教育叙事的写法.docx
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教育叙事的写法
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怎样撰写“教育叙事”
一、什么是“教育叙事”教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事+议论”的一种文体,是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行,而且故事直接来源于教师的教学经历,其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中,通过反思教育教学行为探索教育规律,升华教育理论,促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点:
1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思,通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念,通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程,通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果,通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体,具有一定的感染力,而不是简单的铺叙或描述。
3.具有案例的典型性
在教育叙事中,不可能只叙一件事,有可能是几个方面
的事例的并列呈现。
因而要求所述之事例(案例)具有典型
性,各有所证明,而不是简单的叠加,更不是事例的堆砌。
4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义,一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述,有目的的梳理自己的教育教学的成长之路,使自身从理论层面到实践层面都有所提升;另一方面使其他人看后,从中受到教益,得到启发。
5.具有评价的科学性
教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。
他人能够借助教师的“教育叙事”,对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”
(一)“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1.从教育行为涉及对象分:
教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2.从叙事主体分:
个体叙事和群体叙事;自我叙事和他者叙事。
3.从教师行为分:
生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
4.从叙事内容分:
教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象
(二)教育叙事与其它文体的区别
1.与教学论文的区别:
教学论文是以说理为目的,以议论为主,附以论证;教学叙事是以叙事为目的,以记叙为主,兼有说明和议论,也就是说,教学叙事是讲故事,通过故事来说明道理。
2.与教学实录的区别:
虽然它们都是对教学情境的描述,但教学实录是有闻必录,是全过程的全部内容;而教学叙事则是视不同的主题有所选择,可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
3.与教案、教学设计的区别:
教案和教学设计是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学过程进行表述,是预期,没有结果;教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映,是写在教之后,有结果。
4.与教学案例(研究)的区别:
虽然它们都是以故事的形式呈现,但教学叙事叙述的只有一个完整的故事,是个案;而教学案例是教学的整合,可以是在教学叙事的基础上,以某个核心主题为对象,选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论,是宗案。
5.与“本人业务自传”的区别
“本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来,写法上以铺陈叙述为主;而“教育叙事”是将教师的教学教育行为用“故事+议论”的形式再现出来,是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
前者重在因人记事,后者重在因事述理。
(三)撰写“教育叙事”涉及的主要内容
1.研究教师的教育思想。
理论是行动的先导。
教师的教育观、学生观、人生观、价值观及世界观,直接决定着教
师在教育活动中采取的做法
2.研究教师的教育活动。
教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的,教师在教育中展现自己,在活动中塑造自己,在行为中成为自己,而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。
叙事研究正是立足于此进行的研究。
3.研究教师的教育对象。
教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质,研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律,研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。
4.在新一轮课程改革中,教师所做的教育探索与教改实践。
尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活动诸方面所做的探索与实践。
(四)撰写“教育叙事”的基本原则
1.体现教师自我评价的原则对绝大多数教师来说,自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。
通过自我评价,教师可以提醒自己的职责范围,促进教学技能的改进和知识的增长。
2.体现评价的真实性原则
要求评价结果的客观性、可信性和有效性。
既不过分自谦而贬抑自己所取得的成绩,也不虚夸自己所取得的成绩。
3.体现“叙事”的典型性原则
所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义,并能有效地反映教师的教育教学的业绩。
而不是事例的简单堆砌。
4.体现评价的反思性原则教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思,通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念,通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程,通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果,通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
附“教育叙事”例文
案例1:
教学科研与我的成长回顾八年来我的成长经历,我觉得是教学科研促进了我个人业务能力的提高。
(一)“难忘的四个”第一次
1998年7月,我大学毕业后立即执教高三毕业班,我一面按教学进度应付紧张的新课教学,一面按考试说明埋头钻研近十年的高考试题,可以说是“应试教学”的一个活生生的模版。
第一次执教高三毕业班,使我形成了“高考本位”的观念。
接着我执教了高一、高二、高三,担任班主任工作。
由于三年来的教学一直重视细化落实高考的基础知识和基本能力的训练,在2002年的高考中,执教的重点班与普通班平均分分别为565.7和535分。
这期间的教学,着眼于扎实地帮学生打基础,反复地训练解题技巧。
2002年9月,仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。
恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题,并让每个科组都成为它的子课题,科长撰写课题研究方案。
在任务的重压下年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《“互动—发展”语文教学模式研究方案》交差。
我的第一篇课题研究方案非常粗糙、随意,连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很清楚,有点像工作计划的模样。
在总结、反思和借鉴的基础上,结合学科特点和年级特点,初步形成了“互动——发展”语文教学模式。
课题的理念提出后,我尝试在《我的空中楼阁》的教学中试验“互动—发展”的教学模式。
课后我写了论文《让互动发展之舟承载教书育人的重任—谈一堂好的语文课的标准》,并投稿参赛。
2003年3月,我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社联合举办的“什么是一堂好课”优秀论文评选中获得一等奖。
第一次论文参赛获奖,使我对教研有了信心。
我被荔湾区教育局评为“荔教新星”,要在区教研室调研期间上全区的示范性公开课。
我用小组合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互动—发展'语文教学模式探索实践课”。
当时新课标还没实施,我的教学方式引起了争议,最后评为了接近“及格”等级的“良好”。
这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课,这是我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课,这使新任科组长、“荔教新星”的我滑落到了谷底。
我不断地质问自己:
“互动——发展”模式是否可行?
科研与教学是否应该划清界线?
到底是我的教学设计有问题,还是我的课堂操作出差错,还是评课者
的标准存在偏差?
(二)“互动—发展”语文教学模式的建构在质疑、彷徨中,我观看了教育部北京师范大学基础教育课程研究中心录制的卢咏莉博士《新课程与教育评价改革》VCD……这一时期,我对这些理论书籍只是随意翻看略知大概,无法深入理解。
然而,我的教学理念发生了变化:
现代语文课堂教学中,具有真正意义的“一堂课”,不仅仅是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程,还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。
在随后的教学中,我用多媒体调动学生的多种知觉,让学生填写《测试质量分析表》反思阶段性学习的得失,做好学科系统知识梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋等,尝试用空间智能、音乐智能、人际关系智能和自我认识智能来促进学生的语言智能发展。
教学方式的改变激发了学生的主体性和学习兴趣,培养学生的创新意识和实践能力,并使学生学会分享与合作,学会前瞻规划与反思改进。
经过一系列的探索实践后,中学语文“互动——发展”教学模式日渐清晰、完善。
在这期间的我教学特点是:
“用脑”教学,用科研促教学,认识到要用现代的教学理念和教学手段提升自己,才能达到优质教学的要求。
我不但关心高考分数,更关注教育改革的新理念,尝试用自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学,尝试把自己日常所做的思考和实践上升为理论。
在2004年5月举办的第六届全国语文教师“四项全能”竞赛中,我的教学论文、教学方案获得一等奖,下水作文、板书设计获得二等奖,被竞赛组委会授予第六届全国语文教师“四项全能”称号。
令人可喜的是高考成绩提高了,比较2002届与2004届我带的普通班的高考成绩,由535上升到550分,超过C组平均分4分。
一向以“高考本位”自居的我,终于确信教学科研是可以促进教学成绩的。
……
机会总是赋予经过磨练的有准备的人,教学科研是可以促进教学成长的。
明确我们的科研目标,增强理论修养,积累探索实践,不断反思改进,适时利用专家的指引,我们可以闯出自己的科研路子,形成独具个人魅力的优质高效的教学方法。
简评:
案例1《教学科研与我的成长》事例典范,感受深刻,反思有力,能够较好地展示教师在教育教学工作中的成长道路。
语言简练,叙议精当,是一篇比较规范的教育叙事。
教育叙事
1、用心感动,用心教育在一次考试时,我正站在教师的前面注视着同学们,只见同学们都在认真地答题,教室里静悄悄的。
突然,从后天传来了桌椅的碰撞声,顺着声音望去,原来是聂鑫同学边答题便晃动着桌椅,我大声喝道:
“这是考试,不要太随便!
”谁知他却满不在乎,我短时火冒三丈,怕影响全班同学,耐着性子没有理他。
谁知他竟变本加厉,竟拿出书来抄。
于是,我走上前去抢他的卷子,可他不但不给,反把卷子揉成一团。
这是我一把将他从椅子上拽起来。
把他推到了门外。
以后,没到我的课,他不是一言不发,就是在那愣神,和我有了距离。
一天,平常格外活泼的聂鑫同学“打蔫了”,我很奇怪,一打听,原来是他没有带饭,又没带钱。
我赶紧拿出钱给她买来了饭,劝他吃。
虽然他当时没说话,我也感觉到他的眼睛在注视着我而且眼圈红红的。
第二天,聂鑫同学主动走到了我跟前说:
“老师,我错了”。
然后就把头低下了。
从此,孩子又恢复了以前的活泼,在没有犯过类似的错误。
只要用心去教育学生,感动学生,我们就会和谐相处,达到教育的目的。
2、我是“谁”
早上,踏着和煦的阳光走进校园,多日低落的心情也随之舒展了许多。
今天是我病假回来的第二天,孩子们见到我还是格外的亲切。
《纪念日》,这是本单元语教学的主题。
五月的纪念日还真不少,课上为了让孩子们记住这些重要的难忘的日子,我们进行了一次小小的比赛。
“3分钟
内,看谁记住的纪念日多,谁是获胜者!
”我话音刚落,孩子们就行动起来。
教室里一下子热闹起来,就连平时课上最不守纪律的小刚也忙碌起来。
孩子们喜爱这样的课堂!
三分钟过去了,我准时叫停。
“谁来做第一位参赛者?
”小雪举手了,其他同学则跃跃欲试。
说实话,三分钟,我都没有完全记住这些日子。
小雪站起来,不紧不慢,一口气将所有纪念日都说的准确无误。
大家不由自主地鼓掌。
“真厉害,老师都没记全。
谁还想挑战?
”
这时小齐报着试一试的心里举手了。
“五月一日,劳动节,五月二日-----
-”小齐的语速有些慢,有些同学耐不住性子,开始小声议论起来。
“嘘一一同学们,认真听同学说,你就等于又记了一遍。
”我用鼓励的目光望着小齐,一副边听边想的样子。
同学们也安静下来,认真倾听。
接着,我又叫了一名同学。
我边听边想,同学们也边听边想。
第三位同学说完了。
我笑着说:
“哎,同学们,听这三位同学说完后,我现在好像全记住了。
”
“老师,那你说说。
”
“我说啊?
”
“对!
对!
对!
”
“那我就试试吧。
”
我一字一句地将所有纪念日说了一遍。
“老师,你还真记住了。
”
“老师,你真行。
”孩子们七嘴八舌表扬我,还把掌声送给了我。
此时,我已经忘记了自己是一位老师。
我是谁?
我是教师,传道、授业、解惑。
但孩子们更喜欢今天的我,我是他们的合作者、竞争者,是他们学习的伙伴!
在这个小活动我们共同体验着学习带给自身的成功与快乐!
我的教育叙事故事
俄国教育家乌申斯基曾说过:
“如果教育学希望从一切方面去教育学生,那么就必须首先也从一切方面了解学生。
”的确,作为教师要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任,使每位学生都能得到你平等的关注,这就需要我们的老师躬下
身来主动去亲近每一位孩子的心灵,用他们心灵深处的能源,照亮他们的精神世界。
那天是一节自习课,我走进教室所有的孩子都在埋头写作业,只有磊鑫在那里发呆,看我走过来,才磨磨蹭蹭地打开铅笔盒,慢腾腾地开始写。
“不舒服吗”?
老毛病又犯了,我拍拍他的肩膀,半嗔半怪地耳语:
“咋这么懒啊,还不赶紧写”。
没想到,这句话似捅了个马蜂窝:
黄磊鑫呼的一声站起来,把书往地上一摔,歇斯底里地吼道:
“我不懒,你凭什么说我懒!
你凭什么说我懒!
”孩子们被突如其来的喊声下了一跳,吃惊地着我们。
我也愣住了:
好大的火气啊,就算是我说重了,课堂上也不能这样吵闹啊,更何况三天两头不写作业,不是懒又是什么?
真想声色俱厉地训他几句,灭灭他器张的气焰,可这个念头只一闪就消失了。
唉,毕竟是我的无心之过,磊鑫又是个倔强的孩子,我哪能让他下不了台呢?
这样默默地想着,我心里平静多了。
看我没有言语,磊鑫更加愤怒了,眼睛里喷着火,大声吼:
“你必须向我道歉,你凭什么说我懒?
”看着他那张愤怒的脸,我大脑飞速转动着,几秒钟,我有了对策。
好,席晨,我向你道歉,你确实不懒。
我一字一板地说道。
大概没有想到我真的会道歉,黄磊鑫微微征了一下,情绪也稳定了一些。
你是咱班的劳动能手,无论平时值日还是周末大扫除,你都积极主动、不嫌脏不怕累,怎么能说你懒呢?
运动会上你是咱班的主力,为了能为集体争光,你坚持练习跑步,刻苦训练,
为咱班取得年级第一立下汗马功劳,又怎么能说你懒呢?
所以,你不懒,一点都不懒。
我没有一丝一毫的勉强,真诚的话语打动了包括席晨在内的所有学生。
席晨的脸色已经在我的肯定中阴转多云,又多云转晴。
看到他把头低了下去,我决定到此为止,边走上讲台边正色道:
刚才老师和磊鑫开了个玩笑,我相信磊鑫在每个方面都会给我们大家做出榜样的。
说完,我把目光悄悄投向磊鑫,映入我眼帘的是他奋笔疾书的身影。
课后我和磊鑫再谈起这件事时,他真诚地向我道歉,承认自己因为课间和同学吵架了,心情不好,所以上课时才会大发脾气,请我原谅。
最后,这个比我还高的大男孩,信誓旦旦地说:
老师,其实我是挺懒的,你向我道歉,我服你了。
听完磊鑫的话,我由衷地笑了,为磊鑫幼稚坦诚的话语,也为我曾经的退让。
是啊,作为一名老师,虽然我们都努力关爱、尊重每个学生,可有时真的是在所难免的。
这时,我们不妨先退一步。
退一步,并不是不敢面对困难,而是冷静地面对,理智地思考,只有对形势进行多方面的剖析,才会找到解决问题的突破口;退一步,更不是软弱无能,而是春风化雨,寓大爱于无形。
只有用一颗善良宽厚、真挚热诚的心包容学生,才能化干弋为玉帛,让学生在老师处理问题的过程中自我以省、心悦诚服。
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