最新审定冀教版语文四年级下册第八册第1单元教学设计.docx
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最新审定冀教版语文四年级下册第八册第1单元教学设计
古诗二首
古诗是经过历史的淘洗后留下来的辉煌的艺术宝库,它表现了中华民族的民族特点、人民的思想与感情,具有很高的思想价值和艺术价值。
古诗,虽然写于一千多年前,可是它完全超越了时空,它象一颗璀灿多姿的明珠。
不论在一千多年前,还是在一千多年后的今天,同样闪耀着灿烂的光芒,成为千古绝唱。
而每一首古诗又是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写。
因此,我在这堂课中始终抓住诗人喜爱乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。
第一首
《宿新市徐公店》这首诗描写了诗人在徐公店投宿时所见到的景物,展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。
全诗情景交融,抒发了诗人热爱田园生活,喜爱乡村春天美景的思想感情。
诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼前。
作者杨万里是南宋杰出的诗人,在当时有很大的影响。
他的诗与陆游、范成大、尤袤齐各,称“南宋四大家”。
他的作品不拘一格,富有变化,既有“归千军、倒三峡、穿天心、透月窟”雄健富丽的鸿篇巨制;也有状物姿态,写人情意,随手拈来,却能曲尽其妙的写景抒情小诗。
诗风平易自然、构思新巧、幽默风趣、清新活泼,有很强的艺术感染力。
在教学时,从一开始的简介作者及背景到品词析句直至想象意境,都要注意把握着诗人的情感脉搏。
同时,还要注重诗歌朗读的层次性。
在研读古诗前只要求读通全诗,在品词析句中要求品读诗句,在想象意境中就要求放声感情朗读。
在课堂上,可以设计一个想象意境的写话训练,也是本节课的教学难点。
为了突破难点,要在引导学生读懂诗句上下功夫。
因为只有读懂诗句才能想象出意境。
因此,要把引导学生读懂诗句作为教学重点。
可以这样做:
要求学生课前预习查找资料及工具书,初步了解诗意。
再在课堂上进行交流,教师着重引导学生抓住诗句中描写了哪些景物和这些景物有哪些特点这两方面来品词析句。
这样既让学生读懂诗意,又为想象写话打基础。
为了更好地激发学生学习古诗的兴趣,品味古诗无穷的语言魅力,可以让学生搜集杨万里的另外的诗来赏读,让学生在体会诗情美,培养阅读古诗的兴趣,最终达到审美教育,促进学生文学素养的提高。
教学目标:
1.学会生字,理解诗句
2.通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情
3.有感情朗读、背诵这首诗
4.培养学生运用方法理解诗句的能力
教学重点、难点:
理解诗句内容。
体会诗的意境,体会诗人的感情
一、揭题、释题、了解作者:
以前我们学过哪些描写春景的古诗?
《咏柳》、《绝句》、《春晓》,这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。
今天,我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
介绍诗人:
这首诗是宋代诗人杨万里写的。
他一生为官清廉,为奸相所害,被罢官闲居十五年。
他的诗大量吸收民间语言,描述细腻,形象鲜明,平易自然。
因为他长期居住农村,,对农村的田园生活十分熟悉,所以描写自然景物也就更加真切感人,别有风趣。
二、学习《宿新市徐公店》,理解字、词、句意
板书课题。
教师一边背诵,一边在黑板的左侧板书古诗。
1.指名学生读诗正音:
“疏”读Shu不读Su。
2.利用工具书和课下的注释,自学古诗(分四人组),理解诗的字、词、句意。
3.教师检查自学效果。
(1)检查对字、词、句理解的情况。
(2)分句解释诗意(同学们相互补充)。
(3)教师小结后解题,介绍作用。
三、诗文结合,体会作者的思想感情
1.根据诗意学生画简笔画(指名两位学生分别在黑板和幻灯片画,其他学生在草稿上画)。
2.师生评画。
(l)评黑板上的画。
同学们认为画得很美,但篱笆要画得密还是松一点?
画中整齐紧挨的篱笆,枝繁叶茂的树木固然好看,但不符合“疏疏”“未成阴”的诗义。
(2)评幻灯片上的画。
同学们感觉通过抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飞的蝴蝶、儿童的形态,充分展示了春天的气息。
(3)修改自己的画。
四、指导朗读,体会作者此时的心情
1.师:
古人咏诗有什么习惯动作
生:
摇头晃脑。
师:
为什么会摇头晃脑呢
生:
读出节奏,抒发感情。
请一位学生用“/”“||”“…”画出这首诗的节奏。
(幻灯出示:
“…”表示断开拖韵的时间短,“/”表示断开拖韵时间长,“||”表示断开拖韵的时间更长。
)
篱落/疏疏||一径…深,
树头/花落||未成…阴。
儿童/急走||追黄…蝶,
飞入/菜花||无处…寻。
师:
哪位学生表演一下(一名学生上台摇头晃脑地背起来,其他同学也随之自由背诵,气氛活跃。
)
2.讨论:
此时你的心情如何你是通过哪些景物来抒发浓浓的春意的呢
小结:
你的这种情感就是当时作者的情感。
五、练习
1 在自己的作品右侧附上这首诗(要求默写)。
2.在自己的作品下方用一段话解释诗的意思。
3.将你的作品加工,添上颜色送给家长或朋友。
第二首
《清平乐村居》一课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
诗人辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人,一生主张北伐抗金,可惜受到反对派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隐居在江西信州(今天的江西上饶地区),在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词,我们今天学的这首词就是哪时候写的。
教学目标:
根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。
1、知识目标:
认识3个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标:
有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。
3、情感目标:
激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。
重点难点:
理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美,领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
四、教法与学法:
教法:
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法:
1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。
学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2.采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。
教学过程的设计:
本课的教学设计,按以下六个环节进行。
1、注重情景的创设,培植审美心境
设计好富有感染力的教学导语,是培植审美心境的第一步。
在开课时,运用精练的语言,厚重的气息,给学生深深的震撼力。
在教学《清平乐•村居》这首词时,可以设计这样的导语:
同学们,今天我们将要走近一位白发苍苍的老人——辛弃疾,他的一生,充满了传奇色彩,也充满了坎坷与不幸,但他从未向命运低头。
论文才,他可与大文豪苏轼一争高下,论武功,也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。
今天,就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧!
一下子,学生就会被深深地吸引住。
学生兴趣盎然,才读得津津有味。
2、读通全词,整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。
强调:
不动笔墨不读书!
3.多边互动,质疑探索。
四人小组进行合作探究,借助插图内容或查工具书以及课下的注释,弄清下列字及词语的意思:
“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”,再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词,感受田园的意境。
让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨,从而实现能力和情感目标,真正做到读懂课文。
4、把握整体意境,体会诗词的情境美
对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上,还应该引导学生在懂得词句意思的基础上,把握诗词的整体意境,进而总体品味其中蕴含的感情,揭示的道理,从而得到熏陶,获得教益。
在教学《清平乐•村居》时,学生对词句的意思有了初步的了解后,请同学们闭眼,听老师有感情地吟诵。
在老师声情并茂的朗读中,学生完全沉醉到词的意境之中了。
然后问学生:
“来到村居,你最想扮演其中的哪一位人物呢?
老师,就是这一位诗人辛弃疾辛伯伯,有朋自远方来,不亦乐乎!
来,挥挥手,打个招呼。
”学生顿时热情高涨,争着和教者交谈,可设计这几个话题:
“老大爷,您在这村子里生活了多久了?
住在这,感觉怎么样呢?
”“大娘,您的儿子们都还孝顺吧”“二虎,你真是心灵手巧啊!
这鸡笼在集市上,能卖个好价钱吗?
”“小弟弟,今年几岁了?
读书了吗?
你的哥哥欺负过你吗?
”学生已完全融入词境,说得也会无比精彩:
“看,岸上长满了碧绿的青草,还有泥土的芬芳,舒服极了。
”“我大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!
”“我们这对老夫妻刚喝了一点酒,有些醉意,正在说悄悄话呢!
”有的说:
“老头子,你看我们的孩子多懂事啊,他们在辛勤地忙着农活,我俩可以安享晚年了。
”有的同学说:
“老太婆,谢谢你,给我生了这么懂事的孩子,我们不愁吃,不愁穿,只希望早点抱孙子哦!
”
5、融入真情,感受诗人形象,受到爱国主义教育。
为了让学生更好地体会诗人辛弃疾那忧国忧民的情怀,可设计这样一个话题,师把大儿子叫到了讲台上,问道:
“大龙,如此辛苦地在豆地锄草,你觉得值得吗?
”孩子答到:
“值得。
只要父母兄弟能够安居乐业,心情舒畅,我再苦再累都值得!
”“大龙,,你瞧,在我国北方的土地上,在金兵的铁蹄之下,多少老百姓流离失所,无家可归.金兵所到之处,烧杀抢掠,无恶不作,尸横遍野,血流成河.如果.有一天,这些天杀的强盗,冲进我们的家园,你会怎么做呢?
”学生在这一话题中,深深地受到了爱国主义的教育,激发了保家卫国的感情,同时,也知道了像<<村居>>这样安定祥和的环境,是多么的难能可贵呀!
在教学中,把学生带人意境之后,又进一步激发学生的朗读兴趣,学生通过充满激情的朗读,感受到了古诗词中浓郁的美,也培养了学生健康的审美情感.
6、体会诗词感情,内化学生行为
一堂课接近尾声,教师的结束语尤为重要,但是,要引导学生回顾本堂课的学习收获,畅所欲言。
可这样结课:
“同学们,我们每个人都有一个梦想。
我相信:
老师的每一个孩子,你们,每个人的眼中,都有一个梦想中的天堂。
那么,我们何不多多亲近自然,享受生活。
我想,只要我们人人都献出一点爱,世界将变成美好的明天!
”
充分利用学生已有的生活储备,把学生带入生活场景之中去想象一个个生动的画面,在学习这首词时,学生始终处于乡村生活的情景之中,又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下,勾起了他们对词中生活的无限向往,表达出的情感也真切而朴实。
《天窗》
玩,是孩子的天性;管,是家长的责任。
因此生活中,孩子的天性和家长的责任,常常发生一些矛盾故事。
阵雨来了,或者天黑了,孩子愿意继续野跑,家长则让孩子躲回屋里,孩子的身躯被禁锢了,但是他们玩儿的天性不会被禁锢。
小小的天窗,让孩子发现了又一个好玩的世界。
这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。
课文共有六个自然段,可以分为三个部分。
第一自然段是文章的第一部分,描写了乡下房子的特别。
乡下房子怎样特别呢?
“只有前边一排木板窗”,这种木板窗会给人们带来许多不便,“碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就像黑洞似的。
”所以,“乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。
第二至第五自然段是文章的第二部分,写小小的天窗给孩子们带来慰藉。
这部分内容,作者是分两个方面来说的:
先说雷雨来时,天窗给孩子们带来慰藉。
雷雨来的时候,孩子们被大人关在屋子里,只有从那小小的天窗看到,“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”;孩子们于是想象“这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界”。
接着,作者又讲了晚上,天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。
当孩子们被逼上床睡觉的时候,他们忘不了“月光下的草地、河滩”,他们会“偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸”,让自己在想象的空间驰骋。
他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”;他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想
童年永远是快乐的,无论他们处在怎样的地域,遇到怎样的情况,他们都能找到属于自己的快乐。
你看,一扇小小的天窗,给过去南方的孩子,带来多少快乐?
童年永远是快乐的,无论他们处在怎样的地域,遇到怎样的情况,他们都能找到属于自己的快乐。
你看,一扇小小的天窗,给过去南方的孩子,带来多少快乐?
学习这篇课文,可以用问题引读的方式。
1、揭示课题以后,学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
(学生可说说课文的描述:
“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
)
2、细读课文,思考:
天窗给乡下的孩子带来了什么?
从而进一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。
”一句理解课文。
“慰藉”安慰。
也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。
如从“到屋里来呀!
”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。
从“被关在了地洞似的屋里。
”体会孩子当时的无奈。
3、启发孩子结合自己生活谈感受,写感受。
教师启发提问:
“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?
”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。
也许是读书?
看电视?
也许是摆弄什么小玩具?
……这样,把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来。
4、 学习本课生
《天窗》
丰润区西实验小学韩希彤
【走进文本】
呵!
又是一篇新课文,教书十几年从没有见过.看到题目就这感觉!
想必大多数同仁也会这样!
不过看了一下作者才发现是一篇新选入的老文,真是浅薄!
!
快读读吧!
《天窗》?
看到这个题目,心中一怔,马上窜出几个问题:
“什么是天窗?
什么样?
有什么用?
”其实,仔细想来,在我的记忆里还是有印象的!
只不过真的久违了,北方老家的平房天窗已不多见,更不用说楼房了!
印象中,天窗一般开在厨房,更多的是饭店的厨房!
那时候没有抽油烟机,只好在厨房的上端开一个四方形的口子,而后上方的四周做好玻璃窗(可以打开的那种)再在上面罩一个小尖顶,从远处看,就像一个小亭子。
随着社会的发展,和保暖的需要,这种设施在当今的平房中已经被取消了。
课文中所写的是这样的天窗吗?
仔细读第一节:
“乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天,木板窗扇一打开,光线和空气都有了。
碰着大风大雨,或者北风呼呼地叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就黑得像地洞似的。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
”
“木板窗”什么样子?
“木板窗关起来屋子里就像黑洞似的”太黑了吧?
木板窗莫非一点光也不透,为什么不装上玻璃呢?
“只有前面一排木板窗”这里乡下的房子真特别!
由于房子的特别,必然造成诸多不便:
“碰着大风大雨,或者北风呼呼地叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就黑得像地洞似的”往下读,“在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
”原来作者所说的天窗是这样!
和自己经验中的不一样!
联系前文,我们可以知道,它是用来增加光线的!
第二节“夏天,阵雨来时,孩子们顶喜欢在雨里跑呀跳呀,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!
”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了。
这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。
”
“孩子们喜欢,但大人们偏就不许。
”作为成人的我们很了解其中的缘由1然而孩子们恐怕就不行了!
“地洞似的屋里”是怎样的情形?
练习第一节,可以想到最大的特点是——黑。
“慰藉”什么意思?
为什么“小小的天窗是唯一的慰藉。
?
”关键要关注――“这时候”什么时候?
――屋里成了黑洞,天窗可以透进光线来!
可是,到底为什么“小小的天窗是唯一的慰藉。
?
”该段没有解决!
继续读第三届节“从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里扑落扑落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你可以想象到这雨,这风,这雷,这电怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象丰富起来!
”
知道了,知道了!
雷雨来的时候,孩子们被大人关在屋子里,百无聊赖,只有从那小小的天窗看到,“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”;孩子们于是想象“这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界”。
不过“雨脚”是什么?
为什么透过天窗看到的“这雨,这风,这雷,这电”比在露天真实感到的要大十倍百倍?
原来“小小的天窗会使你的想象丰富起来”小小的天窗带给了孩子无限想象的乐趣!
小小的天窗让孩子们的空间更大了!
还有别的乐趣吗?
往下看四、五节“晚上,当你被逼着上床休息的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸,这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星星,无数像山、像马、像巨人似的形形色色的云彩:
你会从那小玻璃上面掠过的一点黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰,——总之,美丽的神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。
第四、五节讲了晚上,天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。
“被逼着上床休息“是无奈的表现。
一个“逼”字颇有传神之笔,回忆我们的童年,都有类似的感受吧!
可是,锁住了孩子的身体,却锁不住孩子的思绪:
当孩子们被逼上床睡觉的时候,他们忘不了“月光下的草地、河滩”,他们会“偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸”,让自己在想象的空间驰骋。
他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”;他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰”。
这时候,小小的天窗又成了他们惟一的慰藉。
慰藉自己由于天黑而不能再玩的遗憾!
小小的天窗让时间延长了!
设身处地的想一想,当我们被关在黑洞似的屋子里,仰望阵雨的天空;当我们被逼着躺到床上,面对夜空,……我们的思绪仅仅是这些吗?
我们还会想起很多很多,会一直持续到雷雨乍停,会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去!
2、3、4、5节中的的省路号、破折号提示我们放飞想象!
最后一节:
“啊!
这小小的一方空白,是神奇的,它让你看到的很少,却让你想到很多很多。
”
这最后一节讲了天窗留给作者的感受,也让我体会到作者对童真的赞美,对那给了孩子光明快乐的天窗的赞美。
一个“啊”(选入课本作品是有改动的,原文此处是“啊唷唷!
”)字饱含了作者全部的情感。
天窗只是屋顶上的一个小方洞,通过它孩子们只能看到很少的景物,而它却给孩子们带来了那么多的想象,那么多的慰藉。
小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明,还放飞了乡下孩子的心灵。
读完全文,感到课文语言朴实,没有多少雕琢,但字里行间却流露出一种童稚的真情。
一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。
如“夏天,阵雨来了时,孩子们最喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。
”“晚上,当你被逼着上床去‘休息’的时候,也许你还忘不了月光下的草地、河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。
”一处处生动的描写,会使我们自觉地想起自己的童年。
表现童趣的另一方面是丰富的想象。
爱幻想、爱想象是孩子的共有特征,作者抓住孩子爱玩、爱想的特点,把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
【走进作者:
】
“茅盾本名沈德鸿,字雁冰,1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。
这个太湖南部的鱼米之乡,是近代以来中国农业最为发达之区,它紧邻着现代化的上海,又是人文荟萃的地方,这造成了茅盾勇于面向世界的开放的文化心态,以及精致入微的笔风。
他十岁丧父。
许多中国作家、政治家的“第一教师”是寡母,茅盾即由其母抚养长大。
”
从这部分介绍内容,我们会推断,作者写到的乡下是自己家乡南方的农村,这就难怪和我们这里的天窗不一样了。
“他十岁丧父”幼小的年龄失去了父爱,可以想象,他会有很多的时候,会“被关在地洞似的屋里了”“被逼着上床休息”他的童年会有很多的不情愿,然而,再早失去童年,毕竟还是孩子,他少不了孩子的天真,于是他会在仅有的一小方天地放飞自己的想象!
也许在放牛的路上,也许在摇橹的瞬间……眼前的蛛丝马迹会引发他无限的遐想,从而满足孩童的心愿!
然而仅仅这些吗?
原文结尾这样写道:
“发明这"天窗"的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从"无"中看出"有",从"虚"中看出"实",比任其他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!
”这是不是又会让我们体会到作者由于过早失去父亲对生活有更深刻的认识呢?
然而从本单元“享受童年的快乐”看,我们不必去思考作者的身世,而是要在阅读过程中的理解内容、体会乐趣、感悟生活。
【教学建议】
一、教学目标
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。
二、教学提示
随着读书的进程,学生也许会遇到如下的困难:
“什么是天窗?
”“扇扇直开”是什么样子?
这些问题与现在孩子头脑中的积累有很大的出入,形成了理解上的障碍,不过,通过展示图片或搜集资料,这些问题会迎刃而解。
所以教师要提前做好布置和准备。
理解了这两个内容,理解了“屋子里黑洞似的”和“天窗”的重要性!
第二部分(2、3、4、5节)要重点引导学生体会天窗带给孩子的乐趣!
要突出点明主旨的句子“小小的天窗是你唯一的慰藉”的教学。
什么是“慰藉”?
可以通过查字典、近义词、举例子等方法理解,一定要到位!
]第二节中“大人们偏就不许?
”为什么?
“被关在地洞似的屋里”感觉到底是怎样的?
学生并不十分清楚。
此处可引导学生设身处地的联系生活实际理解。
从而体会由于下雨无法外出带来的那种百无聊赖的心情!
从而为更好的理解天窗为孩子带来的乐趣做好铺垫。
第三节中“它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
”这是比较难理解的,但是下句的“小小的天窗会使你的想象丰富起来!
”一句又暗示了上一句的答案。
教师要住住这一句,努力让学生展开想象体会天窗如何让孩子们的想象丰富起来。
第四节开头一句中“逼”字是一处炼字之笔,容易被忽略,其实学生是有生活体验的,抓住它能够很好的体会孩子出被迫回家的无奈心情。
而潜台词是更需要慰藉。
第五节中,句子形式很特殊“想像到……想像到……也许是……也许是……”这一句式展示天窗带给孩子们的乐趣。
但是仅凭书中的内容是远远不够的,此时要调动学生思维,拓展想像空间,从而深刻体会夜晚天窗带给孩子们的乐趣!
最后一节,“神奇”一词是点睛之笔,学生通过前面的读文学习对天窗带来的乐趣的理解可能是零散的,此时教师可通过煽情的独白把天窗带给孩子的乐趣融会贯通起来!
三、教学设计
学习这篇课文,可以用问题引读的方式。
1、揭示课题以后,可以让学生说出看到题目后想知道哪些问题入手,而后学生带着“什么是天
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