大学和谐校园建设中校内主体因素研究.docx
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大学和谐校园建设中校内主体因素研究
大学和谐校园建设中校内主体因素研究
摘要:
大学和谐校园建设是当前大学发展的趋势,是实现大学教育的价值的前提和保证。
由于教育的复杂性,决定了大学和谐校园建设主体的多样性,主要分为校外的主体和校园内的主体,校外的比如政府、企业、事业单位等,校内的主要指行政管理人员、教师、学生等。
本文主要研究校内的主体因素。
关键词:
大学和谐和谐校园主体
和谐社会是人类孜孜以求的理想社会,教育肩负着为和谐社会建设培养人才和提供精神导引的重任,大学和谐校园建设是建设和谐社会的重要内容。
在和谐校园建设中,建设主体是能动因素,是建设和谐校园的关键。
主体因素研究是研究大学和谐校园建设的重要组成部分。
一、大学和谐校园及其主体因素概述
“和谐”是事物存在和发展的一种状态,即是事物间的科学合理的调配、协作,而不是追求诸事简单的同一,更强调事物间的互动和共生,是一种相对稳定的动态的平衡状态。
大学和谐校园是“一种和衷共济,内和外顺,协调发展为核心的素质教育模式;是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围,是学校教育各子系统及各要素间的协调运转”。
[1]其内涵包括大学与社会的和谐:
大学科学合理地充分利用社会资源,并提供适合社会和能促进社会发展的人才和导引社会的健康发展;大学校园环境的和谐:
建筑的合理布局,资源的科学管理运用以及生态环境的健康发展等;教与学的和谐:
教学相长;人际关系的和谐:
师生民主平等、相互尊重、教学相长;大学校园文化的和谐:
健康、积极、向上。
大学和谐校园作为和谐社会的一个子系统同样具有“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”的特征。
主体,与客体相对应,是指主观能动的因素,是建构者,一般指能够能动地进行认识与实践活动的人。
在大学和谐校园建设过程中行政管理人员、教师、学生是校内主体,是建设的决定性因素,他们既是建设者也是建设的对象和目的。
大学行政管理人员是创建和谐校园的领导者、决策者、组织者和推动者,他们的思想和理念决定着学校的发展方向、规模和速度等,其是否和谐关系到高校的凝聚力和战斗力,关系到高校的改革、发展和稳定关系到党和国家的重大战略和教育方针能否落实,更关系到建设和谐校园这一目标能否顺利实现。
教师是教育教学过程的直接组织和实施者,原清华大学校长梅贻琦先生的“所谓大学者,非所谓有大楼之谓也,有大师之谓也”之说正说明了在教育主体中教师的重要性,他们的素质、才能的充分发挥是大学实力的体现。
高校教师作为先进文化的创造着、先进科技的研发者、优秀人才培养任务的承担者,是构建和谐校园的重要主体,其自身的和谐直接决定了和谐校园建设的成败。
学生是教育的对象,是学习的主体,也是高校生存和发展的基础,同时也是和谐校园的建设者和建设的目标,是校园的重要组成部分。
学生综合素质的高低是评估大学校园的重要指标和尺度,学生的全面、和谐的发展是构建和谐校园的重要内容。
二、大学和谐校园建设中校内主体和谐的内涵
校园建设主体的和谐内涵主要是指各群体自身的和谐和群体之间的和谐。
群体自身的和谐内涵是:
首先,群体中个体自身的和谐,即个体自身具有良好的素养,胜任自身工作、学习生活所需要的知识,具有健康的生理和心理状态;其次,是群体中个体之间的和谐,主要是指个体之间具有和谐的人际关系,相互配合,相互帮助。
群体间的和谐的内涵主要是指各个群体各司其职,相互配合工作,一切都为教育服务,形成一个健康、和谐、科学发展的教育组织。
建设主体诸要素和谐是大学持续和谐发展的重要保证和关键因素,是大学和谐校园建设的坚实基础。
(一)群体内部的和谐
行政管理人员自身的和谐主要是指管理者自身的基本素养及其所持教育思想、教育理念、科学管理理念、服务意识、责任意识等,也即具有与其工作相匹配的知识素养和人格特征。
这些直接决定着行政管理者的思想的高度和管理形式,行政管理人员特别是高校领导者的思想,决定着大学的发展方向、速度和教育质量。
行政管理人员之间的和谐,主要是指上下级之间的匹配度比较高,上级主动关心、爱护、理解下属,下属积极主动配合上级的工作;教师群体中个体的和谐主要指个体的专业知识的储备与其工作的要求相适应的程度、先进的教育思想、很高的职业道德,具有健全的人格特征、良好的性格修养等健康的心理素质,能和谐地处理中教学与科研、教师和学生之间的关系。
教师素质的发展水平直接影响到大学教育的质量和学生的素质的提高。
教育是培养人的活动,由于人的素养的复杂性决定了教育的复杂性,教师之间的和谐显得尤为重要。
教师群体内部的和谐主要是指教师与教师之间和谐相处,在工作上相互配合,一切以学生的全面、健康发展为重,在不同的学科领域教育学生。
大学生作为校园主体,自身和谐发展是大学和谐校园建设的关键组成部分。
学生群体中个体自身的和谐主要是指学生的个性全面和谐发展,具体包括专业知识结构合理,具有和谐健康的心理素质、健全的人格特征,具有独立生存能力、抗击各种压力的能力等。
学生群体的和谐主要是指来自不同地域、不同经济阶层、不同文化背景、不同专业背景等个体之间融洽相处,相互包容理解,学习和生活上相互帮助,形成一种共同成长进步的和谐健康的群体组织关系。
(二)群体间的和谐
行政管理人员与教师群体和学生群体之间的和谐主要是指行政管理人员树立为教学服务的思想和科学管理的思想,从教师和学生的角度出发看问题,一切以教学为重,以学生的健康成长为重。
明确自身的职责,平衡权利结构,特别是行政权利与学术权利、学生权利的关系。
大学是一个特殊机构,大学校园是传播、应用、融合和创新高深学问场所,学术属性是它与其他社会组织的区别所在,学术精神是大学校园的灵魂,学术水平的高低直接决定着学校的地位。
因此,学术权力应居于核心地位,行政权力应服从和服务与学术权力。
学生是校园的血液,是教育的对象和目标,学生的权力应当受到重视,行政权力是学生权力的保障,维持校园权力的生态平衡。
教师群体和学生群体的关系是学校教育过程中最基本的关系,这两个群体之间的和谐是指在人本主义教育理念的指导下,基于民主化、人性化、效率化教育的目的,他们在教育教学与生活工作中,所建立和发展起来的一种以民主与平等、宽容与尊重、理解与合作、激励与欣赏等为特征,充满创造活力、和睦相处的一种特殊人际关系[2],是构建大学和谐校园的前提和保证。
在教师群体与学生群体的和谐关系中,教师群体处于主导地位,这是由在教育过程中他们所处的地位决定的。
三、大学和谐校园建设校内主体因素不和谐的现状分析
当前,在大学和谐校园建设过程中存在一些不和谐的因素,比如校园物质环境的不和谐、制度的不和谐、校园文化的不和谐、校园建设主体的不和谐等,其中校园建设主体,是建设过程中的能动因素,主导各个环节,是核心因素,主体的和谐是大学和谐校园建设持续发展的重要保障。
不和谐现象的存在直接影响到大学和谐校园建设的进程和质量水平。
(一)群体自身的不和谐
主体中群体自身的不和谐直接影响到整个主体的和谐状态,当前大学校园的主体,存在一些不和谐的音符,他们在一定程度上阻碍了大学和谐校园建设的进程。
在行政管理群体中,存在管理人员过多,队伍庞大,能力参差不齐,管理机制不健全,缺乏团队合作精神等问题,这些直接造成校园内管理机构冗杂、办事效率低下、资源浪费,整个群体缺乏活力,难以改革创新、开拓进取。
另外,部分管理人员教育理理念和管理思想落后,缺乏服务意识,官本位思想浓厚,民主意识淡薄,好大喜功,爱做表面文章、缺乏长远规划和责任感等与职位不相符的不良品质,这些直接影响到整个群体的素质及其和谐状态。
在教师群体中同样存在不和谐的现象,比如在群体的科学文化素质方面,部分教师缺乏学习意识,知识陈旧落后,缺乏创新意识和能力,科研能力较低,跟不上时代的进程,不能与时俱进,这些直接影响到他们所教育的学生的素质和适应社会的能力;在教育思想和能力方面,部分教师教育理念落后,缺乏民主、平等意识,一味地给学生灌输知识,忽视学生身心健康和能力、思想的发展,造成高分低能的现象;在道德修养方面,部分教师责任意识淡薄,对职责理解片面,出现论文抄袭等学术腐败现象和由于教师的失职和事件处理不当造成的学生自残、自杀、伤害他们等现象。
另外,在教师群体中存在合作缺失和合作效率低下、科研经验和教学方法保密、考核不客观、帮派主义等不和谐的现象。
在学生群体中存在知识结构不合理,不能正确处理情感生活与学业、学业与就业的关系,价值观念偏颇甚至与社会整体价值观念相悖,道德修养不高,团结协作意识淡薄,缺乏诚信、创新意识和能力,出现高分低能和心理素质低下等不和谐的因子。
学生群体中经常发生偷盗事件、自杀事件、群殴事件等不和谐的现象。
(二)群体间的不和谐
随着社会的发展,大学的“围墙”越来越低,与社会的融合度越来越高,这使得大学的发展更加的迅速,更能适应社会的要求,与时俱进,但同时也带来了一些负面的影响,大学校园出现一些不和谐的旋律。
行政管理群体官僚化、形式化,讲级别、讲待遇之风盛行,深入一线教学管理的时间较少,与教师群体、学生群体的关系出现了一些不和谐的现象。
行政管理群体他们应该为教育教学服务,为教师、学生服务,但在大学校园中出现了行政管理阶层制定的一些方针政策、制度、纪律规范不是从师生角度出发,阻碍教育教学工作的开展,引起师生的反对。
比如制定不科学的教师评估制度,加大科研成果在评分中的比例,导致有些教师只重科研,给学生上课不积极,甚至应付了事;有的学校为了节省水电,严格规定教室的使用时间,部分教室只要学生没课就不开放,致使学生自习教室紧张。
同样,教师群体和学生群体间也存在不和谐的现象,社会发展的速度和高度对学生的要求不断的提高,有些教师不思进取、固步自封,他们所教授的知识不能满足学生的需要,吸引学生的注意力,就出现了学生逃课、逃学,外出打工的现象,增加了教师与学生之间的矛盾;教师与学生的关系也出现了功利化的趋势,古语说“一日为师,终身为父”,而现在,师生关系淡薄,有些教师不认识自己的学生,甚至师生互不相识;教师只顾自己的科研、学术论文,参加学校已经社会上的各种评选,放在学生身上的时间逐渐减,教师与学生之间的心理距离也在逐渐的加大呢,一些教师不关心学生成长,不理解学生的行为,而学生呢,青春年少,非常自我,并且心理承受能力不强,以至于出现教师羞辱甚至殴打学生、学生逃学甚至自杀等不和谐的现象。
四、加强校内主体因素和谐的对策
大学和谐校园建设过程中主体的和谐是建设工作顺利开展的前提和保证,只有和谐的主体才能更好地建设和谐的校园,主体和谐也是大学和谐校园建设的重要内容。
由于建设大学和谐校园是为了教育对象的和谐发展,主体是建设过程中的能动的部分,既是建设者,又是建设的目的对象,只有主体间和谐,一切以教育为重,才能调动一切积极因素,团结协作,形成强大合力,为和谐校园建设提供坚实基础和保障。
(一)加强和谐大学文化建设,提升整体凝聚力
大学文化是一所大学在长期发展过程中形成的教育理念、价值观、行为规范、管理理念和制度、创造力等的总和,是师生员工经过长期努力、共同创造、共同维持、共同遵循、共同发展的群体文化,是大学的一种精神追求。
[3]和谐的大学文化是大学实现持续发展的必要条件,是构建大学和谐校园的前提和保证,是大学发展的软实力。
在大学和谐校园建设过程中大学文化起导向作用,并具有强大的凝聚力、吸引力和向心力。
在和谐的大学文化氛围中,主体的归属感、责任感增强,工作和学习的积极性提高,树立主人翁意识,更主动地思考、理解、解决问题,在精神上感悟、净化灵魂,人格不断升华,逐步完善自身,自觉地凝聚在一起形成一种动态的、向上的,共生的和谐关系。
因此加强主体和谐,首先要从大学文化入手,加强大学文化建设。
(二)加强学风建设,提高主体的专业素养
加强学风建设,在大学校园中形成良好的学习风气,主体积极主动学习与工作、学习相匹配的专业知识。
行政管理人员学习先进的管理理念、教育思想以及具体职位所要求的专业技能,与时俱进,不断提高自身素养,更好的为教育、教学服务。
教师更应该不断学习,时刻关注社会、科学的发展,了解所研究和教授专业的发展进程和趋势,积极学习了解学生的身心发展特征和规律,做好教学和科研工作。
学生应该以学习为重,积极主动学习专业知识,建立合理、科学的知识结构,提高自身的适应能力和抗击压力的能力,更好地适应社会、科学发展的需要。
要加强学风建设,形成良好的学习风气,促进主体和谐。
(三)加强人文素质教育,促进个体和谐
人文素质教育强调发展个体的潜能,实现个体的价值,提高道德修养,促进人格的健全发展,[4]也即是加强人文素质教育,促进个体全面发展,提高个体的整体修养。
个体的和谐是整个主体因素和谐的前提条件和基础保障,没有个体的和谐就谈不上主体的和谐,更谈不上建设大学和谐校园工作的开展。
加强人文素质教育,是当代教育的重要任务,也是众多高校教育改革的根本性问题和首要选择。
把人文素质教育提升到与专业教育同等的高度,它们相辅相成、相映生辉。
这样才能实现个体真正意义上的和谐,才能对大学和谐校园建设起到强有力的支撑作用。
[5]
(四)加强主体间的互动,增强人际关系和谐
互动,有助于主体之间的相互了解,更好的团结协作,为主体间的和谐创造良好的环境。
主体间互动主要体现在一系列的活动中,比如开展系列讲座,召开校领导接待日活动等,可以增进行政管理人员与教师和学生之间的了解,有助于教育教学活动的开展,加快校园建设。
在教学活动中教师充分调动学生的积极性,使之参与到教学活动中去,从而达到教学相长;在日常生活中开展一些活动,加强师生互动,加深他们之间的关系,缩进他们之间的心理距离。
通过活动,让主体更好的进行换位思考,进而促进主体间关系的和谐。
总之,在大学和谐校园建设中,主体具有举足轻重的作用,加强建设主体的和谐必须贯穿大学整个建设过程。
只有和谐的主体才能更好地建设和谐校园,大学培养人的价值才能充分体现。
注:
本文第一作者刘雪芹为湖南农业大学在读研究生,研究方向:
教育哲学。
参考文献:
[1]常炜.关于构建和谐校园的思考[N].中国教育报,2005-03-22(5).
[2]黄正泉.从现实走向理想――构建高校和谐校园的理论与实践[M].湖南教育出版社,2008,(4).
[3]覃玉荣.现代大学和谐校园文化构建[J].广西社会科学,2008,(3).
[4]谢曼华.对构建大学和谐校园的人文展望[J].教育探索,2009,(6).
[5]鲍丽玫.构建和谐校园应重视的几个问题[J].山西农业大学学报(社会科学版),2009,(8).□
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