知识的拓展观念的更新.docx
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知识的拓展观念的更新
知识的拓展,观念的更新,信心的坚定
2007\11\25——2007\11\28,在以赵校长为首的部分中层领导的带领下,我们光华中学的60来位班主任在邯郸学院进行了为期3天新时期班主任培训,通过这次培训,极大开阔了我们的视野,拓展了我们的工作思路,经过这次培训,相信我校在班级管理方面一定会得到更新、深化、再发展,在这里我着重谈一下我的体会和所得。
在这三天里,先由邯郸学院的曹贵宝院长为我们介绍了古今中外的民办教育的产生、发展概况,点出了民办教育在推动历史文明进步及其在当今世界中的地位、作用,并就我校的现状、发展做了简单的分析和建议;接着是邯郸市第25中学的高级教师、全国十佳班主任王新红老师给我们做了题为:
《务实求真——做一名合格班主任》的精彩报告,给我们讲了她多年来做班主任的经验和总结,可以说是“路漫漫其修远兮,吾上下求索而无悔”。
邯郸学院的张丽娟教授为我们讲了中小学生心理健康教育方面的知识,使我们在某些问题上茅塞顿开;河北师范大学的刘茗教授给我们做了题为《班主任艺术》的报告,并介绍了全国优秀班主任任小艾的成长历程和经验总结,增强了我们从事班主任工作的信心和决心;最后由邯郸学院的葛宏冰教授给我们介绍了班主任发展的一些实用的观念。
谈到这次培训,我感受较深的是以前学过的英国著名思想家培根的“知识就是力量”这句话了。
缺乏某方面的专业知识,会使我们有心无力,事倍功半,并且还可能产生负面影响,正所谓劈柴不照纹累死劈柴人。
如果有了某方面的专业知识,并能恰当的加以运用。
做起事来同等条件下会更省力更有效果,比如说那个班里都有几个敢于顶撞老师的学生,而大数情况下我们会火冒三丈,认为学生不懂事、胆大妄为,现在看可能是因为这些学生属于胆汁质类型,对于这些学生不宜直接批评可以尝试委婉一些的方式,这样教育效果也许会更好些,而且有利于和谐师生关系的创建。
(看来还需要重温一下教育学、心理学知识)。
另一方面,通过这次培训我感受较深的还有对待学生应经常换位思考,学生就是学生,他们是未成年人,有其身心发展的阶段性特征,他们的智商、情商都有待发展,可家长有望子成龙望女成凤的想法,老师也不例外,也总想让自己的学生成龙成凤,成为名生、优生、听话生。
因此在学生出现问题的时候,就会感情用事、恨铁不成钢,甚至采取一些过激的方式去教育他们,从而发生了一些不该发生的事,其实冷静下来想一想,曾经是学生的我们也并非个个优秀,也并非都听话不犯错误。
在这方面,日本有种教育理念,说“教室就是错误的地方。
”那么我们是否可以这样套用一下,学生就是出错误的学生,他们不会像我们一样相对完美,为人师表的我们应能允许学生犯错误并尽可能帮助他们改正,甚至可以说主动的发现学生的不当之处,做到先发“治”人,只是不能纵容他们连续犯同样的错误,那就是所谓的“教不严、师之惰”了。
再者,班级管理还需多摸索一些方法,形成一些定式,虽然有人说教无定法,贵在得法。
作为班主任有的注重教育合力,有的注重与家长的沟通,家长的培训,注重教室小环境的建设,还有的主张从严治班,依法治班,这都是我们值得借鉴的地方,甚至更细的还有,有位班主任把一周七天时间都做了安排:
周一是师生对话日,周二为家长系统讲座日,周三为英语学习日,周四为音乐欣赏日,周五为无批评日,周六为外出活动日,周日为小组劳动日。
可以说既全面又具体,着实令人叹服。
最后,没有理由,只有办法,既然选择了班主任,我们就有责任把它做实做好,这也将是我们的荣誉,怎样才是珍惜时光呢?
回首过去应该是无悔的,立足现在应该是务实求真的,展望将来应该是信心百倍的,作为班主任我无怨无悔,在光华中学这个务实求真的环境里,我相信我能:
从思考中认识自我,从学习中寻找真理,从实践中赢得价值,从追求中获得力量,为我们伟大的“光华”贡献自己的绵薄之力。
将班主任工作进行到底!
蒋文义
2007/11/4
班级管理方法经验谈
宁波万里国际学校郑玉科
班级是学校工作的基层单位,又是教育培养人的“前沿阵地”。
在这个集体中,学生一方面接受来自老师们各种各样的有计划的教育和培养,同时,又在与同学们的共同生活中受到各种各样的熏陶和感染。
因此,寄宿制性质的班级就是孩子们在学校生活的最基本环境,是他们成长不可或缺的“小社会”。
班主任是班级的主要负责人,其工作意义之大,责任之重,工作之辛苦,已经是不言而喻了,毕竟每个学生的内心都是一个丰富的“小世界”。
要想管理好班级,创建优秀的班集体,着实不容易,它需要的不仅仅是高度的责任心,更需要工作的方法、艺术和智慧。
重用班务日志
班务日志是班级常规管理记录本,用不好会流于形式,利用得好则是班主任的好帮手。
我的做法是重用班务日志,这首先要对值日班长进行培训,告诉他们如何重用班务日志,如何记录,如何反馈,如何汇报等,其次是经常检查班务日志的记录情况,重点是要听值日班长在每天小班课上的总结,对于班级的常规管理、考核,班务日志都将详细记录,每天的反馈则是通过班干部宣布,这样,对学生的教育就不只是班主任的事情了,班干部就有责任做好这项工作,这样有利于提升学生自主管理能力。
妙用随笔对话
当前的中学生,普遍是“生理成熟前倾,心理成熟前倾”,因此,做班级工作,最重要的是及时地了解学生的生理和心理特点,以便同学生进行有效的心与心的交流,做他们的知心朋友,这样才能“对症下药”,而学生也只有亲近老师,相信老师,才会乐于接受老师的教育,就是古语所说“亲其师,信其道”。
那么怎样才能让学生对班主任敞开心扉,把一些心里的“秘密”告诉班主任呢?
我的做法是写随笔(小作文),要求每周写两篇,内容是写关于自己所遇到的学习、生活、人际关系,家庭、心理等方面的疑难困惑,我在批改随笔的过程,就可以和学生谈心,或是解疑,或是鼓励,或是提出建议……如果是关于班级里的共性问题,我会在班委会中讨论,寻求解决问题的最好方法。
我认为利用随笔本和学生对话有很多好处,比如可以准确地了解学生的思想动向,以便因材施教,及时引导;可以把一些隐性问题消灭在萌芽状态;可以促进同学之间的团结,加深师生的感情;可以“对症下药”的转化问题学生;可以听听学生的心声,便于调整自己的教育方法,从而和学生达成一种难得的默契。
巧排学生座位
学生座位一般是按照学生的大小个头来排,我认为座位的排列也可以“作点文章”。
比如可以按学习小组排列,为激发同学们学习热情,我把班级学生按学习成绩均分成三个小组,每组两排,中间两排为“擂主”,其他两组为挑战组,每次考试以后,各组之间会统计分数,比个高低,如果挑战组胜,他们将排到班级的中间两排作为擂主。
这种方法利于同学之间的竞争,也利于团队意识的培养与合作。
座位的排列也可以按照班级德育积分考核排列,每周公布一次常规考核的分数,如果排在班级后五名的同学,他们的座位将单独成列,这既是对他们的鞭策,也是让全体学生重视常规考核的好办法。
自从实行这个办法之后,同学们特别关心自己的考核分数,自然就是对行为规范的有效约束。
表扬代替批评
班主任的工作千头万绪,对学生的教育丝毫不能懈怠,好的教育方法自然会收到良好的效果,反之,班主任也会被学生气得够受。
作为班主任,每天都会看到学生做得不尽人意的地方,如果一味地批评、指责,时间久了,学生就会不以为然,这样就没有收到良好的教育效果。
我的做法是用表扬代替批评,比如,发现部分学生没有做好课前准备,我不是去批评他们,而是去表扬那些做的好的同学,这时,受到表扬的同学会更好,没有被表扬的同学就是没有做好准备的,他们自然马上整理备品,迅速做好课前准备。
再比如,课堂上我们经常会发现个别学生的违纪现象(随便讲话或是开小差),我会及时表扬那些好的同学,看看某某做的多好,又专注又自觉,这是你就会发现刚才有违纪表现的同学立即改正,这样的做法,既不影响教育效果,又可以营造一种和谐的育人氛围。
这种表扬称作反衬性表扬。
这种表扬可以避免引起师生间的对立情绪,也可以在不直接刺激一些同学自尊心的情况下启迪他们的自己认识错误,帮助他们向表现好的学生学习。
这种寓间接批评和直接表扬于一身的施教方法,有二者兼得之效,且容易被各种类型的学生所接受。
任小艾就是善于使用“反衬性表扬”的优秀班主任。
一次,她从学生的日记中得知,在体育课上很多男生骂人,骂得很难听。
任老师没有急于批评这一大批骂人的男生,她深入同学做调查、了解情况。
经了解,在这次体育课上有9位男生没骂人,任老师就在班会上表扬了这9位讲文明懂礼貌不骂人的同学。
这样一次反衬性表扬,弘扬了正气,表扬了好的同学,同时也间接地批评了骂人的同学。
那些骂人的同学自知有错,一个个低着头,感到自愧,自觉认识了错误。
这次反衬性表扬既肯定了正确的做法,又含蓄地批评了错误的行为,收到了“一箭双雕”之效。
卫生重在检查
班级的环境卫生是班级的门面,也是良好育人氛围的体现,更是培养学生良好卫生习惯的重要途径。
作为班主任,肯定会合理安排值日生值日,也会定期大扫除,但班级所表现的卫生状况却大有不同。
我班的卫生状况一直良好,究其原因,我认为卫生重在检查,我的做法是:
班级所有的事务都承包到个人,“人人有事做,事事有人做”。
卫生委员上午、下午各检查一次,要有明确的记录、考核,还要及时督促改进,否则将要罚做一天,扣除相应的考核积分。
班主任将随时检查,发现问题立即整改,有了检查、反馈和落实,班级卫生情况自然良好。
比如,卫生大扫除,每人所承包的任务必须经卫生委员验收,合格后方可离开,否则,会受到严厉的处罚(接受班主任的批评教育,补做值日,双倍扣除德育积分)。
对卫生委员的工作也要经常检查、提醒。
班级卫生面貌就会表现一贯良好。
“一帮一式”管理
班级中的后进生一直都是班主任工作的难点,能否有效的对这部分学生进行教育转化,我尝试了各种办法,但其收效不是很大,“转差”是我工作中的一大难题。
但是,我认为,如果能抓住机遇,因势利导,方法得当,必定会事半功倍,效果可喜。
最近我采用班级管理“一帮一式”的方法,效果不错,为我减轻了一些负担。
我是这样做的:
首先召开班干部动员会,讲清楚要求,然后由班干部一至二人承包班级里的后进生一人,对其学习、纪律给予特殊的帮助。
这种一帮一式的教育将和班干部考核挂钩,后进同学转变的大小是评价班委工作的一项重要指标。
学生教育学生也是教育的一种手段,关键是要调动班干部的积极性,让他们主动承担一部分责任,这样既可减轻班主任的负担,也会收到一定的教育效果。
做好班级管理工作,需要更新观念,需要以新的思维对教育的内容、方法、手段、途径等进行探索与创新,总之,怎样培养优秀的班集体,怎样合理地运用制度和纪律进行管理,怎样组织好课内外教育活动,优化教育环境,做好个别学生的教育,怎样争取家长的支持与配合等等。
这些将是我今后工作中需要不断探讨和研究的永久话题,我当虚心求教同仁,不断提升实践能力,争取做一名优秀的班主任。
该文章转载自[初中语文教育网]:
光华中学班主任学习总结
蒋
文
义
初三年级部
2007/11/4
班级管理工作经验谈_几个“不妨”
如果说教育是一门艺术,那么,班主任工作就是这艺术中的雕塑。
学生的成才需要班主任用耐心的凿子、细心的刻刀、爱心的弓把等不可缺少的工具进行雕琢、打造,更需要采用巧妙的方法、技巧,使艺术品更具灵魂、特色。
现在就自己的体会简单说一说班主任工作技巧中的几个“不妨”:
一、不妨“用人之短”
在班主任工作中,善于用人才能把班级工作搞好。
“用人之长”体现了用人艺术,“用人之短”有时也不失为一种用人艺术。
“用人之短”是承认学生有短处,却相信“短”能变长,并善于促短变“长”。
如,让不守纪律的学生负责班级纪律,让作业拖拉、不认真的同学检查他人作业……这样做不仅使这些学生改掉自己的“短”处,也使他们在为班级服务的工作中体现了自身价值,培养了对班级、同学、老师的感情。
如果唯“长”是用,以“长”取人,那么班级工作这台戏只能由几个老面孔来唱,其余同学只好当观众。
实际上,长处较多的同学身上也有短处,用人之长往往会忽视其短,使这些同学只看到自身的长处,看不到自己的短处,从而产生骄傲自满、自以为是的不良情绪。
因此,即便是对一些长处较多的学生,有时也不妨试着“用其之短”来暴露其“短”,并设法使其改变短处,让他们发展得更为全面。
二、不妨“以导代堵”
在实际管理工作中,由于受多种因素的影响,班级管理采取“堵"的方式较多,如各种校纪班规均采用“不准”“不能”等句式,制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。
采取“堵"的方式,减少学生犯各种错误的可能性,在一定的环境和条件下是必要的、有利的,它有助于形成良好的“小气候”,从而有利于学生的成长。
但仅仅靠“堵"的方法是不行的。
过多地应用“堵"的方式,有两点不利:
一是容易使学生成为工作的“对立面”,增加教育阻力;二是从长远来看,不利于增强学生的自制力与社会适应能力。
如果班级主任以“不出乱子”、“不出事"为目标,采用“盯、吓、压、罚"等方式管理班级,表面上班级“平安无事",实际上引发的问题却不少。
因此,在班主任工作中,应以“导"为主,以“导"为前提。
通过引导,要让学生增强明辨是非的能力与提高自我教育的能力。
三、不妨“多放少管”
班级管理工作的对象是活生生的成长的发展中的学生。
实际工作中,班级主任要“管"的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展。
叶圣陶先生说“教是为了不教"。
教育家魏书生认为“管是为了不管”。
其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到“管放适度"。
具体而言,班主任要管的方面主要包括:
制定班级的长期目标,把握班级工作的整体思路;培养一支强而得力的班级学生会干部队伍,并加以指导监督;做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级组的凝聚力、向心力;协调多方面关系,形成教育合力。
学生能做的,班级主任要充分信任,大胆放手,把一些具体事务交给学生去做;班级主任要充分调动学生的积极性,分工授权,引导学生参与管理,逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
管大放小、管主放次、授权负责、分层管理,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善和能力的提高。
四、不妨“以奖代罚”
在实际工作中我们提倡“赏罚分明”,可是我们不难发现如果一个班主任对学生,特别是对那些所谓差生,动不动就施以惩罚,往往会使学生的情感朝相反的两极发展;一是,对个性软弱的学生来说,由于屈服于教师的惩罚,多半会变得消极自卑;再则,对个性倔强的学生来说,对的惩罚思想上容易产生强烈的不满,甚至公开对抗,顶牛,对教师失去信任感,教师的教育他也听不进去,对他也不起作用。
针对同一种错误,我们不妨换个角度处理,“以奖代罚”会收到意想不到的效果。
如:
对书写潦草的学生,与其罚抄几遍,不如大力表扬书写好的学生,并把其作业作为书写潦草学生的范本,这样岂不是一举两得,即表扬了优生又教育了差生,且不会出现惩罚带来的负面影响,还有利于培养学生的自尊心和自信心。
五、不妨“善待缺点”
这里所说得善待是宽容、谅解的意思。
我国历来有“严师出高徒”的古训,作为班主任能宽容学生的缺点吗?
能!
我们首先应该想到的是:
我们面对的是学生,是未成年的孩子。
俗话说“金无足赤,人无完人”,更何况是孩子呢?
班主任对学生采取宽容的态度是教育学生的需要,这是因为:
(一)、班主任对学生采取宽容的态度,可以缓和学生的紧张情绪,有利于学生更好地接受班主任的教育。
由于学生在犯了错误后,得到的是教师的谅解和宽容,他就会重新评价教师的行为并从情感上与教师接近了一步。
这样,就缓和了学生的紧张情绪而乐意接受老师对他的教育。
(二)、对学生的宽容体现了教师对学生的热爱,有利于教师对学生的教育。
每个学生都希望能得到教师的爱,而教师对学生的爱又是教育好学生的前提。
当一个学生犯了错误,教师不是随便施以惩罚,而是循循善诱,耐心教育,给以谅解和信任。
这就充分体现了教师对学生的热爱,教师的这种热爱有利于教师对学生的教育,也会成为推动学生改正缺点和错误的动力。
(三)、班主任对学生的宽容能调节师生之间的关系。
滥用惩罚而造成师生关系紧张,这是每个班主任所熟悉的。
那些好用惩罚的班主任与学生的关系不仅在校时显得很不融洽,即或学生毕业后走上了社会,也对班主任仍然有着极不好的印象。
然而宽容却会改变这种关系,他会使师生关系融洽,尤其是当一个贯用惩罚的班主任,如果在以后的教育中改变这种作法而代之以宽容,那么,过去那种紧张的师生关系将会很快得到改变,换来的将是相互尊重、相互关心。
因此,我们说,宽容能调节师生之间的关系。
(四)、教师对学生采取宽容的态度,直接影响着学生人生观的形成。
在生活中我们提倡“宽以待人”,教师是学生的楷模,教师对学生宽容的态度会形成学生对他人宽容的态度。
班主任工作琐碎、繁杂,巧妙运用上述几个“不妨”,班级管理工作则可收到事半功倍之成效。
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