安塞腰鼓教学反思5篇.docx
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安塞腰鼓教学反思5篇.docx
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安塞腰鼓教学反思5篇
安塞腰鼓教学反思篇1
为了上好这堂课,课前我进行了精心准备。
我反复朗读课文,体会安塞腰鼓动作奔放、充满激情的舞蹈气势。
为了弄懂每一个句子的含义,避免出现上课生问师呆的尴尬场面,我查询了各种资料让自己把课备在心里。
围绕着教学设计思路,我用了两课时教授了本文。
在这堂课的教学中,我认为成功之处有以下两点:
1、注重文本意识。
《安塞腰鼓》是一篇闪现着人文之光的文章,有着较强的文学性。
作品的意旨通过朗读深思才能心领神会。
第一课时在解决了字词关之后剩下时间全部用于朗读。
师范读、男女生赛读、小组赛读、同桌赛读、个人赛读,学生在读中理解课文。
因为读得到位,文中精彩的段落学生在品位语言中几乎都进行了赏析,从而感受到了文章中的美,提升了审美境界。
2、注重发挥小组互疑互助的作用。
在品味环节中,我让学生找出最喜欢的语句或语段进行赏析并谈谈自己喜欢的理由。
文章中精彩的句子很多,如让学生一一在全班赏析,耗时且效果不一定很佳。
我让同学们先以小组为单位进行交流,赏析精彩的同学全班再交流,这样既省时又顾及了班级整个面的学生。
“仁者见仁,智者见智”学生凭借着自己的阅读经验和生活积累进行了具有“辩论气势”的分析,课堂气氛较活跃。
在这个过程中,生生互动、师生互动自主合作探究的活动方式激活了课堂,同时也激活了气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》。
安塞腰鼓教学反思篇2
在看到优点的同时还有一些不足之处:
1、重理解而忽视形象感受。
讲授这一课时由于条件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞蹈画面或影碟给学生以视觉上的感受,致使从未看过《安塞腰鼓》的同学只能在老师描述中去想象,对于舞蹈的磅礴气势体味不出,体会不够深。
2、缺乏朗读激情。
“读”虽然贯彻了课堂整个环节,但由于学生朗读水平教低,对于富有感情、富有气势的文章缺乏朗读激情,使充满激情和力量的舞蹈表演气势逊色了许多。
朗读训练需长抓不懈,朗读水平需不断提高。
安塞腰鼓教学反思篇3
自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学鼓励学生借助自己的阅读经验和生活积累,所以学习气氛相对比较活跃,学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高涨。
比如同学在阅读后提问:
本文第10自然段表达的是什么意思?
我适时先作引导:
要理解这个句子,先必须依次明白前面的两个段落的意思,而且我们首先要明确的是什么“使人想起”?
学生们几乎是异口同声地回答道:
是壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓!
我接着动情地说:
对啊,当作者看见这腰鼓表演情不自禁地联想到古人所写的诗句“落日照大旗,马鸣风萧萧”——这是唐朝诗人的杰作,我们可以想象一下这个诗句表现的战争场面,你有什么感想呢?
学生在老师激情地引导下,踏实地对悲壮的古战场似乎有了初步感受。
而《安塞腰鼓》接下来的语段则引用了“信天游”陕北民歌《王贵与李香香》的句子:
千里的雷声万里的闪。
我又启发学生:
你们抓住该句关键词“千里”、“万里”想象一下安塞腰鼓表演的场面是怎样的?
学生们又找到了答案:
很辽阔。
我赶紧趁热打铁:
是啊,作者借助这个诗句是想要写出腰鼓表演场面的空前壮阔!
而联系课文短横线下的注释,柴同学提出的问题里的“晦暗”是指人们对生活或者更确切地说是对人生的领悟境界,那么该句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”会表达哪个方面的感想呢?
学生们回答道:
那是针对人生话题的。
我进一步开导他们:
古语说人生,三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古来稀……其中“四十不惑”就是指每个人到了一定的年纪随着阅历的增加,对生活、对宇宙的感悟基本达到了大彻大悟的境界!
我最终拉回学习话题:
然而在本文中,带给作者这种思想领悟的却是安塞腰鼓,那么安塞腰鼓实在是非常神奇的啊,我们要好好领略一下作者展示的安塞腰鼓。
安塞腰鼓教学反思篇4
针对气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教学,首先必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握,但是又必须突出重点,所以笔者选取了把三次反复出现的句子“好一个安塞腰鼓!
”作为突破口,请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之情。
借此以点带面,替学生先梳理清楚作品的行文思路:
此文实际用每一次出现的“好一个安塞腰鼓!
”一句分别对前文作一个小结;而且在每一部分内容里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮观场面,然后述说作为观众之一的作者身临其境时随之产生的丰富联想,最后则是议论、赞美安塞腰鼓——从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点,而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。
自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学鼓励学生借助自己的阅读经验和生活积累,所以学习气氛相对比较活跃,学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高涨。
比如同学在阅读后提问:
本文第10自然段表达的是什么意思?
我适时先作引导:
要理解这个句子,先必须依次明白前面的两个段落的意思,而且我们首先要明确的是什么“使人想起”?
学生们几乎是异口同声地回答道:
是壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓!
我接着动情地说:
对啊,当作者看见这腰鼓表演情不自禁地联想到古人所写的诗句“落日照大旗,马鸣风萧萧”——这是唐朝诗人的杰作,我们可以想象一下这个诗句表现的战争场面,你有什么感想呢?
学生在老师激情地引导下,踏实地对悲壮的古战场似乎有了初步感受。
而《安塞腰鼓》接下来的语段则引用了“信天游”陕北民歌《王贵与李香香》的句子:
千里的雷声万里的闪。
我又启发学生:
你们抓住该句关键词“千里”、“万里”想象一下安塞腰鼓表演的场面是怎样的?
学生们又找到了答案:
很辽阔。
我赶紧趁热打铁:
是啊,作者借助这个诗句是想要写出腰鼓表演场面的空前壮阔!
而联系课文短横线下的注释,柴同学提出的问题里的“晦暗”是指人们对生活或者更确切地说是对人生的领悟境界,那么该句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”会表达哪个方面的感想呢?
学生们回答道:
那是针对人生话题的。
我进一步开导他们:
古语说人生,三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古来稀……其中“四十不惑”就是指每个人到了一定的年纪随着阅历的增加,对生活、对宇宙的感悟基本达到了大彻大悟的境界!
我最终拉回学习话题:
然而在本文中,带给作者这种思想领悟的却是安塞腰鼓,那么安塞腰鼓实在是非常神奇的啊,我们要好好领略一下作者展示的安塞腰鼓。
安塞腰鼓教学反思5
《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章,是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
浓墨大笔,抒写饱满的生命激情;以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟,意境雄浑。
既是高原生命的热烈颂歌,也是民族魂魄的诗性礼赞。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言,谱写了一曲慷慨昂奋,气壮山河的时代之歌。
在组织教学中,我的设计思路是:
1、了解腰鼓,看腰鼓表演,激发学生学习兴趣。
2、通过朗读课文,赏析语句,来分析课文,感受安塞腰鼓的磅礴气势。
3、多元化理解文本主旨。
4、观看开发大西北的图片,感受大西北日新月异的变化,从而深入理解课文。
课堂上,我和学生平等对话。
除此,我还设计了读者和文本的对话环节,不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示,让学生思考,理解,探究,从而使学生对文本主旨有多元化的理解。
在朗读品味这个环节,我设计的问题是:
请找出你喜欢的语句,并说说喜欢的理由。
这个问题一提出,能统领下面一系列的学习活动,学生的学习目的性很明确。
这样的问题是主干性的。
在教学多元化探究文本主旨这一环节,提问:
你比较倾向于哪种观点,你的理由是什么?
这个问题的答案不是唯一的,也不是现存的,而是要学生经过选择,独立思考,组织语言陈述出来的。
这样的问题具有一定的探究性。
但是课上完后自己觉得这堂课的教学中还存在的一些不足之处。
1、注重结果,忽略过程
课堂教学应该是重过程,轻结果的。
我在教学时偏重结果,而忽略了过程。
如:
有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时,她的答案完美无缺,我很欣然,其实这答案是教学资料上的照本宣科,并不是她思考的结果。
如果,我不沉湎于这个完美的答案,而提问一下他是怎样理解的这个思考过程,这样的课堂也许就更实在,更有味。
2、问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。
我设计的两个问题是:
①你认为哪几个段落比较精彩,用你喜欢的方式读一读。
②你最喜欢的哪几个句子,说说你的理由。
这两个问题其实有重复,一般来说,自己认为最精彩的句子,往往就是自己最喜欢的句子。
应该把两个问题合并为:
哪些段落你最喜欢,用你认为恰当的情绪和节奏读一读,并说说你喜欢的理由。
3、缺乏追问艺术
在品味语句这个教学环节,本应是很出彩的环节,但由于我缺乏追问的艺术,而平淡了不少。
如一个学生在谈理由时,讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。
我没有追问排比这种修辞手法有什么特点,有什么作用。
这样课堂就显得浅薄,缺少深度。
总之,反思使我清醒,反思使我进步,这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补,不断改进。
安塞腰鼓第二课时反思篇一
针对气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教学,如果尝试运用上述教学法,首先必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握,但是又必须突出重点,所以笔者选取了把三次反复出现的句子“好一个安塞腰鼓!
”作为突破口,请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之情。
借此以点带面,替学生先梳理清楚作品的行文思路:
此文实际用每一次出现的“好一个安塞腰鼓!
”一句分别对前文作一个小结;而且在每一部分内容里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮观场面,然后述说作为观众之一的作者身临其境时随之产生的丰富联想,最后则是议论、赞美安塞腰鼓——从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点,而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。
自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学鼓励学生借助自己的阅读经验和生活积累,所以学习气氛相对比较活跃,学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高涨。
比如同学在阅读后提问:
本文第10自然段表达的是什么意思?
我适时先作引导:
要理解这个句子,先必须依次明白前面的两个段落的意思,而且我们首先要明确的是什么“使人想起”?
学生们几乎是异口同声地回答道:
是壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓!
我接着动情地说:
对啊,当作者看见这腰鼓表演情不自禁地联想到古人所写的诗句“落日照大旗,马鸣风萧萧”——这是唐朝诗人的杰作,我们可以想象一下这个诗句表现的战争场面,你有什么感想呢?
学生在老师激情地引导下,踏实地对悲壮的古战场似乎有了初步感受。
而《安塞腰鼓》接下来的语段则引用了“信天游”陕北民歌《王贵与李香香》的句子:
千里的雷声万里的闪。
我又启发学生:
你们抓住该句关键词“千里”、“万里”想象一下安塞腰鼓表演的场面是怎样的?
学生们又找到了答案:
很辽阔。
我赶紧趁热打铁:
是啊,作者借助这个诗句是想要写出腰鼓表演场面的空前壮阔!
而联系课文短横线下的注释,柴同学提出的问题里的“晦暗”是指人们对生活或者更确切地说是对人生的领悟境界,那么该句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”会表达哪个方面的感想呢?
学生们回答道:
那是针对人生话题的。
我进一步开导他们:
古语说人生,三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古来稀……其中“四十不惑”就是指每个人到了一定的年纪随着阅历的增加,对生活、对宇宙的感悟基本达到了大彻大悟的境界!
我最终拉回学习话题:
然而在本文中,带给作者这种思想领悟的却是安塞腰鼓,那么安塞腰鼓实在是非常神奇的啊,我们要好好领略一下作者展示的安塞腰鼓。
再如又有同学提出:
怎样理解本文最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”?
我启发他们道:
这是有前提的,我们先一起来看前面的语段所写“当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了”。
我说这里运用了“此时无声更胜有声”的艺术手法,我们来看句中的俩字“它”和“她”分别指代什么?
学生们略一思考就回答道:
前一个“它”指安塞腰鼓,后一个“她”指出奇寂静的世界。
我进一步启发道:
你们的回答很正确,我们可以尝试想象一下曾经喧闹的腰鼓一旦安静了,确实会留给观众格外寂静的感觉,但是倘若我们认为“鸡啼”是实写呢?
在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们,抗战时期的革命根据地的中心延安就坐落在陕西,那么传来一声意外的“鸡啼”也属正常;但是倘若这是虚写呢,作用何在?
毛昱博同学解释说:
人们当时沉浸在激情的回响中,“鸡啼”反衬这份寂静。
我继续发问:
还有其他理解吗?
111同学马上站起来说道:
人们沉浸在激情的回响中,被一声“鸡啼”唤醒。
我问全班同学:
大家觉得他们俩的回答怎么样?
大家一致认为:
可以的。
我评价道:
两个同学的理解都非常合理,111的理解毛昱博的似乎更翻进一层。
上述几个例子只是在《安塞腰鼓》的教学过程中闪现的几朵浪花,其实在两课时的学习活动中让学生也让老师感到震撼的“灵感火花”比比皆是,随处可以采撷,这不能不说是得益于采用了自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学的方式。
因为在尝试这种教学方式的过程中,老师与学生之间人格完全平等,老师时刻注意到学生是学习的主体,学生也意识到老师仅仅是个引导者和组织者而已;而教学活动又是在师生、生生之间从语言到知识结构到思想、心灵世界的对话中展开,所以这种学习活动的开展不仅可以提高学习的积极性、激发学生的创造性思维,而且在完全开放的学习活动中,学生的心灵世界完全敞开,思维的火花闪现得更加灿烂;同时授课的教师也可以从中获得收益。
虽然有些教学意外里超出教学设计,但真知灼见也往往在其中闪光。
安塞腰鼓第二课时反思篇二
《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇,这篇课文文质兼美,语言激情澎湃,铿锵有力,思想内涵丰厚,特别是其中一些写意的语句,含义深刻,发人深思。
这篇课文呈现出这样几方面的特征:
第一,浓墨大笔,抒写饱满的生命激情。
刘勰在《文心雕龙·情采》中言:
“五情发而为辞章。
”刘成章的《安塞腰鼓》就是“为情而造文”的标本。
《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字,作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词,来直抒胸臆。
第二,以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美。
《文心雕龙·情采》中又言:
“情者文之经,辞者理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅。
”为了确保情感的畅通无阻,刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。
第三,想像奇伟,意境雄浑。
“安塞腰鼓”这个特定的意象,在刘成章的脑际孕育、旋转,仿佛地底突腾运行的火山岩浆,最后有最彻底、最尽兴的喷发,灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞。
但对于六年级的孩子们来说,要透彻理解文本的全部内涵,还有相当大的难度。
根据学生实际,我确立本课主要解决两个问题,即:
1、品味课文语言的气势、节奏与激情。
2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,培养积极向上的生活态度。
学过程的设计,我以新课程理念为指导思想。
1、创设情景朗读。
在朗读教学中巧妙地创设一些情景能激发学生的朗读兴趣。
2、尊重个性朗读。
《课程标准》指出:
“阅读是学生的个性行为”,对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同,可能对文章各个部分的认识也不同,朗读的处理方式也各异。
教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教师要珍视学生的朗读个性,鼓励学生个性化的表达。
在指导学生朗读时,教师不要把自己对文章的理解、对作者情感的体验,当成是衡量学生朗读是否有感情的唯一标准。
在某种程度上,大大限制了孩子们思维的发展和个性的形成,要充分考虑到学生的个性差异,千万不能强求一致。
3、着眼情感朗读.朗读的要求是“正确、流利、有感情”。
前两项易指导,而“有感情”的朗读指导,则难度较大。
怎样读算“有感情”地读,我以为深入体会作者所表达的情感,融合读者的情感,批情入境,是“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心。
”如果仅仅是力图表现作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而无视作者之情,皆不能谓之为“有感情”的读。
有效的朗读指导,使学生从中受到感染,能调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。
叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练是非常重要的。
因此,在这节空讲课上,我以“读”为线索,一切教学环节都为“读”服务,“读”就是为理解“搏击命运”的中心而服务。
整节课我从三个角度入手:
静态电教手段——动态电教手段——教师自身的激情,讲文本所要表达的情感展现在学生面前,从而达到师生共鸣的效果。
安塞腰鼓第二课时反思篇三
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
通过描写安塞腰鼓这样一种舞蹈艺术来写人,表现黄土高原人民粗犷、豪放的性格,表现高原人民活跃、旺盛的生命力,表现高原人民与贫困的生活顽强搏击,梦想、追求美好未来的精神。
教学这篇课文,我有这样几方面的思考:
1.抓住“好一个安塞腰鼓!
”这一条贯穿全文的主线,以它为引子层层展开四个方面的教学,每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本,并最终都回归到这个点上,以“好一个安塞腰鼓!
”引导学生提炼、归纳每一层的要义,体会安塞腰鼓的艺术魅力。
突出、深化了文章的主旨。
2.抓住重点段、重点句引领学生细细品味。
文章从四个方面写安塞腰鼓的特点,其中一、三两个方面是重点,所以我是浓墨重彩,引领学生品词析句、朗读感悟。
第6自然段重点抓了“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
”这一排比、比喻句,引领学生从词语到词组到句子层层丰富地品味语言的精妙,体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。
其次是“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”这一句,引领学生提挈三对反义词(冰冷——燥热;恬静——飞溅;困倦——亢奋)来体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。
3.以读为主。
这篇文章的语言非常独特,文章大量使用了排比和反复的修辞方法,语言气势充沛,节奏鲜明,感情强烈。
所以我整堂课都是紧贴文本,引导学生进行多种形式的朗读,有个人读、齐读,有叠加读、开火车读,有男女生分读和男女生接读,等等,最精彩的是读第6自然段的排比句时让学生叠加读,很有气势。
通过读,让学生感知语言的精彩,感悟语言的含义和语言背后的深意,感受语言的魅力。
综观整堂课,自己激情地演绎着《安塞腰鼓》的教学,全身心地投入在教学中,安塞腰鼓已进入了我的心中,在心中隆隆作响。
学生激情地朗读着、深刻地解读着文本,想必安塞腰鼓也已经敲响在他们心上。
略有几个细小的地方没有我期待的那样出彩,但整堂课燃烧着安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情!
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