上一直拉肚子,所以就请假一天。
2、喜乐教师—基督教师的联络簿运用
喜乐老师任教二十年,是虔诚的基督徒,她一直担任低年级教师,时常利用导师时间给孩子讲圣经故事,之後让孩子写一两句圣经金句,回家跟大人分享,让善良的种子悄悄的植入孩子的心。
(1)喜乐教师运用联络簿对学生的辅导
喜乐老师认为她与学生、家长最常运用的沟通管道是联络簿,偶尔碰面才以口头告知。
而非常特殊、紧急时才会以电话沟通。
她觉得沟通之後,家长配合度会提高。
以下分别叙述她的妙方:
1.温馨印章策略
喜乐老师刻了一些印章协助处理班务,但是她也有特别温馨的设计,如四月二十八日的回家功课指派:
五月份鲜奶费210元。
三十日老师写着210元,盖上「收到了,谢谢您」的印章。
多一句谢谢,感觉真的很不一样。
2.鼓励亲子作业
五月一日老师派的功课是「念故事给家人听」,妈妈回应:
念故事时能随着剧情变换不同的语气、声调,表演得很可爱天真,不错喔(2b18)!
母亲节时,老师派了应景的作业「送给妈妈的话」和「妈妈请听我唱歌,请看我表演」,让孩子把欢乐带给妈妈。
一个妈妈留言:
卡片和歌舞秀,老师的用心,我想家长都能体会,谢谢老师。
○○还很热心的教弟弟,弟弟也跳得很卖力!
(2b10)
3.纸笔传情--SARS风暴的处理
一位妈妈看到老师的辛苦,在联络簿写下:
因SARS疫情造成人心惶惶,让老师除了教导课业之外,还要注意学生的健康及教室的环境卫生,辛苦您了。
祝母亲节快乐。
!
老师回应:
谢谢打气及祝福,希望大家都能尽快的解除这紧张的疫情。
(2g27)。
4.,彼此关怀--关心家长健康:
老师在留言板上写:
○○上星期告诉我:
妈妈住院了,虽然已经出院回家,但是请多保重,多休息。
爸爸回应:
谢谢老师(2g27)。
一个孩子突然很早上学,老师跟孩子聊天,知道孩子家里有变故。
老师写着:
○○今天很早上学,她告诉我爸爸住院了,妈妈辛苦了,更要保重。
谢谢老师(2g21)。
5.学习活动--学习安全
一位妈妈写到:
○○在安亲班提早走或没有告诉□老师就离开,我们已经处罚。
○○以後在安亲班的情况请写在叮咛栏上,让我们能了解○○在安亲班的作息情况,谢谢!
导师:
谢谢家长的体贴(2b14)。
两个星期之後,喜乐老师写下:
安亲班老师固定於星期三下午亲自带队到操场活动。
其他时间为了维护安全,学生不能单独出去打球,才能确实照顾到孩子的行踪,不便之处请见谅(2b14)。
家长没有回应,老师再写:
请依规定配合学校执行。
妈妈才回应:
我们会配合执行,○○不会再带篮球上学打球。
研究者觉得需要进一步了解这位2b14小朋友和家长,决定与老师深谈,老师认为:
○○家长较放任,采尝试错误方式管教,由孩子面对行为後果来处罚,会用体罚、语言告诫的方式进行。
老师认为○○很纯真、直爽,虽然有时令人担心,但仍以关心和爱来引导。
6.学习活动--作业管理
○○的父母是聋哑人士,○○和妈妈的沟通方式是手语,因此孩子放学先到外公外婆家做功课,晚餐之後才由父母亲带回家。
老师发现她的本子时常放在外公外婆家,有时是掉在那里,并非没有完成。
橘本没交。
对不起,我没注意到,以後会叮咛○○。
○○又再出状况了,本子缺交多次(2b8)。
这位妈妈的管教态度和方法上有进步吗?
经过联络後,老师觉得妈妈若能多关注,○○就会谨慎一些。
老师从一上至今,尚未与妈妈见面,大多与外婆沟通。
7.体验学习
户外教学之後,孩子的体会颇多,家长高兴之余也会提笔谢谢老师:
今天的户外教学,○○说很累,但是很好玩,看到很多种水果。
是种不错的体验(2b39)。
您的认真努力,让我们放一百个心。
谢谢肯定(2b30)。
喜乐老师:
○○今天户外教学带回来的芭乐和木瓜很好吃。
谢谢!
(2b20)!
(2)喜乐教师运用联络簿分享宗教活动
三次的户外教学,○○的爸爸都参与,亲师利用小孩玩游戏器材之际聊天,谈到爷爷往生的丧事处理、仪式,自然就聊起宗教。
两个人很投缘,因而彼此在联络簿上分享基督教活动所见所感:
爸爸参加教会活动之後写着:
晚上在美璇叔公的引领下,带○○、爷爷、大伯,前往莒光教会慕道聚会,与会有传福音演讲(得救的正路)及赞美诗班的演唱,○○与前往的小朋友也向神祷告,哈利路亚!
赞美主耶稣,我们感受到神与圣灵充满喜悦与祝福。
○○很喜欢到教会,也玩得很开心(2g25)。
家人能同行慕道,感谢主。
老师在特别叮咛栏写:
下星期日(5/4)上午10点,信义会有「王翰」夫妇见证会,是特别为母亲准备的,爸爸他们既然喜欢到教会,表示门已打开。
很欢迎他们来听别人信主的经过,让神的工作持续(2g25)。
王老师,五月四日我会带○○前往,并鼓励家父家母前往听讲,谢谢您。
太棒了!
我想知道:
宗教讯息是全班告知或通知有兴趣的家长?
老师说:
有些讯息告知全班,如圣诞晚会。
有些事情是个别通知,如特别的聚会等。
学生参加教会活动的感受?
老师觉得:
学生反应热烈,但是家长如果无法继续送孩子去,孩子也无法参加,如星期日的主日学。
但是老师也感到欣慰,因为曾有不同宗教信仰的孩子问妈妈:
如果我以後信基督教,您会不会反对?
妈妈说:
我完全尊重你的选择。
(3)喜乐教师运用联络簿强化生命教育
喜乐老师拓展她对生命教育的影响力,与校园品格之泉工作团合作,招募志工培训。
从自己的班级做起,再利用周三晨光时间到学年,再到各个年级推行校园生命教育—品格课程。
一位学生的妈妈写到:
○○回家分享生命教育教学,说故事中的那位年轻人很孝顺妈妈,买珍珠项链给她,○○说:
他也要学习那位年轻人孝顺妈妈,问我要送什麽东西给我?
很贴心的孩子!
(2b9)
上过「我不要乱发脾气」课程之後,一位学生爸爸回应:
○○很好,控制自己的脾气,说话如能轻声细语,那会更好,加油,孩子,我以你为荣(2g15)。
一位妈妈有感而发:
保持心情愉快,笑口常开,若真遇到想发脾气的事情,可先做深呼吸或离开现场,事後再讨论就不易动怒,亦可减少当时的火爆场面。
为了让孩子有更多元的生命教育机会,老师办理闯关活动,活动得到家长的肯定:
○○得到生命教育过关的奖品,一打开就说:
好棒喔!
谢谢志工妈妈,也谢谢喜乐老师。
(2b30)
3、大爱老师—慈济教师的联络簿运用
大爱老师担任高年级级任18年,他习惯以联络簿和每位学生、家长谈心,经过多年的训练,他现在已经可以在短时间内看完联络簿,又能在极短的时间内,根据学生不同的背景采取不同的建议或教导。
难得的事,他的用语幽默风趣,适时放入童言童语,而且字斟句酌,以孩子能接受的「正面肯定」,来鼓励孩子改进不恰当的想法、观念或行为。
(1)大爱教师运用联络簿对学生的辅导
1.静思语教学
(1)日常教学与省思
孩子还会在联络簿内分享静思语学习的经验。
基本上,静思语课程让学生更能掌握自己的情绪、用心努力做事,并学习前人好的行为榜样。
学生:
昨天静思语写作,我觉得生气是一件不好的事。
(s891)老师:
○○做事的态度很严谨,我很欣赏。
写完静思语,我才知道勤劳的好处(s891)。
业精於勤荒於嬉,勤劳才能成就事情。
写完静思语,原来每个人都有梦想,我也要当一个有梦想的人(s891)。
要梦想实现就得全心全意往目标努力。
(2)以「四神汤」帮助学生驱离坏脾气
老师每天提供一篇静思语故事,说了故事之後让学生黏贴在联络簿上,并让学生写心得感想。
经过五上静思语教学的薰陶,S881(学生代号)渐渐地喜欢跟老师、家长以笔谈的方式沟通。
她个性直爽,容易发怒,让同学、家长和老师伤透脑筋。
老师以「四神汤」帮助她驱离坏脾气,迎接好心情。
刚开学,○○受「将心比心,设身处地为别人想一想」的静思语和故事引导,想要改掉坏脾气。
我今天也有一则将心比心的例子:
坐在我旁边的同学对我做人身攻击,虽然我当时非常生气,但是想到要是我也对他做人身攻击的话,他也会很生气,所以我没有打他。
希望我可以用将心比心的心情把坏脾气改过()。
此举受到老师和爸爸的赞赏。
○○能替别人着想,真是好孩子。
爸爸:
一个有智慧的人大多可以判断出对方的动机而决定如何应对,此时就是将心比心的时候,随时都有机会让自己亲身体验,不要错过机会。
一
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- 国小 级任 教师 落实 初级 预防 行动 策略 规划