《胖乎乎的小手》教学实录.docx
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《胖乎乎的小手》教学实录
《胖乎乎的小手》教学实录
第一课时
师:
今天咱们学习一篇新课文。
上课前,很想看看孩子们的小手。
生都纷纷举起手摇晃
师:
谁觉得自己的手胖乎乎的站起来向老师同学||说说:
我胖乎乎的小手
部分学生兴奋地站起来说。
师:
谁能记住第一个字胖
生:
胖有月和半组成的。
师:
(笑)月亮长到一半就胖起来了。
师:
课文读过吗,读过两遍以上举手。
师:
三分钟,自己练习,看谁读的正确流利。
(师巡视学生读书情况)
师:
大家读的非常正确,有几个小地方跟老师读。
师领读几个学生不容易读好的句子。
师:
能把第一段读的正确流利的站起来读
学生都站起来大声读
师:
第2段能读的站起来
学生站起来齐读
3、4、5、段合起来读,觉得不行的赶快坐下
部分学生坐下又连忙站起来
师:
最后一段请一个同学起来读。
师:
下一个节目擂台大比武,全班同学和赵老师打擂台
老师做一个动作,你们在课文中找一句话,找到赶快站起来
师表演第2段第一句||(爸爸刚下班回来,拿起画,看了又看,把画贴在了墙上。
)生站起来,拿起书||,读这一句。
师:
你们胜利了。
我甘拜下风
师:
这张画谁画的,这红润润、胖乎乎的手是谁的?
生:
兰兰
师:
把兰兰从书上请||到黑板上。
(师贴兰兰图)看她的表情是怎样的?
生:
笑
师:
这个字学过,谁说一说怎么记。
师:
想不想认识“夭”这个字?
老师只说一遍,回家查字典。
看老师写这个字。
学生打开作业描两遍。
师:
下面评选最佳兰兰。
谁能把兰兰两次||说的话笑着读出来就奖励。
请大家看书,笑着读,谁笑||了,就让谁来当擂主。
学生练读
指名读(站着,看谁能把你读坐下)
学生兴高采烈地争着读书
师:
把爸爸也请到黑板上,评选最佳爸爸
师:
听我读爸爸说的话。
你们服不服?
生:
不服
请学生起来读,评出最佳爸爸
师:
把最佳妈妈请到黑板上,挑选一个平时朗读最好的来读。
男生读,女生读
女生稍逊一筹
师:
最佳姥姥请到黑板上,赶快练
练读
师:
快下课了,你们累吗?
生大声:
不累
师:
赵老师累了,站累了,想请你们帮我做一件事
一个聪明的学生连忙拿个凳子给赵老师坐
师:
谁能说一说她帮老师做了一件什么事?
生:
她帮老师搬板凳
师:
老师口渴了,
生:
我给老师倒杯水。
师:
谁回家帮爸爸妈妈做点事,咱们心中不光有爸爸妈妈老师,还有同学、||大家……你考虑帮大家做什么事?
生:
略
第二课时
师:
练习读生字和词语。
集中在一起会不会读?
出示生字
胖乎乎喜欢
刚下班墙上
一张拖鞋
变成事情
替帮等贴
学生自己读,不会的同位问一问
师指生字,学生读
师又出示生字
胖喜贴刚墙
张拖鞋变
情替帮等
读给同位听
师:
字卡拿出来,拿一张读一张摆成三行
我说字,你找到举起来,听清楚,我不是直接说这个字
师:
这个字有两个口
生:
喜
生:
墙
生:
我都找到了
师:
射箭的弓拉长了。
生:
张
师:
有两个小小的男子汉大丈夫偷偷跑到太阳上去了。
生:
替
师:
做一个拼图游戏,按照上面的||顺序,用13张字卡摆成一个小耳朵,等就变||成一点,顺序不能变。
生摆图,收卡。
师放古筝音乐
师:
听,什么声音传来了,闭上眼睛休息一下。
师:
拿出描字的纸,动作要轻要快拿出铅笔,作||好正确的握笔姿势,把剩下的5个字每个描一遍。
生描写
师范写画字。
看老师||每一笔在田字格什么位置,看老师写字的速度。
生在田字格中每个字写一遍
评一个学生的字
师:
把短文《乌鸦爱妈妈》拿出来,老师说一个最难的要求
读这篇短文,不用手指,嘴不许||动,更不能出声,只用眼睛读,在心里读。
学生默读
师:
第2遍读,可以出||声,可以自由读,动手把又大又黑的字找出来。
(今天||学的生字)]
师巡视:
有一个同学最聪明,他把旁边能和这个字||连成的词也画下来了。
师:
以最快的速度轻松读一遍
作业:
1.今天晚上把故事读给爸爸妈妈听
2.画自己的小手
3.写一句话:
我有一双()的||小手,我帮(替、给、为)()干()
“逗你玩”——听展示课《胖乎乎的小手》有感朵儿
今天,我们听得很多的是“素质教育”,“要让学生||做为学习的主体”……可是,究竟怎样才能落实素质教育||,使学生成为学习的主人呢?
听了一堂深圳后海小学赵老师||执教的展示课——《胖乎乎的小手》,真让人觉||得茅塞顿开,眼睛为之一亮啊!
整个课堂教学的管理不是我们常见||的学生谨小慎微、过分紧张的“警察式”,也不是追求形式上的热闹,||纪律松弛的“放羊式”,而是一种“民主式”。
课||堂内活而不乱,活而有序。
有时看起来很乱,但||那是在讨论问题,而不是打闹。
有时看起来很安||静,那是在听讲,是在做题。
教师管理井井有条,既有民主又有集中,该活的时候活得||起来,该静的时候静得下去。
这样的课堂氛围让人体会||到了一种新的语文教学手段——“逗你玩”。
“||玩”就是把玩、玩味,即老师带领学生玩课文,玩词语,激活课堂教学的氛围,使学生由||被动到主动,由“疑学”到“乐学”。
“逗你玩||”的这种教学手段贯穿于课堂的始终,但主要体现在教学环节的设计和教师语言的运用||两个方面。
就教学环节而言:
一、开课就做到了以情激趣,||亲师信道。
法国著名教育家第斯多惠曾说过:
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激||励、唤醒、鼓舞。
”是啊,教学是师生双边活动的过程,既有||知识的交流,又有情感的相互作用。
教师能在课堂上||控制自己情绪,“胜而不骄,败而不馁,忙而不乱,激而不怒”,排除||干扰创设良好的课堂气氛,对学生的学习积极性影响是||很大的。
这位老师和安徽师范大学附属小学的孩子们初次见面,加上有近百名老师听课||,孩子们觉得陌生、新奇,更紧张。
赵老师不慌不忙,||他甚至拿出近20分钟的时间和孩子们交流感情,拉近距||离:
“我有几个很难的问题要考考大家,知道的不要举手,脱口而出。
你们是哪个班的?
你们知道我姓什么吗?
读过《百家姓》吗,我可是第一大姓。
你们的语文老师——我,是男的女的,怕不怕?
”
有两个孩子回答说很害怕。
赵老师马上就把紧张的气氛化解了:
“你们怕,我也怕!
我们一起来出出主意,怎么才能不怕……”
孩子们各抒己见。
赵老师还亲身举例:
“我小时候很调皮,常挨打。
不过,我保证今天不打,不骂||。
如果,我冲你笑了一笑,摸摸你的头,或者拍拍你的小屁股,或者向你翘起||大拇指,你就能得到我的金质奖章……”
老师乐教,带着美好的感情上课,使学生都||沉浸在欢乐的气氛中,主动地动眼、动脑、动口、动手,使这堂课上||得有情有趣,师生都乐在其中。
二、开展比赛,适当竞争。
棋迷、球迷为什么“迷”||呢?
因为有竞争。
孩子们虽然年纪小,虽然拙于表达,但是在竞争中是||相当活跃的,包括后进生都不甘示弱。
在这堂课里,赵老师带着孩子们开展“擂台赛||”、“大比武”——读对话,评选最佳兰兰、最佳爸爸、||最佳妈妈和姥姥。
孩子们显得异常兴奋,纷纷主动练读,自己体会||感情带着表情读,还能对别人的朗读作出评价。
在竞赛中孩子们读通||了课文,认清了生字,体会了文章的情感,懂得了乐于助人的道理,真正做到了在读中||学,读中悟。
三、三个步骤,分层识字。
识字是低段教学的重点,||《胖乎乎的小手》这篇课文,以至于插图都是为更好地识字而服务的。
然而在||实际教学中,落实识字任务,又使孩子们乐于识字,||对识字有兴趣,形式上的设计就往往使老师煞费苦心。
在这里,赵老师主要是||分了三个步骤来落实:
句中识字——词中识字——独立识字。
在独立识字时,||由采用了“出卡片对口令”、“拼图游戏”等形式,既巩固了生字的认读,又活跃了||课堂的气氛,教出了意趣来。
从语言运用上看,赵老师||真像孩子,他的语言充满了童真、童趣。
从他的嘴里||往往能听到一些有意思的话:
“小淘气”——生字
“小脚丫”——撇
“山羊的尾巴”——“丿”
射箭的弓拉长了——“张”
两个男子汉跑到了太阳上——“替”
此外,他的语言还善于因势利导、推波助澜:
“能把这一段读流利吗?
能做到的站起来。
(全班起立)都读得好?
那全坐下。
||
“累不累?
(不累)不累也得歇一会,呆会还有擂台大比武。
“男生没女生读得好,男||同学你们愿意把奖章让给女同学吗?
(不愿意)那再||读一遍。
“都读得好,都发奖行吗?
(不行)好的,全班齐||读,表情好的发奖章。
“贴在这里好看吗?
(不好看)我觉得好看……”
看,赵老师的语言就是这样,很自然,仿佛是生活中的对话,好象是||孩子之间的交谈,然而正因为如此,才引人入胜,才让孩子们觉||得余音未绝,才会学地津津有味。
这堂课以他独特的“逗你玩”的教学手段,||吸引着孩子们,吸引着老师。
我想,任何手段都离不开指导他||的思想内核——那就是“以人为本,以学定教”。
把学生放到了生动活泼地主动||发展的位置上,使他们真正成为学习的主人;而老师仅仅是作||为教学活动的点拨者、学生学习的参与者,只提供条||件,只帮助促进,而不灌注,而不代替。
所谓“条条大道通罗马”,当在我们||深刻理解了这样的思想以后,相信还能创造出更多、更好的教学手段来。
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