典范英语aL教学参考.docx
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典范英语aL教学参考
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典范英语aL教学参考
《典范英语》(1a-L6)教学参考
ThePancake
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标:
学生能够读懂故事情节;惟妙惟肖地模仿录音;绘声绘色地独立朗读故事;能够看图说出制作pancake所需材料的名称;能够掌握字母“p”的拼读规律。
2.非语言能力目标:
通过故事帮助学生了解如何做pancake,使其感受一家人一起制作pancake的乐趣;让学生体验pancakerace这一活动的氛围。
二、课时安排
要求每周不少于两课时,每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事,了解本课故事相关的文化背景:
英国的社区或学校经常会举行一些有意思的跑步比赛,让父母和孩子一起参加。
“pancakerace”是其中一种形式,类似的还有“eggandspoonraces”,“sackraces”等。
本故事讲述的就是孩子们和爸爸如何一起做pancake,并配合妈妈参与pancakerace。
2.对于较难的单词,教师可板书,并配合动作表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、单词卡(thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk)、图片或实物(面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、书、苹果、厨师帽、围裙等)。
五、课堂教学基本步骤
1.导入(Lead-in):
认识并了解制作pancake所需的材料
通过观察实物或图片,让学生认识并了解制作pancake所需的材料,为看图讲故事做铺垫。
教师系着围裙,戴着厨师帽出场,巧妙介绍做pancake所需的材料。
Everybody,lookatme!
I’macook.
Ihaveafryingpan.Look,it’smyfryingpan.(展示实物或图片,可用玩具锅代替)
Ihavesomematerials.
Look!
What’sthisIt’smilk.Doyouoftendrinkmilk(展示实物)
What’sthisIt’sanegg.Doyoulikeeggs(展示实物)
What’sthisIt’sbutter.Doyoulikebutter(可展示图片,并用中文释义)
Look!
What’sinthisbagTouchit.It’sflour.(展示实物)
Iwantapancake.(展示pancake图片)ButIdon’tknowhowtomakeapancake.Let’sseehowDadandthechildrenmadeapancake.
2.看图讲故事(Storytelling):
理解故事情节,观察一家人一起做pancake的过程
教师利用课件逐幅播放故事图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,让学生观察一家人一起做pancake的过程并体会其乐趣,同时通过故事感受pancakerace的氛围。
(Picture1)Dadwantedtomakeapancake.
“Thisisthefryingpan,”saidDad.(指向图片中的平底锅)
Thechildrenwantedtohelp.
(Picture2)Biffputintheflour.(展示对应的图片或实物并配合动作)
Kipperputintheeggs.(展示对应的图片或实物并配合动作)
(Picture3)Biffputinthemilk.(展示对应的图片或实物并配合动作)
Chipbeatit.(教师动作演示)
Kippercutthebutterandputitinthefryingpan.(展示对应的图片或实物并配合动作)
(Picture4)Dadcookedthepancake.
Dadtossedthepancake.(教师用动作演示tossed)
LookatBiff,Chip,KipperandFloppy.Ohno!
(模仿人物的表情与动作)
DidthepancakefallNo,itdidn’t.(教师可用动作演示fall)
DidtheyeatitNo,theydidn’t.(教师可用动作演示eat)
(Picture5)Whohadthepancake(BQ:
DidDadhavethepancake)Mumhadthepancake.
Mumraninthepancakerace.(指向图片并配合动作)
“Hooray!
Comeon,Mum!
”calledDadandthechildren.(引导学生用肢体语言来展示)
CouldMumwin(让学生自由表达看法)
教师要注意启发学生思考,每次提问之后稍作停顿,不要急于说出答案,先观察学生的反应,如学生仍回答困难,再进一步给出提示引导学生作答。
3.听录音模仿(ListeningandImitating):
听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时,录音是什么音什么调,就让学生模仿成什么音什么调,注意“the”的两种不同读音和“eggs”中“s”的发音,以及最后一幅图中“thepancakerace”的语气与情感。
(1)放录音,让学生完整地听一遍故事,整体输入,不需停顿。
(2)放录音,全班学生齐声模仿跟读2-3遍。
要求学生在理解故事内容的基础上,逐句跟录音指读。
鼓励学生大胆开口,读出戏剧化效果,读出感情。
(3)放录音,请几个学生重点模仿最后两幅图:
thepancake,thepancakerace.注意引导学生使用不同的语调表达出不同的情感:
“thepancake”体现的是惊喜,而“thepancakerace”体现的是兴奋与紧张感。
学生如果模仿得不好,教师需做示范。
4.朗读故事(ReadingDramatically):
读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读,让学生能够绘声绘色地独立朗读故事,培养学生有感情朗读故事的习惯,练就语言基本功。
在朗读过程中注意引导学生读出制作pancake这一过程的节奏感,读出pancakerace的紧张感。
(1)全班集体朗读。
教师组织全班同学齐声朗读一两遍。
(2)朗读接龙。
教师组织朗读接龙活动,每人一小句,看谁读得准,读得好。
(3)个人朗读。
请几个学生独立朗读故事,教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
朗读过程中,教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。
5.检查理解(StoryComprehension):
梳理故事情节,加深学生对pancake制作所需材料及其制作过程的认识
(1)认图选图
教师将图片粘贴在黑板上(面粉、鸡蛋、牛奶、黄油、平底锅、煎饼、书、苹果等),请学生从中选出pancake及制作pancake所需材料的图片。
(2)排序
请学生按照制作pancake的过程进行图片排序。
(3)词图配对
教师逐一出示单词卡片(thefryingpan,theflour,theeggs,thebutter,themilk,thepancake),请学生读一读并将单词卡片粘在对应的图片下方。
最后,教师将两张thepancakerace卡片发给两名学生,比比谁能先跑上讲台并将其贴在黑板上相应位置。
6.唱儿歌(Chant):
在节奏与韵律中培养学生拼读意识,熟悉字母“p”的发音规律
(1)唱儿歌,感受字母“p”的发音规律
利用上一环节中黑板上展示的图片与词卡,将故事改编成朗朗上口的儿歌,带着学生一起边拍手边清唱。
让学生在儿歌中感受字母“p”的发音规律(儿歌可在PPT上呈现,见课件)。
Pan!
Pan!
Thisisapan.
Putintheflour.
Putintheeggs.
Putinthemilk.
Putinthebutter.
Pancake!
Pancake!
Thisisapancake.
(2)标字母,了解字母“p”的发音规律
教师在PPT上标记出儿歌中的字母“p”(见课件),并带领学生读含有字母“p”的几个单词:
p-p-p-pan,p-p-p-put,p-p-p-pancake。
7.游戏(Games):
在情境中深入理解故事与文化背景
(1)观看视频,了解pancakerace的文化背景
教师播放“pancakerace”的视频(见课件),帮助学生了解故事的文化背景。
(2)游戏:
PancakeRace
教师提前准备道具(玩具锅、煎饼),组织学生进行“pancakerace”。
男生一组,女生一组,每次男生组和女生组各出一名选手参赛,比比谁能最快到达终点,并能保证“煎饼”不掉,每次的获胜者的小组得一分,最后看看哪组得分最多。
教师可请2-3名学生担任裁判,也可以根据实际情况调整比赛规则。
8.家庭作业(Homework)
(1)模仿录音,熟读故事。
(2)给爸爸妈妈讲故事。
(3)画一画做煎饼的过程,如条件允许,可与爸爸妈妈一同制作煎饼。
六、教师自我反思
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念;是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力、拼读教学等目标,如:
学生是否能读懂故事情节;是否能用标准的语音语调独立朗读故事;学生能否认识并看图说出故事中出现的食材与工具;学生是否了解了制作pancake的过程;是否感受到了一家人一起制作食物的乐趣。
3.课堂操作
(1)提问
教师设置的问题是否符合学生水平;能否引起学生的兴趣;学生能否通过教师提问的引导观察图片并了解如何做pancake。
(2)听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令,并做出正确的反应;教师是否认真倾听了学生的反馈;是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题(如:
“the”的两种不同读音,“eggs”中“s”的读音)。
(3)说
教师说得多还是学生说得多;教师是否给了学生表达的机会;学生是否能看图说出做pancake所需的食材与工具;能否读出儿歌的节奏感与韵律感。
(4)思考
课堂环节衔接是否流畅;教师语言是否易于理解;师生之间是否有良好、有效的互动;学生从这一堂课上学到了什么;下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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