部编教材七年级语文上册第二单元教案.docx
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部编教材七年级语文上册第二单元教案
《秋天的怀念》
教学目标:
1、掌握生字新词,理解词语在课文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句,理解母亲是怎样关心照顾“我”,体会母亲细腻的内心世界,感悟人间真情,培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。
教学重难点:
1、读懂课文,体会母亲对子女真挚无私的爱,感悟人间真情。
2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心,来表达真情实感。
课前准备:
1、教师准备:
多媒体课件。
2、学生准备:
课前预习,搜集与课文有关的资料,了解作者。
第一课时
一、创设情景,唤起阅读期待
1、同学们,老师给大家带来一首诗歌------课件出示冰心的《纸船——寄母亲》。
2、教师动情地配乐朗诵诗歌。
听了老师的朗诵,你的眼前出现了那些画面?
从这些画面中,你感受到了什么?
3、教师进行总结性引入:
是啊,这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声——用纸船寄托对母亲的绵长思念。
思念母亲,是因为母亲的伟大无私。
今天,我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私,和子女对母亲的绵绵思念的课文——《秋天的怀念》。
4、板书课题,带领学生深情齐读课题。
设计意图:
冰心的《纸船——寄母亲》语言平实朴质,情感真挚,扣人心弦。
以此诗都如新课,容易勾起学生内心情感的涌动,激发学生探究课文的迫切欲望。
同时,也为本文授课的一个重要环节——在诵读中感悟真情,做好了情感铺垫。
二、听课文读音,初步感知文本。
1、播放课文录音,师生齐齐静心聆听。
2、自由交流:
听了课文录音,你知道了些什么?
【在自主交流的基础上,让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心,和作者对母亲的无尽思念与愧疚。
】
设计意图:
《秋天的怀念》一文感人至深,课文的录音如泣如诉,再配上音乐的渲染,让文本与师生内心情感共生。
“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼,课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵,有一探为快的欲望。
3、师生共同交流作者的境况和写作背景。
史铁生,1951年生于北京,中国当代著名作家。
1958年入北京市东城区王大人小学读书,1967年毕业于清华附中初中部。
而后,于1969年到陕西延川插队落户。
三年后因双腿瘫痪回到北京,在北新桥街道工厂工作,后因病情加重回家疗养。
1979年开始发表作品
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁,只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。
设计意图:
课文语言质朴平实,情感深挚,作者和背景的介绍对于学生深入课文,体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。
三、学习生字生词,扫清阅读障碍。
1、同学们,要想读好课文,首先要过生字关。
课件出示生字:
瘫 痪 雁 侍 捶 絮 豌
2、你能认识它们吗?
谈谈你是通过什么途径认识的?
3、你能记住这些生字吗?
你是用什么方法记住的?
【鼓励学生大胆发表自己的识字、记字方法,及时总结,达到交流共享的目的。
】
4、把它们放到词语中,你还能读好吗?
课件出示新词语:
瘫痪 雁阵 侍弄 捶打 絮絮叨叨 豌豆
5、把它们放到句子中,还敢试试读好它们吗?
【课件出示带有新词的句子,或者让学生画出含有新词的语句。
】
6、自由用心读读这些句子,理解这些词语的含义。
【尊重学生的个性理解和体验,不必苛求与词语解释的完全一致。
】
设计意图:
从生字到生词,然后到语句,从音、形到词语理解,环环相扣,步步深入,生字新词的教学深入透彻,让学生学习了语言,总结掌握了方法,重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。
三、朗读课文,整体感知。
1、学生自读课文,遇到难句、好句多读几遍。
2、小组合作朗读课文,轮流读一自然段课文,读得不准确、不流利的地方重读。
3、指名分部分朗读课文,读准字音、句子、在读中感悟。
4、自由轻声读课文,说说你读懂了什么。
5、组织师生交流,概括总结。
6、自由朗读课文,多读自己喜欢的语句、段落。
设计意图:
语言,语言,就是要多读!
学生在不同形式的朗读中了解文本,全身心投入文本的情感世界里,在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知,获得情感的共鸣,获得文本情感的浸润。
四、追踪作业,巩固加深。
1、朗读课文,画出感受深刻的语句,做批注。
2、摘抄文中好词语佳句。
3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。
第二课时
一、复习导入,细读感悟。
1、齐读生字新词,听写新词。
2、自主交流,温故而知新。
1)同学们,通过上节课的学习,你知道了些什么?
【引导学生抓住课文的主要内容,明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱,以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。
】
2)课文的哪些语句给你的感受最深?
读一读。
设计意图:
温故而知新,通过复习导入环节,唤起学生的记忆与情感,在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。
3、读中感悟,合作探究。
(1)课件出示:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活、、、、、、”
①从这句话中,你读懂了什么?
②读了这句话,还还想知道些什么?
(2)齐读这句话。
思考:
母亲为什么要“我”好好活?
从母亲的哪些表现可以体现母亲要“我”好好活下去?
用自己喜欢的符号勾划出描写母亲动作、神态、语言的语句。
设计意图:
从一句在文中重复出现的语句为中心,生发开来。
抓住重点语句展开感悟探究。
让学生选择学习方法,体现学生的“主体地位”,同时培养学生的自主探究的学习能力。
(3)师生交流,教师相机课件展示相关句子,引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情:
①这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。
教学策略:
引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描写来体悟母亲细腻入微的母爱。
②“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”
③母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
④“你要是愿意,就明天?
”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
⑤她高兴得一会坐下,一会站起:
“那就赶紧准备准备。
”
⑥她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。
她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
教学策略:
1)、指名分别读一读每一小句。
然后按提示讨论交流:
2)、从这些句子中可以看出母亲有什么样的变化?
【“央求——喜出望外——笑了——忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化,其爱子之情跃然纸上。
】
3)、一个“挡”字体现了什么,母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花?
【“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。
“央求”去看菊花,是想让儿子散散心,好好活下去。
】
4)、“喜出望外”如何理解?
母亲为什么会“喜出望外”?
你能用“喜出望外”说一句话吗?
【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。
母亲“喜出望外”是因为“我”答应去看菊花,母亲以为我的心情变好了,感到高兴。
】
5)、母亲为什么“忽然不说了”?
【母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情,尽量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。
】
6)、先自由有感情读读上面句子,再齐读感悟。
7)、让学生按上面的学习方法,抓住文中其它的细节描写来谈谈母亲的伟大无私,教师注意点拨引导。
设计意图:
给学生搭建表现自我的舞台,让学生充分地有感情地读书,让学生在读中去领悟情感,以实现“情感与情感的沟通,心灵与心灵的接纳”。
通过讨论交流,锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。
课件出示:
⑦、……她还在大口大口地吐着鲜血……她正艰难地呼吸着……别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
A、指名读、齐读。
学生交流朗读感受。
b、从“最后一句话”你感受到了什么?
【母亲临去世,依然没有想到过自己,最惦记,最无法割舍的还是自己的儿女,这就是一个母亲,最伟大的母亲。
】
C、指导学生饱含感情地朗读。
课件出示:
⑧又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……
a、先自由读,在齐声有感情朗读。
b、不同颜色的菊花绽放,给你什么样的感受?
【学生自由发表独特见解,教师只作点拨。
】
C、“我懂得了母亲没有说完的话”,你懂得了吗?
【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的,记住母亲的话,好好生活下去就是对母亲最大的安慰,最深切的怀念。
】
d、按自己喜欢的方式有感情读,诵读至背诵出来。
设计意图:
读、背感动你的句子,充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力,让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣,体悟得到落实、提升,心灵受到洗涤,灵魂得到震撼。
二、拓展链接,开阔视野。
1、创设情景:
“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
”又到清明祭祀时节,站在母亲的墓前,作者会对母亲诉说些什么呢?
试着设身处境,写一写,说一说。
2、配以哀伤悠扬的音乐,学生自由写话,再自由说一说。
设计意图:
“语言是思维的外壳。
”让学生动口读、说,动脑想,动手写,让学生充分感受语言。
同时,让学生动口,动脑,动手,充分体现了学生的主体性,实现了工具性和人文性的和谐统一。
三、开放作业,延伸文本。
1、以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信。
2、阅读史铁生的著作《合欢树》,继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。
【板书设计】
秋天的怀念
照顾、关心
母亲 我
怀念、愧疚
《散步》
莫怀戚
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书人教版语文七年级上册第五单元第23课《散步》。
二、教学设计理念
(一)教材分析
当代作家莫怀戚的散文《散步》是一篇自读课文。
文章在散步这一平常之事中,让读者感受到了浓浓的亲情,是“语文与自我”的一个展现层面,以“自我”为核心,紧扣“亲情”这一单元主题,与本单元其他文章反映了同一主题,引领学生进入中外名家的亲情世界。
同时与第四单元“人与自然”(科学精神)、第六单元“人与社会”(想象世界)相衔接,体现语文与生活的联系。
三大板块诠注了全新的育人观念,《新课程标准》的要求是用丰富的人文内涵影响学生的精神领域。
教学中应让学生结合自己的生活体验去感受人世间真挚而美好的亲情,品味哲理,初步思考家庭亲情中的责任、谦让、互敬互爱等问题。
(二)学情分析
七年级为初中的起始阶段,学生处于初中学习的适应期,语文课堂应该注重基础知识的扎实积累,注重理解、审美、创新等各项能力的积极培养。
七年级的学生正处于独立思维的重要发展阶段,不喜欢被动接受知识,他们的自尊心、主动性和求知欲都有所提高,与此同时学生已经具备一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力及口头表达的能力,通过前四个单元的学习,已有初步的自主、合作、探究的学习能力。
但是,对于我校的七年级学生来说,他们语文基础较为薄弱的同时缺乏良好的观察生活的习惯,缺少生活阅历和对生活的体验,部分学生没有形成正确的家庭道德伦理准则,感情较为淡漠。
在语文知识方面,学生对“散文”这一文体知识的了解不多。
(三)设计理念
语文新课程标准突出以人为本,以学生发展为本,重视培养学生良好的个性和健全的人格。
明确学生是学习的主体,强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。
课文《散步》以“人与自我”为主线,注重工具性和人文性的结合,突出人文性教育,让学生在感受浓浓亲情的同时,体悟生命与责任。
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点,激励他们自主参与合作、主动发现探究。
教师要尊重学生的学习体验,鼓励他们独特的思路和想法,以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。
学习活动中可以让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。
《散步》文章内容比较浅显易懂,却体现了故事美、情感美。
教学中可以对学生的审美阅读进行训练,让学生在阅读的情境中进入文本的探究,紧扣语文的工具性和人文性,运用“自主、合作、探究”的学习方式,寻找美点,培养学生对语言文字之美、对情感之美的体验。
当然,语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的。
在今后的教学中,我希望通过课堂教学、课外阅读,能让学生的聚焦课堂,关注生活,走向更广阔的学习空间。
三、教学目标
(一)知识与技能
1、在有感情地朗读课文的基础上,整体感知课文内容。
2、在问题探究的过程中通过适时的点拨,培养学生的文本理解能力,锻炼学生的语言表达能力。
(二)过程与方法
作为起始年级,注重学生课前字词预习习惯的培养,积累散文优美的语言。
关注文中美的故事、美的人物、美的情感,学会圈点勾画的阅读方法。
(三)情感态度与价值观
1、感受生活中的浓浓亲情,让学生在家庭里、生活中学会尊老爱幼,理解他人、关爱他人。
2、培养学生责任意识,同时教会学生珍爱亲情,珍爱生命。
四、教学重点、难点
(一)重点
1、整体感知课文内容。
2、品析文中美的故事、美的人物、美的情感。
(二)难点
感悟中年人的深沉情感和家庭责任,对于人生阅历尚浅七年级的同学们来说,有一定难度。
但可引导学生在生活中从珍爱亲情,珍爱生命,明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起。
五、教法、学法
(一)教法
点拨引导、多媒体辅助
(二)学法
诵读、圈点勾画、合作探究、练笔
六、教学准备
1、学生准备:
课前完成字词的预习、积累工作。
2、电教准备:
多媒体设备
七、教学课时
一课时
八、教学过程
(一)导入新课
(设计意图:
问题激疑,情境导入。
)
(聆听音乐《我们的田野》,播放关于春天田野美丽的图片,营造轻松愉悦的课堂氛围。
)
师:
同学们,当你置身于美丽的田野风光时,你最想干什么?
生:
(回答。
)
师:
散步,多么惬意的事情,欣赏美丽的景色,满怀美好的心情。
今天,让我们用这份美好,学习当代作家莫怀戚的文章——《散步》。
(二)有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
(设计意图:
一方面起始年级注重语文基础知识的积累,让学生学会课前利用工具书学习,养成良好的预习习惯。
另一方面通过问题的设置与完成让学生感知文中美的故事,锻炼学生概括能力。
)
1、读前工作
⑴强调读准字音。
分歧(qí)霎时(shà)
拆散(sàn)水波粼粼(lín)
⑵出示问题:
文章讲述了怎样一个故事?
2、学生带着问题,有感情地朗读课文。
3、学生回答问题,教师可从以下三个方面适时点拨。
⑴两个字概括故事内容。
⑵文中一句话概括故事内容。
⑶关注记叙要素,用一段话概括故事内容。
4、教师归结:
我们于平常小事中感知到故事的美。
(三)合作探究,品析情感。
(设计意图:
在感知文章内容的基础上进行合作探究,要求学生采用圈点勾画法,结合学生已有的生活体验对文本有进一步的关注,以情感为主线设计一系列相关问题,让学生关注人物,美的人物为美的情感做铺垫;学生在此基础上把握文章情感,并能深层次地探究作者的写作主旨,感悟作者对于生命与责任的思考。
此环节旨在培养学生的文本理解能力,锻炼学生的语言表达能力,同时让学生真正在生活中学会珍爱亲情,珍爱生命,做有责任意识的人。
)
1、学生合作、探究。
2、教师适时点拨,归结。
3、探究内容。
⑴世间万物皆有情,故事让我们感受到了什么样的情感?
[提示]:
亲情。
⑵在充满浓浓亲情的散步过程中,你最欣赏谁的表现?
请圈点勾画文中语句并具体谈谈。
[提示]:
(学生结合自己对文本的理解说出自己的看法,教师适时点拨。
)
母亲:
年迈、顺从、谦让。
“我”:
孝顺、有责任感。
妻子:
贤良、温顺。
儿子:
顽皮、有灵性、懂事。
我们看到的是一个幸福和睦的家庭,大家彼此谦让、互敬互爱。
⑶文章在表现“亲情”的同时,还有作者理性的思考,在文中找出(圈点勾画)相关语句并说说自己的看法。
[提示]:
生命与责任。
(探究并朗读感悟。
生命:
重点探究第四段;责任:
第六段、第八段,重点探究第八段。
)
①关于第四段
“这一切都使人想着一样东西——生命。
”
[提示]:
“这一切”包含的意象:
田野、新绿、嫩芽、冬水。
春意盎然,充满生机,生命律动。
②关于第六段、第八段
“一霎时,我感到了责任的重大。
”
“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
”
[提示]:
我和妻子都属于人到中年,是承前启后的一代人,既要扶老又要携幼,既要赡养老人又要教育子女,这句话写出了作者的使命感,深知自己肩负的重担,责任重大。
“慢慢地,稳稳地,走得很仔细”,出于对各自背上的亲人的关爱,出于对生命的赞美和爱护;正如作者自己说的“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”。
补充:
我在文中设计了——背:
背小的,背老的;将整个世界背起来,中青年人责无旁贷。
——莫怀戚《<散步>的写作契机》
③教师归结:
美好的情感需要我们用心呵护,更需要我们用行动去珍爱。
(四)教师归结
(设计意图:
把握知识;升华情感。
)
初春田野 ——生命
分歧 ——亲情
背 ——责任
(五)创新表达:
围绕“亲情”学生完成仿写训练。
(设计意图:
句式训练;学生结合自己的生活体验对亲情感悟的思索和分享;“以小见大”写作手法的练笔。
)
1、教师导入:
普通的一次散步,折射出了美丽的亲情,这种写作手法叫“以小见大”。
一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影……都包含浓浓的亲情,请同学们和大家一起分享自己的亲情,按照要求完成仿写练习。
2、仿写句式
要求:
按照句式,围绕主题完成仿写练习。
注意“小事情”中见“大情感”。
亲情是受伤时,父母那温暖的怀抱。
亲情是,。
亲情是,。
3、学生完成之后交流,教师适时点拨、评价。
(六)结束语
亲情,是人生永恒的美丽。
高尔基说过:
在岁月的长河里人与人之间最宝贵的是亲情,最难以割舍的还是亲情。
我想,亲情不单靠今天课堂上片刻的时间来领会,它更需要我们用一生的光阴来感悟;亲情不仅仅是声情并茂地诉说,它更应该是落到实处的行动;亲情不能只是父母的无偿给予,它更应是儿女无言真诚的回报。
学会珍爱亲情,珍爱生命,做有责任意识的人。
同学们,但愿这节课能成为你人生路上的一笔财富。
(七)作业
课外小练笔:
写自己家庭生活中平凡而感人的亲情故事。
尽量用上“以小(事情)见大(情感)”的写作手法。
附:
板书设计
初春田野——生命
分歧——亲情
背 ——责任
散文诗二首
第1课时《金色花》
学习目标
1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,培养语感。
(重点)
2.品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
(难点)教学过程
一、导入新课
同学们,你们小时候一定玩过捉迷藏吧!
有没有和父母一起玩过?
(没有的同学可惜了,因为你比别人少一份甜美的回忆。
)有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。
藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找,等到妈妈以为你走丢了,打算出去找时,你才会跑去抱住她,跟她撒娇。
妈妈这时肯定是生气地要打你啊,骂你小坏蛋,你躲哪儿去了?
我敢保证你肯定一点儿都不疼,还赖在妈妈怀里笑得得意呢。
当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》,眼前一幅接一幅地出现这些画面,心里暖暖地装满了幸福。
我将这首诗带与你们分享,也希望能把幸福带到你的心里。
二、教学新课
目标导学一:
朗读指导
老师配乐朗诵诗歌,引导学生回答:
1.徜徉在课文给我们描绘的场景中,看着孩子和妈妈在那里嬉戏,你有哪些感受?
你觉得这个场景事要表达什么主题?
感觉十分温馨、幸福。
表达了母子间纯洁的爱,孩子依恋着妈妈。
妈妈宠爱这孩子。
2.如果让你读出这种温馨与幸福,你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢?
喜悦、舒缓、温馨、深情,读出母子之爱和儿童特有的调皮。
3.学习散文诗一定要诵读,请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情?
(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?
(孩子的调皮、快乐)
(2)你要是叫到:
"孩子,你在哪里呀?
"(母亲的焦急惦念)
(3)"你到哪里去了,你这坏孩子?
"(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
(4)"我不告诉你,妈妈。
"这就是你同我那时所要说的话。
(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)
【教学备注】
‖教学提示‖
学习诗歌,重在读。
此环节的设计引导学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读,在读的过程中揣摩诗意,既体验了作者的情感,又感受到了语言的优美,使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。
目标导学二:
内容品析听读后,请你用一句话概括你看到的场景。
一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。
《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?
三次嬉戏:
母亲做祷告时,“我”开放花瓣散发香气。
母亲读书时,“我”将影子投在书页上。
母亲去牛棚时,“我”和她开玩笑,恢复原形。
3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?
孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。
孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。
‖教学提示‖以读促学,在整体感知文章的基础上,细致研读文章内容,理清文章结构,培养学生归纳概括能力
目标导学三:
分析人物,体会情感
1.为什么妈妈见了面,说"你这坏孩子"?
上文说,妈妈叫道:
"孩子,你在哪里呀?
"可以想见,不见了孩子,妈妈多么着急,这种惶急的心情肯定与时俱增,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?
孩子:
天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。
母亲:
关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养,有生活情调、有虔诚的信仰。
)
3.金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?
喜爱、赞美。
目标导学四:
拓展训练
如果明天就是妈妈的生日,天使送你一瓶圣水,让你变成有魔法的精灵,你愿意变做什么来陪伴妈妈?
例:
我要变成一股清风抚摸你。
我要变成水的涟骑,当你沐浴时,把你吻了又吻。
将学生创作进行交流。
例如:
妈妈,我愿意是你的影子,静静陪在你的身边,在你沐浴之后,站在大树下,阳光温暖地照着,你是否能知道,我就在你的身边?
‖教学提示‖
利用想象鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
通过拓展练笔,提升
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