《我国古代小说的发展及其规律》.docx
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《我国古代小说的发展及其规律》
《我国古代小说的发展及其规律》..
泼河高中管波(2003.9.25)
教学目标
1.了解我国古代小说的发展脉络和规律,形成对中国古代小说完整的印象。
2.培养学生阅读质疑和整合语义的能力。
3.进行整体阅读训练。
教学重点
整体阅读能力的训练培养。
教学难点
对文章中重要语段的理解和语义整合能力的培养。
课时安排
一课时
教学方法
自读、点拔、指导、训练
总体设计
一、提问导入:
联系课外阅读情况,请同学们谈自己在课外看过哪些古代小说,导入正题:
中学生已读过一些古代小说,但对我国小说的整体面貌和脉络的了解却知之甚少,要求我们去专读像鲁迅先生的《中国小说史略》等小说专著不大可能又不太现实,而《我国古代小说的发展及其规律》这篇文章实是中国小说史脉与批评的缩影,是“具体而微者”,使我们在印象式的零散的小说篇章阅读之后,从高屋建瓴的理性上进行把握。
二、整体阅读指导:
《考试说明》要求:
现代文阅读考查学生筛选并整合文中的信息、分析文章结构层次及归纳内容要点、概括中心意思的能力。
从读物中辨别各种信息的性质,筛选并提取自己所需的信息,是达到阅读的目的、获得所需信息的重要手段。
从文章中辨别并筛选重要信息,必须在阅读时把注意力放到文章的重要内容上。
一段或一篇文章的重要内容有哪些?
它包括:
文章中的基本概念和新的知识,对重要概念和知识的解释和阐述,最能表达作者意图即文章主旨的语句等。
文章的结构层次,就是文章的内在的逻辑关系和作者的行文思路,它受文章的内容的制约,因此,了解文章的思想内容,有助于分析文章的结构层次,同样,把握文章结构层次,才有可能真正理解文章,体会作者的.写作意图。
文章内容要点的归纳,要求用自己的话来对语句、语段乃至整篇文章进行具体的.总结与把握、筛选与提炼、加工与转化。
下面以几个具体问题来说明阅读的方法。
(一)、在自读的基础上,把握课文内容,筛选课文主要信息,填写下表:
年代体裁特点代表作品作者身份及.写作方法在小说史上的地位规律
上古先秦两汉神话传说《穆天子传》《山海经》无名氏口头创作古代小说酝酿、萌生、起源
魏晋南北朝志人志怪(笔记)稗官从民间收集作为史实记载初具规模
唐朝传奇《长恨歌传》《李娃传》文人依照传说创作而成成熟
宋元话本《三国志平话》民间说话人讲故事发展
明清拟话本三言
二拍文人模仿话本进行创作进一步发展
长篇章回小说演义小说《三国演义》
《水浒传》
《西游记》文人采用民间传说进行再创作高潮
世情小说《金瓶梅》文人独立创作开辟了写平凡人的生活的道路
《儒林外史》
《红楼梦》辉煌顶点
点拔:
指导学生进行目标筛选,在课文中勾画重点语句,提取并梳理有效信息。
(二)、概括内容要点,快速划分课文层次:
要求能快速划分课文内容层次,能简要概括我国古代小说发展历程的几个阶段和我国古代小说发展的几条规律。
提示:
理清小说发展的脉络,关键在于抓住小说的题材、体裁特点。
而小说的发展规律,作者是采用总分式结构,同时运用“其一”、“还有”、“再有”、“另外”等关联语形成清晰的语脉,十分利于筛选、提要。
概括要点力求简洁、通顺。
明确:
课文内容可分为两部分,第一部分,说明我国古代小说的发展历程;第二部分,说明我国古代小说在发展过程中的规律。
第一部分是从纵的方面论述,第二部分是从横的方面论述,全文纵横交织,互相补充,完整地阐述了我国古代小说的发展及规律。
三、能力训练:
1、下列各项有错别字的一项是:
A.妍媸毕露瀚藻出类拔萃B。
温柔缱绻洗练含辛茹苦
C.涉笔成趣悲怆心急火燎D。
宛然可见累赘稗官野史
2、下列各句中,没有语病的一句是:
A.她虽然缺乏对顾客的热诚,却有一套对付顾客批评的本事。
B.这些蔬菜长得这么好,是由于农民的精心管理的结果。
C.我每次向他借书,他不顾年老体衰,都亲自冒着严寒酷暑,跑进小书房寻找。
D.为了发展国民经济,难道我们共产党人还有什么个人得失不能抛弃吗?
3、下列各个句子在文中的意思,解释正确的一项是:
A.明镜照物,妍媸毕露——就像明亮的镜子照耀物体一样,美丽和丑陋毕竟能够显露出来。
B.亦微有鉴戒寓焉——也经常通过寓言的形式来鉴戒世人。
C.善恶必书,是为实录——善意的、恶意的都必须写下来,这才是真实的记录。
D.事出于深思,义归于翰藻——作品描写的对象都是经过想像虚构出来的,思想内容必须通过优美的辞采来表现。
4、在横线上填补句子,使语句连贯、正确的一项是:
到魏晋南北朝,出现了志怪、志人小说。
这是鲁迅在《中国小说史略》中起的名字,我觉得概括得很恰当。
神话传说也好,志怪、志人也好,都是作为一种史实记载下来,是靠实地访问,从民间搜集而记录下来的,因此叫“志”。
________所以最初的小说,同历史归于一类。
A.“志”是记录的意思,而不是创作。
B.“志怪”“志人”来自民间。
C.“志怪”“志人”靠实地访问。
D.“志怪”“志人”对我国小说的发展有很深的影响。
5、下列文学常识的表述,不正确的一项是:
A.《水浒传》是我国古典小说中真正吸收史传文学写人艺术经验的第一部文人参与创作的作品。
B.《红楼梦》是我国古代小说中思想性与艺术性结合得最好的一部作品,显示了高度的现实主义的成就,原作曹雪芹,高鹗续补。
C.《诗经》是我国最早的诗歌总集,原名《诗》,又名《诗三百》,被奉为儒家经典之一。
《诗经》虽是从民间搜集而来的,但毕竟是经过文人的加工创作而成的,因而还应属于文人诗。
D.鲁迅先生的《中国小说史略》,是我国第一部小说专史,全书论述了中国古代小说的发生、发展、演变过程,对中国小说的历史作了言简意赅的.总结。
6、课文第三节,萧统给文学下过一个定义:
“事出于深思,义归于翰藻”,结合文意,请写出你的理解。
7、“爱而知其丑,憎而知其善,善恶必书,是为实录”,作者引用《史通》的这句话目的是什么?
8、用一句话,概括全文主要内容:
9、作者在阐述中国古代小说的发展时,抓住两个关系作为论述的关键,请具体指出这两个关系。
第一个关系是________________________________________________________
_____________________________________________________________________
第二个关系是________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10、用“后来文人再创作的《三国演义》”作开头,重组下面这个句子,不得改变原意。
而其中的错误、疏漏、粗糙之处,后来在文人再创作的《三国演义》中都得到了改正与润色、丰富。
后来文人再创作的《三国演义》________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
[1]
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今年,笔者参加市级骨干教师的培训,为给培训提供真实的研讨话题,辅导教师请学员主动报名上几堂研究课,可120多个学员竟不仅无一人回应,而且还相互推委躲闪。
本来,这些学员都是本地区教育教学的佼佼者,对上各种公开课已是轻车熟路,但又为何如此畏怯视公开课如虎狼一般呢?
其实,老师怕上公开课已是学校教学中心照不宣之事。
别的不说,就拿笔者为师这十余年,上过各种类型的公开课几百节,也在市区的赛课活动中获过奖,完全算得上是个久经沙场的老手,但直到如今只要听到学校安排上公开课研究课,心中都不免会生出几分抵触情绪。
而这种心态可以说在每个老师身上都或多或少的存在着,有的甚至还形成为一种严重的心理障碍。
正是如此,可能在学校教研会上只要一提到上公开课,经常见到的就是老教师和中年老师“谦虚”地退却,年轻人一脸无奈的“笑纳”,而我们那些靠上公开课出头的校长主任们也是功成身退,没有几个还敢抛头露面将恩泽于他们的公开课进行到底,即使对四处游说讲学的教育大家教学名师来说,公开课也并非如老师们感到的那样潇洒自如游刃有余,因为只要我们细细一究,就会发现这些名师大家所上的公开课总是围绕着那么几堂堪称“经典”的课上,他们心中似乎决然没有随手拿起课本登台亮相直面矛盾的勇气,有的可能就是“高出不胜寒”的软弱。
近些年来,随着各路勇士对公开课猛烈的炮轰,老师们,尤其是名师对公开课更是又多生出了几分胆怯,而那些炮轰的勇士也仅仅只是个“炮手”,因为他们如我等一样,面对公开课同样缺少大义凛然的英雄气概,有的兴许就是下面这些不敢在公开场合言说的心声:
“公开课,真的很痛苦啊!
最难受的是备课,想备出点新意来,但又想不出,就象一道关口过不去了。
但上好后比什么都轻松,苦尽甘来!
”
“上公开课真的挺担心,特别是我们这些青年教师,一个学期上一节,而这一节可以说是决定你的整个学期的教学水平,上得好当然好,但上不好就给领导留下不好的印象,压力真得很大,.教案既要好,学生也要配合,真是伤透脑筋。
”
“我怕麻烦,怕被指责,怕同行说我不行而失去信心,怕有人说:
又抓了一个捣霉的……”.
“怕极了!
每次站在上面,虽然手脚不抖,心一直在抖!
听课的老师们事后说,表演的不错!
!
!
学生们说,都讲了这么多遍了,烦不烦呀?
!
我就是这样成了一个人人皆知的小丑!
”
“我讨厌领导翘着二郎腿对我的课指手画脚的,尤其是他们本身的可上的课就有问题的情况下。
一堂课的好坏,最有资格进行评价的是学生,而不是所谓的教育家。
”
“公开课原本是件好事,可往往被所谓的“老一点的”、“有经验的”、“自认为有一套的”——专家们给僵化了!
愤懑”
“我既怕自己猜不准让我上公开课的原因,也怕别人不理解我上公开课的目的。
”
既然公开课自上而下遭多数人“嫌”,让我等老师怕在心头口难开,那就干脆将它扫地出门。
如此之举,我相信决赢不来多少同仁的欢呼声。
因为尽管公开课受人为因素的影响时常被异化成不少老师心中的“怕”,但我们谁也不能否认它在老师成长中所起的重要作用:
它既能提升老师的教育教学水平,又能让老师在不断地打磨中提升人格品质。
这一点,只要我们回首走过的教学路,实际上真正留存于心值得品味的可能就是所上的公开课,无疑是最好的注解。
要改变学校教育中这业以存在的“怪状”,消融掉众多老师心中的“怕”,笔者以为,一方面需要让公开课回归自然走向本土化,拒绝表演和做秀,以及刻意去寻求所谓教学的完美,另一方面则要让我们的老师真正成为做课的主人,不要把公开课看成是教研活动中的名门闺秀,罗列出三从四德,套上一道道紧箍咒,甚至披上过多过重的功利色彩,扼杀老师个性和才智。
总之,公开课仅仅只是一个话题,倘若有其他成分的参与功利色彩的渲染,就会沦落为一个老师所戏言的:
公开课是年轻教师的专利,因为那是他们接受别人承认你的的门槛,上好了,迎接你的会是所以的赞誉,上砸了,起码几年内你都抬不起头;是领导的功劳,上好了领导自有他的请功方式,上不好,所有的责任你老师承担;是表演,是场精心准备的节目,上上下下为公开课服务的人可以构成一个加强连;是时间的堆积,是你3天,6天,甚至是15天的结晶;是制作.课件教师的噩梦,一直到公开课结束,制作.课件的教师起码得重做5遍.课件,改10遍.课件;是木偶戏,因为公开课是你的所有的主管领导的指挥,今天听他的,明天听她的,最后你都不知道讲的是什么;是南辕北辙,平时上课是N极,公开课就是S极;是拍电影,总有地方的好课送到中央的事情,其实这样的课和拍电影一样,哪里错了,哪里就重新录制,那里有问题就重新指导,然后重新拍,后期制作能把我这个会数字视频编辑技术的教师累吐血……
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韩维加
学习重点:
由于平时人们常把“结构”和“层次”连在一起说成“结构层次”,便有人误解分析结构就是分析层次。
其实结构包括下列要素:
(1)层次和段落
层次是指文章思想内容的表现次序。
它是事物发展的阶段性、客观矛盾的各个侧面、人们认识问题的思维进程在文章中的反应。
换一句话说,层次是文章思路发展变化的阶段。
这就是“分析文章结构”“把握文章思路”合为一个考点的原因所在。
(2)过渡和照应
为使文章脉络清晰,文路畅通,写文章总要运用过渡和照应。
过渡,是指上下文之间的衔接转换,照应是指前后文的关照呼应。
照应有文章内容与标题照应,各部分之间的照应,某些词语的前后照应等形式。
(3)开头和结尾
开头和结尾是文章结构布局的重要组成部分。
从阅读的角度看,抓住开头和结尾,不仅有助于把握文章的思路和结构,而且有助于把握文章主旨,有助于对某些表达技巧的分析评价。
此外,还有线索等。
这样看来,分析文章结构就包含着对上述要素的分析。
金题体悟:
例如(1993年高考第24题)
1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出:
“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来”,然而,“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。
它强调说:
“开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量是并存的。
”因此,有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素:
概念的内涵固定化□a限制了思考□b无法产生突破和解决新问题□c对问题的固定反映方式□d限制了发散思维的发挥□e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感□f强调记忆、练习、再现的聚敛性思考□g忽略应用、联想的扩散性思维训练□h情感因素不足□i缺乏形象和审美内容□j缺乏认知中的愉悦和激励。
第二段(上段)中自a到j有10处没有标点,其中有几处应加分号,其余均为逗号。
应该使用分号的是(只填字母)___________。
方法指导:
分析层次,就是分析文章各部分之间的组合关系。
分析层次有两项要求:
一是辨明关系,即辨明各部分之间是承递关系、并列关系,还是总分关系等等;二是分出逻辑结构中的等次,与多重复句的分析在原理和要求上是一致的。
层次是着眼于内容划分的,因此,分析层次的依据是对各部分内容的准确概括。
就全文的层次分析而言,是以对各自然段内容的准确概括为基础的,也就是把内容一致的段归在一起为一层。
就段内层次分析而言,是以对各句的内容准确概括为依据的,也就是把内容一致的句子合在一起为一层,余者以此类推。
段内层次分析,首先要认清段的类型。
从表达方式来说,可以分为记叙段、描写段、说明段和议论段。
段的类型不同,其组合规律不完全相同。
还要注意句子之间意义衔接转换的语言标志。
全文的层次分析和段内层次分析的原理、步骤是相同的。
有时,考查理解文章结构层次的.试题也可以用简答方式或填写图表、调整顺序、编提纲、加标点等方式。
这里,考查的是划分语段内部层次的分析能力。
10个语句单位,实际上只能分为4个意群,在c、f、h三处要用分号隔开,才能明确显示这个长句构成的语段内部的层次。
仔细阅读,不难看出这样四个并列的意思:
①概念的内涵固定化;②对问题的固定反映方式;③强调记忆和聚敛性思考练习;④情感因素不足。
如果不能理清这个思路,则会将其他阐释性语句当作层次的关键,致使答案出错。
又如:
(1991年高考第27题)
下面这段话共有八句,每句都已给了标号。
对该段思路的分析和图解,正确的一项是
我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。
(a)这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地,远离尘嚣,孤零零地躺在林荫里。
(b)顺着一条羊肠小路信步走去,穿过林间空地和灌木丛,便到了墓冢前;这只是一个长方形的土堆而已。
无人守护,无人管理,只有几株大树荫庇。
(c)他的外甥女跟我讲,这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。
(d)小的时候,他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老的传说,提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。
(e)于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几种树苗,这个儿童游戏不久也就忘了。
(f)托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺,饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示。
(g)他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。
(h)
A.全段先叙述参观过程(顺序),再交待选择墓地的经过(转入插叙),共分两层:
(a)(b)(c)(d) (e)(f)(g)(h)
B.全段先总述,再介绍坟墓,然后从树的来历入手,引出托尔斯泰的愿望,共分三层:
(a) (b)(c) (d)(e)(f)(g)(h)
C.全段先说明坟墓将永远对后代产生巨大影响(将来),再介绍坟墓的现状(现在),又追述选择墓地的经过(过去),共分三层:
——(a)(b)
——(c)(d)
——(e)(f)(g)(h)
D.全段以说明托尔斯泰埋骨树下的愿望为最终目标,由大到小,层层递
进,共分五层:
(a) (b) (c) (d)(e)(f)(g) (h)
这是一段描述性文字,(a)为总领句,(b)(c)紧接着介绍坟墓,接下来是由墓及树、由树及人,引出托尔斯泰的愿望。
由此可见,答案应是B 。
练习巩固:
阅读下面短文,完成1—5题。
山因雨长秀,石因雨生色。
沿着东山仄仄的曲径石道慢行,眼光穿过春雨编织的雨帘,东山奇岩异笋尽收眼底,满山石头嶙峋突兀,经春雨的浸润,尽显出奇异的色彩;赤橙黄绿青蓝紫,七彩缤纷在其中。
远处观望,烟雨雾霭里,有的岩石似舟船渡海,有的似巨龙腾飞,有的似骏马奋蹄,有的似雄狮眈视;近处审视,有似刀斧之形,有似巨笔之态,有似剑戟之状,还有那数不尽的石屋石道石洞石廊石缝,似幽深莫测的大世界,又似一部千古不朽的史书。
离我不远的一块巨石,负重承托着一块两头翘起的弯弯石头,似一艘即将出海的渔船。
我凝神视之,只见船儿动了,似缓缓破浪入海,溅起团团白色浪花。
定神视之,原来是一簇簇轻如棉絮的乳白云烟从石船底下悠游而过,使人对石船产生了游动的幻觉。
我转到一尊赤红色的巨石面前,只见一个老石匠和两个青年石匠,头戴雨笠,站立在麻竹粗壮的手脚架上,依着巨大的岩石雕凿,看那精神矍铄的老工匠和血气方刚的青年工匠,春雨淋透了他们的衣裳,隆凸起的肌肤清晰地显露出来,宛如一座立体的浮雕。
我斗胆走上前去,问他们为何要雕凿题字,他们却哈哈大笑起来,指着漫山飘洒的烟雨对我说:
“我们雕的是‘烟雨东山,荟萃奇石’,这可是一次难以寻觅的机遇呀。
”
一阵豪豪爽爽、清清朗朗的笑声,伴着春雨融入东山缓缓流动的烟云雾气里。
1.本文二、三自然段抓住了东山岩石什么特点来写的?
(10字以内)
答:
□□□□□□□□□□
2.下列说法不正确的一项是( )
A.二、三自然段突出了雨中东山岩石之美。
B.二、三自然段表达了雨中游东山的情趣。
C.二、三自然段抒发了对大自然的热爱之情。
D.二、三自然段点明了大自然也有着令人思考的深刻寓意。
3.第四段写石匠一段文字的作用是( )
A.说明人是大自然的主宰。
B.说明大自然的美景要靠人的智慧和力量来创造。
C.说明抓住机遇才能创造美好生活。
D.说明人与大自然有着密不可分的关系。
4.结合本文内容回答下面问题。
①全文以_______________________为线索,围绕_______________展开景物描写。
②全文主要的修辞方法是 _______,其作用是_________________。
5.用一个短句概括出全文景物描写的内容。
答:
______________________________________。
阅读下面的文字,完成6—10题。
都江堰
余秋雨
我以为,中国历史上最激励人心的工程不是长城,而是都江堰。
长城当然也非常伟大,不管孟姜女们如何痛哭流涕,站远了看,这个苦难的民族竟用人力在野山荒漠间修了一条万里屏障,为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。
长城到了八达岭一带已经没有什么味道,而在甘肃、陕西、山西、内蒙一带,劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸,淡淡的夕照、荒凉的旷野溶成一气,让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸,感觉就深厚的多了。
但是 ,就在秦始皇下令修长城的数十年前,四川平原上已经完成了一个了不起的工程。
它的规模从表面上看远不如长城宏大,但注定要稳稳当当地造福千年。
长城占据了辽阔的空间,它却实实在在地占据了邈远的时间。
长城的社会功用早已废弛,而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。
有了它,旱涝无常的四川平原成了天府之国,每当我们民族有了重大灾难,天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。
因此,可以毫不夸张地说,它永久性地灌溉了中华民族。
有了它,才有诸葛亮、刘备的雄才大略,才有了李白、杜甫、陆游的川行华章。
说得近一点,有了它,抗日战争的中国才有了一个比较安定的后方。
它的水源不像万里长城那样突兀在外,而是细细浸润、节节延伸,延伸的距离并不比长城短。
长城的文明是一种僵硬的雕塑,它的文明是一种
现代汉语教学参考之五(单句分析)
第六节单句分析
1.什么是句子分析
句子分析不要和句法分析混淆:
句法分析就是短语分析,分析的目的是确定短语的结构成分、层次以及各层的直接成分之间的关系。
句子分析是分析句子的结构类型。
分析的步骤是:
先确定句子是单句还是复句;如果是单句,再确定是主谓句还是非主谓句;如果是主谓句,再根据谓语的结构指出是名词性谓语句、动词性谓语句还是形容词性谓语句。
如此一步步地确定句子的下位句型。
(参见教材371页的“句型系统表”)
2.动词性谓语句主语的确定
单句分析的重点是主谓句,因为非主谓句的结构很简单。
分析主谓句,我们先谈谈如何确定主语。
要确认主谓句的主语,名词性谓语句和形容词性谓语句的主语就是话题,也就是陈述的对象,不难确认;其难点是确认动词性谓语句的主语。
动词性谓语句的主语有种种情况:
第一,典型主语——动词谓语前边只出现一个名词性成分(名词、代词或名词性短语),且这个名词性成分既是陈述的对象(话题),又是施事。
例如,“猫/没有吃供品。
”“外国朋友/喜欢来中国旅游。
”这是比较容易确定的主语。
第二,非典型主语。
有多种情况:
其一,动词谓语前边也只出现一个名词性成分,但主语是话题而不是施事。
例如,“电灯/修好了。
”“电灯”是陈述的对象(话题),但它不是施事,因为“修”这个动作不是“电灯”发出的。
其二,动词谓语前边也只出现一个名词性成分,但主语是施事而不是话题。
例如,“谁/打破了玻璃?
”“打”这个动作是“谁(问话人所不知道的某个人)”发出来的,因此是施事;但主语并不是话题,因为话题是回答“谁”或者“什么”这类问题的,“谁”不能回答“谁”或者“什么”这样的问题,因此,不是话题。
其三,动词谓语前边出现两个名词性成分,其中一个话题,一个是施事。
例如,“自行车/他骑走了。
”这两个名词性成分都看作是话题。
表示话题(陈述对象)的一个在前,是全句的主语;表示施事的一个在后,只是充当全句的谓语的主谓词组的主语。
双主语句有一定的条件:
第一:
话题主语必须出现在施事主语之前;第二,话题主语代表有定的事物;第三,时间词语处所词语不充当话题主语。
其四,动词谓语前边出现两个以上名词性成分,其中包括表示时间、处所的名词和方位词。
例如下面四句,确定主语就有一定难度了。
(1)今天家里我有
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