礼仪教育讲座.docx
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礼仪教育讲座.docx
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礼仪教育讲座
礼仪教育讲座
刘承府
中国是一个礼仪之帮,有着五千年悠久的传统文化历史的文明古国,其中也包含了丰富的礼仪文化,一个个古代的人伦道德的故事如孔融让梨、破冰取鱼、黄香行孝等尤为感人,对我们现代的儿童都是很好的尊老爱幼,相互团结,崇尚美好的礼仪教育,但如何结合本园传统文化教育特色,充分挖掘民间文化习俗,弘扬民族传统文化,让幼儿在寓教娱乐中进一步了解古代礼仪文化,促进幼儿良好的礼仪教育,推动幼儿整体性全面发展,值得我们深思。
“三岁看大,七岁看老”,好的行为习惯必须从小养成,幼儿礼仪教育是孩子人生之初的“必修课”。
幼儿园如何对幼儿进行文明礼仪教育呢?
礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。
它是德育的一个重要组成部分,是道德修养的外在体现,是一个国家文明的标志。
随着社会的发展,交往的日益增多,人们对礼仪的需求也越来越高,良好的礼仪是人必备的基本素质。
当今全社会开展的公民道德建设实践活动,包含了学习必要的礼仪,礼节,礼貌,增强公民礼仪意识,不断提高自身道德修养。
无数研究表明,幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段,更是塑造良好道德品质的关键时期。
幼儿的思维具有直觉行为和具体形象性,高级神经系统活动可塑性大,易受外界影响和支配,特别具有易感染、易暗示等特点。
礼仪教育通过让幼儿亲身感知、实践,培养幼儿良好道德素养,促进幼儿全面和谐平衡地发展。
目前,幼儿园德育中存在一些偏向:
重智轻德,把着眼点放在知识、智力的培养上,而对幼儿良好的行为习惯,文明礼貌等品德行为未给予高度认识,造成当今孩子存在不讲文明、任性、霸道等一些不良现象。
我园以幼儿礼仪教育为突破口,探索幼儿礼仪教育的目标、内容、途径、方法,重在养成,促进内化,培养幼儿良好的行为规范.
本课题指的幼儿礼仪是指幼儿在日常生活和社会生活中应遵循的行为准则和交往规范。
一、教师礼仪
(一)“礼”要拘“小节”、“仪”做到“时尚”有度
一、“礼”要拘“小节”
北京大学曾经有一些很“特殊”的著名教授:
陈介石,讲温州话学生听不懂,于是他上课就不说话,先发讲稿,再在黑板上飞快地写。
下课铃一响,把粉笔一扔就走人。
而且能保证铃一响写到最后一段,从不拖课。
当然,讲稿和板书各成一套。
梁实秋,上课不写板书。
他的理由是,不愿吃粉笔灰。
陈寅恪,上课时总是闭着眼睛,下课了才睁开眼,走出教室。
钱玄同,从来不批考卷。
这些“不拘小节”的著名教授,无一不受学生的尊敬和爱戴。
于是有的大学教授提出,教师是人不是神,只要“大节”不亏,“小节”就不要太拘了。
但这些教授要是在小学任教,显然是难以保住饭碗的。
不知你有没有站在校门口做值日老师的经验?
学生络绎不绝地进入校门,“老师好”、“老师早”的问候声不绝于耳,你会微笑着点头示意或者礼貌地说着“你(们)好”、“你(们)早”吗?
你有没有注意到不少学生是低着头或侧过脸一声不响地进校园的?
尽管你是那样的笑容可掬,但他们还是对你这个值日老师视若无睹或者避之不及。
而且似乎随着年级的增高,不与你打招呼的人数也在增多。
于是有些老师埋怨学生越大越不懂礼貌,大有“白眼狼”之嫌。
其实造成这一现象的原因,除了学生的特殊性,我觉得老师的“不拘小节”也是一个主因。
也许是每天要面对的问候太多的缘故,当学生问好时,有的老师只是面无表情地点一下头,有的甚至毫无反应——不知是真没听到还是懒得理睬。
做老师的也许不会想到,当孩子真诚地道一声“老师好”时,也期待着看到老师和蔼的微笑。
当他们得到的只是老师漫不经心的机械点头或有意无意的不加理睬时,他们稚嫩的心灵将受到多大的打击!
更可怕的是,这种打击往往不是一次,而是一而再,再而三,终于使很多学生在老师面前缄口不言了。
所以,回复学生的问候,是最日常化的教师之“礼”,也可以算是最小的“小节”。
我们如果“不拘”此礼,便可能在孩子的心灵投上阴影。
由此,我要说,小学老师的“不拘小节”,应当被视为贬义词。
二、“仪”不避“时尚”
“仪”,可理解为“容貌举止”,服饰打扮自然是“仪”的重要部分。
“时尚”是一种流行,是某种新奇事物迅速被人们采用、模仿和推广,以表达人们对美的爱好和欣赏,或借此发泄个人内心被压抑的情绪。
笔者认为,教师应该保持对新鲜事物的敏锐感觉,在服饰打扮上既要保持“价值中立”,也要不避“时尚”,关键是审美和品位。
记得80年代中后期,跳交谊舞成为了一种“时尚”,当时还只能算是改革开放初期,校长们大多对教师进舞厅持反感态度,认为男男女女抱在一起,有伤风化,不少学校甚至以规章制度的形式明令禁止。
不过到了90年代初,交谊舞席卷全国,大家都见怪不怪,许多反对教师跳舞的校长们也成了“舞林高手”,禁舞令自然“寿终正寝”;前几年大张旗鼓禁止教师化妆和佩戴首饰,现在这些规定不也都早已废止了?
这是时代进步所然。
新世纪初,社会上“韩风”劲刮,一些女教师也开始染发,几个老大不小的“黄毛丫头”把校长惊得目瞪口呆。
现如今,留一头天生黑发的好像反倒成了“另类”。
不避“时尚”,不是一定要赶“时尚”。
这几年兴起的露脐装,还有些男老师颈戴粗重的项链,指套粗大的戒指,一副“暴发户”的样子,这些都与小学教师应有的仪表形象相去太远。
其实,时尚是把“双刃剑”。
作为为人师表的教师,面对时尚,应保持清醒的头脑,审慎为之。
(二)礼仪教育,从老师开始
学校在开展礼仪教育时,往往忽略了对教师的礼仪要求,没有注意规范教师的礼仪,严重影响了学校礼仪教育的效果。
如何走出一条礼仪教育的新路子呢?
我校进行了有益的尝试。
学校领导带头主动向师生问好 学校行政领导带头,放下架子,首先主动向全校师生问好,并设立了投诉信箱,接受全校师生的共同监督。
刚开始,有个别学校领导不习惯,但是,经过一段时间后,大家逐渐接受了这项新举措。
每天早上,值班领导总是准时站在学校门口,向到校的老师学生打招呼,问好之声不绝于耳。
学校领导带头,全校师生纷纷仿效,礼仪教育收到了实效。
老师带头主动向学生问好 新学期开学后,许多学生就惊喜地发现,每天在学校碰到老师,还没有来得及向老师敬礼,老师已经脸带微笑地向自己打招呼了。
老师主动向学生问好,使许多学生感到一股暖流涌向心头。
设置礼仪示范岗 我们知道,榜样的作用是非常巨大的,尤其是学生中的榜样,对他们的影响更大。
为此,学校首先在全校评选出“十佳礼仪示范学生”,在上学、放学时,定期或不定期在校门口、楼梯口设置礼仪岗,让这些礼仪示范学生的言行影响全校师生的行为。
各班也评出礼仪之星,规范班级学生的礼仪。
积极开展礼仪实践活动 著名的儿童教育专家关鸿羽说:
“习惯培养需要训练。
”著名的教育思想家陶行知先生提出了“生活教育理论”,重视做中学。
任何良好礼仪习惯的养成,必须通过学生亲眼看、亲耳听、亲身实践,在多次体验、反复积累中产生一种精神愉悦和“内在需要”,最终形成稳定的心理品质,并转化成稳定的外在行为。
因此,我们与有关职能部门合作,组织学生走向街头,了解市民的礼仪情况,再向市民派发礼仪宣传单,指出其中一些不文明不礼貌的行为,使礼仪教育深入人心。
另外,学校还特意选一些责任心强的学生作为校外礼仪监督员,专门对学生在校外的礼仪行为表现进行监督和教育,保证学生的礼仪校内校外一个样。
上面措施的落实,使教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间、学生之间的关系非常融洽,学生小打小闹的现象基本消失,文明礼仪、团结友爱蔚然成风,和谐校园逐步形成。
(三)身体力行,做学生的标杆
英国教育家洛克在《教育漫话》中指出:
教师是“铸造儿童的模子”,教师“自己如果举止无理,行为邪恶,儿童的同类恶行就无法改正。
坏榜样的规则最容易被采纳,所以应该事事留心,不可使儿童接近不良榜样”。
洛克的这两句话说明了一个道理:
教师要为人师表,身体力行,做好学生言行的标杆。
刚毕业时,正当青年的我也崇尚时尚,留着一头长发,经常穿带花格子的上衣。
或许因为在教学中我一直主张自主学习,发挥学生的主观能动性,学生都和我比较亲近,很多学生还模仿我的一些行为,如说话的口气和动作、打球的姿势等,这使我沾沾自喜。
学校要求学生“禁止留长发,穿奇装异服”,我在班级反复强调,要求学生理短发,穿校服,并认为学生会很容易接受我的劝导,可效果甚微,仍有一部分男生留长发甚至涂上摩丝,把头发弄成刺猬状,并穿着花花绿绿的衣服。
我找他们谈过话,可他们都说那样的打扮并没有什么不好,并告诉我:
“老师,我觉得年轻人就应该有点儿个性,像你那样的发型就很帅,穿着花褂儿时非常的潇洒。
学校为什么就不让我们也潇洒走一回呢?
”
学生的一席话让我明白过来,原来他们把我当作了模范,纷纷效仿。
可这样的穿着打扮与中学生的行为规范是相违背的,也是学校制度所不允许的。
既然学生这么“尊重”我,我就应该给学生带个头,引领他们向良好的方面发展。
星期天,我把长发理成了小平头。
周一,我穿上一身笔挺的西服,白衬衣,红领带。
当我进入教室时,学生都睁大了眼睛,继而爆发出一阵惊叹声。
看着他们如盛开的桃花般绽满笑容的脸,我故意笑着问:
“你们‘哇’什么啊?
”
“老师,你今天换了一个新的形象,显得更精神了!
”学生们说。
我笑着说:
“是啊,以前老师也觉得长发显得帅,穿有花纹的衣服潇洒。
既然你们认为这样更精神,我就天天这样打扮,‘士为悦己者容’嘛。
”
从此,我一直理短发,秋冬春三季穿西服,夏季穿短袖白衬衣。
渐渐地,那些留长发的学生也理成了短发,凡是在校期间都按学校的规定穿校服了。
教师的榜样力量是巨大的,当学生亲近自己的老师时,教师的一言一行、一举一动,都会对学生产生影响。
教师要用自己的特殊身份来引导学生,为人师表,身体力行,以身作则,以自己良好的言行为学生树起礼仪的标杆。
用善良的语言成就学生心灵的快乐
(四)用鼓励的语言成就学生心灵的快乐!
记得小学五年级时,我和同桌挤占座位,老师批评我:
“摇篮里舒服,让你妈给你预备一个摇篮好了!
”当时的我第一次听到“摇篮”这个词,尽管不知道是什么意思,但从老师说话的口气和神态中,判断这句话一定不是好话。
很少挨批评的我觉得自尊心受到了极大的伤害,由此非常害怕老师,再不敢接近老师,生怕再次遭遇老师的尖刻语言。
初三那年,我的同桌名叫丽珠,但她学习不好。
老师挖苦她:
“还叫丽珠呢,还不如叫丑珠。
”天哪,原来名字起不好也要挨老师批评的。
我悄悄地看了一眼同桌,她低着头,脸羞得通红。
有了这些经历,走上教师岗位后,我从不敢伤害任何一个学生。
无论是课间还是课堂,我都在努力打造自己语言的魅力。
真诚的鼓励成就学生进步 学生在学习和生活上难免会遇到困难与挫折,如果这时能得到老师的鼓励,说明自己受到了老师足够的重视,这会让他们感受到莫大的幸福。
老师的鼓励,尤其是学习上的鼓励,会使学生信心倍增。
正向的期待引领学生成功 班上有一位女生,经常与同学打架,粗言秽语,而且不写作业,不学习。
我发现她在板报上画的画很好,就对她说:
“老师特别欣赏你的画,清秀中透着美丽。
人都说字如其人,其实画也如其人,老师相信你的人品如你的画一样美丽。
你如果能在自己的言行上多加注意,努力培养自己的涵养,一定会成为一个心灵如画的小姑娘的。
”此后她开始注意自己的言行了。
诚心的赞美恰似沐浴春风 班上有个小女孩,其貌不扬,学习成绩在班级倒数,但她仍然努力学习。
我在她的作业本上给她写道:
“老师佩服你的毅力和面对困难永不退缩的勇气!
坚持!
坚持!
再坚持!
”以后她看到我时,总是对我微微一笑。
她对班里的事情很负责任,经常主动做事。
一次课间聊天,我说:
“你妈妈一定特别喜欢你这个懂事的女儿吧!
要是我也有你这样的女儿就好了!
”她笑了,笑得那么自信。
温和的批评有如春风化雨 学生犯错误在所难免,关键是教师怎样引导。
想想自己也是在错误中长大成人的,对待学生的错误就不会生气了。
就算学生把天捅破了,我们也不能生气,因为损失已经无法挽回,孩子却还要继续成长。
我们要拿出足够的耐心和智慧来引导学生,相信善意的批评一定会赢得学生的理解和尊重。
(五)以优美的师表引领学生
人们常说:
“近朱者赤,近墨者黑。
”教师的礼仪,对于学生审美价值的形成,起着潜移默化的作用。
作为教师,必须十分关注自身的文明修养,努力以自身文明的语言、行为和高雅的风度、气质给学生以示范和影响。
1、以端庄优美的仪表影响学生。
经济的发展和物质的丰富促进了人们审美价值的多元化,人们对自身的“仪容”设计也早就步入到追求个性张扬和情感宣泄的阶段。
但是学校是育人的场所,作为教育者,教师在仪表上还是要遵循“端庄、清新、大方、高雅”这些基本的要求。
因此,教师的衣着要端正,式样要庄重,色彩要素雅,让学生感到可敬可亲又可爱。
反之,如果教师穿着奇装异服,打扮得花里胡哨,就会影响为人师者的形象和教学的效果。
2、以文明优雅的言行示范学生。
新课程倡导师生的平等,因而,教师在与学生的日常交往甚至教学活动中,首先要带头使用文明用语,“请”、“谢谢”要挂在嘴边。
在听课中,我们发现,名师特别注重文明用语,在指名学生读课文或者回答问题时,总是“请”字当头,“请某某学生给大家读一读”,当学生站起来读完课文以后,总要说一声“谢谢你给大家带来的精彩朗读”……这样的语言,不仅营造了民主和谐的教学氛围,更重要的它本身就是一种润物细无声的教育。
3、以亲切和蔼的态度感染学生。
温和、耐心、尊重学生,这是爱学生的具体表现,也应该是教师必须具有的教育素养。
爱学生,就不能只爱成绩好的学生,对于学习困难的学生,浅浅的微笑、鼓励的眼神、柔柔的动作都是无声的鼓励。
当学生遇到困难时,于永正老师总会微笑着说:
“别急,慢慢来,想一想,我相信你能行的。
”充满爱心的教师,定能培养出充满爱心的学生。
总之,一名好教师,他的仪表乃至一句口头禅,都会成为学生争相效仿的对象。
因而,教师只有自觉地提升自己的修养,努力养成良好的礼仪习惯,才能真正给学生以良好的示范,潜移默化地引导学生的审美价值,于无声处发挥出引导和教育的作用。
二、幼儿礼仪教育与实践
(一)坚持原则,确保实效
1.充分发掘潜在的教育因素:
幼儿礼仪教育不仅要重视影响幼儿礼仪行为的一些显性的教育因素,更要发掘潜在的教育资源,如父母、同伴等的为人处世、行为方式、仪表、语言等。
2.协同教育的原则:
礼仪教育应注意学堂、家庭、社会教育的协同性。
学堂要通过各种途径,了解幼儿在家情况,有的放矢地开展对家长的指导工作,及时让家长了解学堂礼仪教育的目标、教育内容和教育方法,以取得教育措施上一致,形成合力,提高礼仪教育的实效。
另外,要注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性,这样礼仪行为才能持久。
3.与游戏相结合的原则:
幼儿的思维是形象直观的,通过多种生动有趣的活动,激发幼儿对礼仪认知的情感认同,利用游戏、情景练习等激发幼儿学习的兴趣,提高礼仪教育的效果。
4.与生活实践相结合的原则:
习惯的养成有一个从生疏到熟练,再由熟练到“自动化”的过程,所以,要为幼儿提供各种实践的机会,与幼儿的生活密切联系起来,及时抓住机会,适时的启发、诱导,培养幼儿的礼仪行为。
通过反复的演练,让幼儿获得情感的体验,促进价值内化,形成良好的礼仪习惯,提高幼儿的礼仪水平。
(二)明确目标,有的放矢
总目标
小班
中班
大班
交往礼仪
1、能运用文明用语
2、养成文明行为
3、形成初步的规则意识
4、了解一些我国各民族及外国的一些礼仪风俗。
1、在成人提醒下能向家长老师问早问好说再见
2、学讲礼貌用语
3、能和同伴友好的玩不争夺,独占玩具
4、初步学做小主人
5、初步学做小客人
1、学着主动向成人同伴问好早说再见
2、学会运用礼貌用语
3、能和同伴友好相处
4、学着与周围熟悉的人简单的交往
5、学做文明的小客人
6、学做热情的小主人
7、学习公共场合的礼仪知识
8、学习一些简单的交通规则
9、了解我国各民族的礼仪风俗
10、了解一些居住礼仪
1、主动向成人同伴问好早说再见
2、灵活运用礼貌用语
3、和同伴友好相处
4、能与成人进行一些简单的交往
5、做文明的小客人
6、做热情的小主人,养成接听电话的良好行为
7、养成遵守社会公德的习惯
8、了解外国的一些礼仪风俗
9、懂得一些居住礼仪
就餐礼仪
1、懂得餐前的礼仪
2、形成良好的文明进餐行为
3、了解并学习不同场合的就餐习惯
1、了解一些餐前礼仪
2、学习使用餐具
3、初步学习文明的进餐行为
4、学习餐后擦嘴漱口
1、学习餐前礼仪
2、学习使用餐具(调羹)
3、学会文明的进餐行为
4、了解不同场合的就餐礼仪
1、懂得餐前的礼节
2、正确使用餐具(筷子)
3、懂得文明的进餐行为
4、学习一些西餐礼仪
仪表仪态礼仪
1、保持仪表整洁
2、对人态度诚恳,举止大方
3、坐立行保持正确姿态
1、在老师的帮助下保持仪表整洁
2、才老师的提醒下不做不雅的动作
3、注意倾听成人或同伴的讲话
4、学会正确的坐立行姿态
1、学着保持仪表整洁
2、懂得当众不做不文雅的动作
3、注意倾听成人或同伴的讲话
1、养成仪表整洁的习惯
2、当众不做不文雅的动作
3、养成良好的倾听和说话习惯
4、坐立行保持正确的姿态
(三)、措施得力,坚持不懈
1.优化教育环境,形成幼儿讲礼仪的良好氛围
观察、模仿、示范可以看作是儿童最初和最基本的学习行为方式,儿童主要是通过观察他人的行为学会新的行为反应的。
因此,学堂可通过如下三条措施来优化幼儿礼仪教育环境。
(1)美化学堂的环境,让孩子生活在整洁、优美的环境中,感受到学堂环境的美,用美的环境引导幼儿注意环境的整洁卫生,爱护学堂的一花、一草、一木。
根据礼仪教育的要求,在墙面上布置一些与主题相一致的儿童画面,如“洗手不争先”、“妈妈辛苦了”、“对不起,没关系”等,用视觉语言暗示、提示幼儿。
(2)创设讲礼仪的氛围,让孩子在讲礼仪的氛围中,学会礼仪规范,如每天早上,我们轮流让两个小朋友站在门口,担任小小司仪员,向老师、小朋友问好。
在班级里放置一块整容镜,让幼儿随时整理自己的仪容仪表。
教师的为人处世、言谈举止、仪容仪表对幼儿要有表率作用。
良好的礼仪氛围潜移默化地影响着孩子,利于幼儿礼仪行为的养成。
(3)利用好社会环境,在大教育观念的指导下,不仅要创设良好的学堂环境,同时必须选择、发掘和利用好的家庭、社会环境中的教育资源。
如利用社区学雷锋活动、环保日、敬老日,带领幼儿上街参观、参与;要求家长在参与社区“五好家庭”评比时,向幼儿讲解评比的要求等。
引导幼儿仔细观察家庭、社区环境中的好人好事,进行交流。
2.以爱心教育为核心,与审美教育相结合,培养幼儿的礼仪行为
礼仪的核心是爱心,幼儿爱心的形成也是实践的过程。
最初只是出于纯粹的行为模仿,当他的这种行为得到他人的肯定时,幼儿会感到高兴,得到强化;经过多次反复和强化,渐渐形成了爱心心理结构。
因此,在教育中,为幼儿提供一些好的范型,明确提出是非的评价标准,通过讲故事、表演、帮助有困难的小朋友、献爱心捐款等,让幼儿在活动中,与他人的交往中,通过亲身的情感体验,逐步学会关心人、同情人、尊重人,使他们的礼仪行为,成为内在美好情感的自然流露,真正做到内心美与外在行为美的统一。
3.丰富幼儿的礼仪认知,提高幼儿的道德认知水平
幼儿的思维是直观、具体形象的,通过看录像、讲故事、念儿歌、玩游戏棋等形式,丰富幼儿的礼仪认知,我们是“礼仪之邦”,让幼儿明确礼仪规范的要求,激发其内部情感,尤其是古代流传下来的一些讲礼仪的佳话,如“孔融让梨”、“程门立雪”等《东方小故事》,仍能为幼儿提供仿效的榜样。
我们还采用讨论纠错的方法,根据社会认知冲突理论,设计了问题和问题情景,利用一日活动中的偶发事件,让幼儿讨论“哪个对”、“哪个错”、“应该怎样做”、“为什么要这样做”。
通过讨论,争辩,建立新认知,提高其道德判断能力。
4.积极评价,促进内化—扬善自省
积极的评价可以提高幼儿礼仪行为发生的频率,教师的鼓励、表扬,使幼儿获得愉悦的体验。
遵循强化的原则,采取积极的评价,促进幼儿道德价值的内化,使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要。
一开始,采用老师评,渐渐地让小朋友学着评,既评个人,又评其他人。
小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求,逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力。
5.创造条件,提供幼儿实践的机会
幼儿良好礼仪行为的培养,重要的环节就是由“知”到“行”的转化,为此,我们组织各种实践活动:
(1)游戏活动:
在游戏中,幼儿通过扮演不同的角色,学会了在不同场合、不同角色的礼仪行为。
如“作客礼仪”、“商场购物礼仪”等等。
(2)情景表演:
情景活动是一种事先设置好的情节和场面,由老师和小朋友扮演角色,进行表演活动。
它具有生动形象、生活化的特点。
我们设计了“问路”、“秋游”、“小明的一天”等情景表演。
(3)任务活动:
为了使幼儿的礼仪认知在真实的情景中得到体现,使知行统一,我们利用各种机会,给幼儿分配“任务”,或让幼儿主动联系帮助小班弟弟妹妹的事项;或派幼儿去厨房问阿姨当天的食谱;或向其他班老师借一些玩具等等,让幼儿的礼仪行为在实际情景中得到练习。
(4)社会活动:
让幼儿参加各种社会活动,在社会活动中,增加经验,丰富其情感体验。
如“三八妇女节”与妈妈联欢、为妈妈奶奶做一件好事;“老人节”为孤老送礼物,表演节目;上街宣传“七不”规范;与家庭配合,带幼儿走亲访友,让幼儿互访、打电话等,使幼儿通过自己的行为,体验到愉快的情感,促进礼仪习惯的养成。
6.家园同步教育
父母在家庭生活中的表现一般是最坦率而无掩饰的。
幼儿模伤性强,辨别力差,家长的一些不良的、错误的言行对幼儿的发展有很大的消极影响。
我们通过家长会、家园小报、家园联系窗,宣传幼儿礼仪教育的重要性,让家长从思想上重视礼仪教育,使学堂教育和家庭教育协调同步。
老师、家长统一要求、统一教育,幼儿礼仪行为增多了,容易形成动力定势,并固定下来形成习惯。
由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容,把礼仪教育融人幼儿的日常生活中,幼儿的礼仪行为有了明显的进步。
都能做到仪容仪表端正,待人大方有礼貌,学会了用餐、交往中的一些礼节要求。
学习礼仪方面也能做到“二会”、“三轻”,学会了商量,初步养成了礼仪行为习惯,尤其是公共场所礼仪方面的进步特别明显。
同时,还带动了幼儿礼仪情感的加深和礼仪技巧的提高。
初步学会了站在他人的角度考虑问题、设身处地的为他人着想,利于幼儿与同伴、成人的交往和合作。
此外,礼仪教育还提高了家庭文明程度,使原来的家庭配合学堂教育变为家园共育。
这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果,而且对改变家长的行为也有积极的影响。
孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督,提高了家庭文明程度。
与家长沟通的问题上,特别需要把礼仪和大家头脑中的“束缚孩子的天性”之类的概念区分开来。
“礼,主敬也!
”出自《礼记》,礼仪、礼节产生之初是为了表达心中的敬意,唤起了孩子心中的恭敬,以后孩子就很轻松就获得和谐的人际关系,他对身边的人非常的友爱和恭敬,同学同事都会很喜欢和他相处,比较不容易起争端,长者领导也很愿意提供给他更多的意见和期待,他们往往就成为孩子生命中如影随形的“贵人”,从而给他的成长平添助力。
三、成功的秘笈
1、选择实验班级,以点带面。
2、制订短期、中期、长期计划
3、必须有主管领导的全力支持和及时鼓励。
4、老师要有良好的思想素质和个休养。
5、要有随时遇到困难的思想准备。
6、做到持之以恒,善始善终。
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