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业务学习材料
语文学科青年骨干教师课堂教学大赛总结
北票市语文学科青年骨干教师课堂教学大赛经过5天的紧张比赛,于5月22日落下了帷幕。
来自全市初中符合比赛条件的22名骨干教师参加了比赛。
本次大赛采用同课异构、评委现场打分的方式,城乡分组,分设三中、桃园两个赛点,选用本学期七、八年级即时进度课文进行讲课,比赛紧张有序,收到预期效果。
经过激烈角逐,此次大赛共评出一等奖4名,二等奖8名,优秀奖10名。
一、主要优点
1、教师具有较强的驾驭课堂的能力
本次参赛教师均来自各校推荐的年龄在35岁以下的北票市“十二五”骨干教师,执教的班级都是赛点现场抽签决定的班级,没有充裕的时间与上课班级学生接触,但这些老师都能够用最短的时间与学生沟通交流,创设良好、积极的课堂氛围以及融洽的师生关系,为顺利完成学习任务打下良好的基础。
哈尔脑中学的米籴老师在这一环节做得很出色,他用激情四射的语言,平易近人的表情,很快拉近了与学生的距离,使得课堂轻松活跃,师生配合默契,学习任务得以顺利完成。
2、教学目标设计合理适度
参赛教师都是由学校推举上来的业务骨干,大都具有全新的教学理念,所以能够紧紧围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体来制定教学目标,目标设计明确具体,可操作性比较强,体现了过程方法与知识、能力的有机融合,而且,在目标的确立上重视语言的积累与运用,重视语言的品析与鉴赏,重视情感目标的渗透。
3、能够借助多媒体技术辅助教学
本次参赛的22名教师都精心设计PPT课件来辅助教学,借助媒体和音乐,提供和创设了声情并茂、动静结合的可视性强的教学情境,极大激发学生学习语文的兴趣,提高了教学效率。
尤其是八年级《小石潭记》一课的听读音画课件,对学生的朗读技能的训练与养成起到了良好的引导作用。
尽管当下对课件使用存在许多争议,但精美课件的制作至少可以反映教师课前准备的充分。
4、抓住阅读教学的关键,重视朗读教学的指导与训练
本次比赛所选用的课文分别为《社戏》、《观舞记》、《口技》、《马说》、《小石潭记》。
除《社戏》外,其余的几篇课文都比较适合朗读,尤其是文言文。
参赛教师抓住了文本的特点,有意识的在教学过程中从读入手,让“读”贯串课堂始终。
教授文言文的老师,有很多在范读环节都是以背诵的形式呈现给学生,示范作用不言而喻,如长皋中学的王媛媛老师、王东晖老师,哈尔脑中学的米籴老师,娄家店中学的田良老师等,在此方面尤为突出。
龙潭中学的赵静老师在朗读指导上提出更明确的标准:
“读准字音,字正腔圆;读清节奏,缓急有致;读出韵味,抑扬顿挫。
”此外,很多老师灵活运用多种阅读方式让学生走入文本,如桃园中学的赵凤伟老师在讲授《社戏》一课时,因篇幅较长,就引导学生采用速读的方法读课文,这种因地制宜的尝试就很好。
5、关注生成,适时引导,调整教学
课堂生成的远比教师预设的更有意义。
当然,生成是在预设的基础之上才会更有实效。
桃园中学赵凤伟老师执教《社戏》一课,在整体感知环节向学生们抛出“那夜的豆好吃吗”研讨问题,学生有的作出“不好吃,豆没煮熟”“好吃,是自食其力”等离题结论,教师因势利导,结合文本,又引导学生联系自己的生活经历,终于在热烈的讨论中使学生得到了满意信服的答案。
课标一再重申,学生的独特阅读体验是在理解课文的基础上产生的,脱离文本的漫无边际的发挥,往往偏离了阅读教学的本真,在这一点上,赵老师做得较好。
因为比赛采用赛点集中的形式,上课所用学生都非参赛教师所教的学生,陌生的教室,陌生的学生,这一点对参赛教师无疑是一大考验。
娄家店中学的田良老师就很好的处理了备课预想之外的偶发事件,及时调整教学内容,顺利完成教学任务。
他执教《口技》一课,按照对学生现有水平的预测,精心设计教学内容和课件,但上课伊始,朗读一关就颠覆了他的教学设想:
学生读课文特别生疏,错字连篇,更谈不到语调、语速以及感情了,此时,田老师果断的改变原有的教学设计,将本节课的重点转移到读熟课文,正音辨字、理清思路上来,至于预设的正面侧面描写、感受领悟民间艺术奇妙等环节就没有涉及。
这一改变,恰恰体现了教师在教学中以学生为本的教学理念,比不顾学生学情,硬着头皮推销自己的教学设计有效得多。
6、教学中注重学法的渗透
这一点在所有执教文言文的参赛教师中表现明显,文言词语积累上,能引导学生将知识对比归类,触类旁通;在文言翻译上,都能较好的向学生传授翻译套路及基本规律,并做重点强调,这对学生将来阅读课外文言文大有裨益。
7、能联系初中学生的日常生活,营造氛围,唤起人文关注。
生活离不开语文,语文也离不开生活,生活中处处有语文,选择学生周围发生的事情,创设学生亲身经历的真实的生活情境,不仅有利于学生从生活经验和客观事实出发,在解决现实生活的问题过程中学习知识和技能,而且能体现到教育的价值和意义。
在执教《社戏》一课的四位老师中,有三位课前播放了歌曲《童年》,唤起学生的想象共鸣,顺畅走进文本;桃园中学的贾清华老师在执教本课时,引导学生讲述课文中类似的经历,唤起学生对童年往事的回忆,加深对文本主题的理解,深化了学生的感悟,极大激发了学生学习兴趣。
8、评价方式多样化
评价的作用是对学生的努力作出的反馈和肯定,也是学生进一步学习的台阶和动力。
本次比赛,参赛教师在这一环节做得都比较到位,没有单一的运用教师评价,而是采用学生互相评价、自我评价等方式,把学生推向“前台”,让他们找到“存在”的感觉,“奋斗”的感觉,“成功”的感觉,这是教学实现有效性的前提。
二、存在的不足
1、教学目标尚不够明确、合理
关于课上是否出示学习目标,这是一个仁者见仁智者见智的问题,到现在也没有一个正式的官方定论,到外地学习交流发现,各地做法不一。
但就一节课来讲,课初出示学习目标,学生有个任务标准,教师有个教学靶子,听课者有个评价的尺子,一石三鸟,何乐而不为呢?
所以下校调研时总时不时的提醒教师要重视这个环节,最起码在课堂小结的时候有个量化标准。
但此次参赛教师虽然大多数能够出示学习目标,但目标过于笼统,缺少可操作的动词,都是套话。
而且没有必要的解释强调,有的仅在大屏幕上停留几秒,流于形式,没有起到提纲挈领的作用。
2、教学缺乏方向感,为完成课件而授课
一节课只有40分钟,时间够短了,我们究竟要干什么呢?
目标在哪里?
向哪个方向迈进呢?
走哪一条路呢?
有的把学生的注意力引导到课件上,课文成了附庸;有的离开了课文内容不厌其烦地合作讨论;有的观看图片、听流行歌曲的时间很多而阅读的时间很少;有的不对课文进行科学系统的设计,以题的形式列出思考题,无意识的讨论到下课。
这样的课很容易迷惑人:
“课堂气氛活跃”、“学生参与程度高”,……但是当我们透过热闹仔细思考的时候,我们会发现这样的课堂其实凌乱不堪。
是“草盛豆苗稀”的课堂。
我们要警惕这样的课堂,也有必要对这样的课堂进行“锄草”。
3、教师的主角意识仍然很浓,对学生不放心、不放手
因为所参赛的课都是所选课文的第一课时,所以必要的语文常识的掌握是首先遇到的第一个教学环节,此环节应该让学生养成搜集信息、处理信息的习惯和能力,但多数教师都越俎代庖,“包办婚姻”,过早的出示教师搜集的内容,强行灌输给学生。
有的教师在这一环节上洋洋洒洒,竟用时12分钟,时间分配很不合理。
这一环节尽量让学生自主完成,教师强调记忆要点即可。
文言词语积累方面,许多老师用大屏幕出示词语,看似备课细致,但学生主观需求往往教师不能全面的反映出来,应该分层次的让学生指出来,教师给予补充。
4、过分依赖课件
22名参赛教师,除田良老师没用完全使用课件外,其余的老师都在下课时把所设计的PPT播放完毕,无一帧遗漏。
这恰恰反映教师本节课的指挥棒就是课件,而不是学生的表现,因此出现为能够将课件展示完毕而在重要的环节、有新内容生成的环节上不作细致的研讨,一带而过。
有的老师甚至将讲课用的教学语言都用课件展示出来,偏离了多媒体对教学起辅助作用的轨道。
有的老师在学生自读课文时播放音乐,看似增强了阅读氛围,只求表面好看,实际上是分散了学生的注意力,不是欠妥,而是要不得。
5、课堂仍然缺少语文味儿
语文教学必须在语言文字上下功夫,这是语文课堂教学改革无论怎样改都不能偏离的生命线。
不少教师在课堂上还是不能表现出咬文嚼字的力度来。
对词要品,对句要品,只有通过品读才能提高学生积累运用语言的能力,培养学生语感。
只有通过品读,才能培养学生们对语言文字暗示的情味和趣味的感悟能力。
因此老师应该引领学生整体感悟完文章后,让学生找自己喜欢的句子和词语,然后引导学生从生动、形象、准确等角度,品析喜欢的原因。
而大多数教师都没在品词析句上作深度文章,总是蜻蜓点水,只求有,不求细。
6、评价褒奖的语言欠妥,教学语言的表达能力还应加强
教师适时适度的嘉奖语言是对学生表现出色最好的奖励和激励,课堂上应该提倡,但语言要规范,注意语境,注意受众层次,运用不当,作用往往适得其反。
本次参赛所选用的学生都是七、八年级的学生,但不少老师对学生的表扬却出现了“你真聪明”“小宝贝”“我非常喜欢你”等诸如此类的语句和词语,让人听了很不舒服,毕竟被表扬的学生不是小学生了,用对儿童评价的语言表扬生龙活虎的小青年,我估计他们听后心不是醉了,而是碎了。
一节完美的课,总是与教师熟练的、有特色的教学语言的成功运用分不开的,起转承接,抑扬顿挫,幽默风趣,总会令课堂生气盎然,在这一点上,参赛老师仍有很大的提高空间,要尽量避免语言生硬,面无表情,还要做到通而不俗,收放自如。
好在这些教师都是年轻教师,大有潜力可挖。
三、今后语文课堂教学的建议
1、充分发挥教材的作用,提高用好语文教材的效率
在以往的教学中,把课本奉为经典,教师只能照本宣科。
教材内容不能增删,教材顺序不能调整。
以“课本为中心”,必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时,导致学生的知识面狭窄,知识不适应时代发展的要求.而新的教材观主张,教师不要“教教材”,而要“用教材教”,也就是要活用教科书,教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。
这样,在一定程度上淡化了教材的作用.但是,我们也应认识到语文教科书仍然是最基本的课程资源,语文教科书体现了课程标准的基本要求,它是培养学生语文能力的重要凭借,希望广大的语文教师一定要认真钻研教材,自身达到“懂”、“透”、“化”的过程,才能抓准教材的重点、难点,一定要用好、教好语文教科书。
2、在扎实的语文基础上,全面提高语文学习的能力
语文课程改革,要致力于每个学生语文素养的全面发展。
语文素养的核心是什么?
是语文能力。
因此,我们必须给学生打下扎实的语文基础,包括必要的语文知识,较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力,基本的学习方法以及良好的学习习惯。
这样的基础不仅是扎实的,也是可持续发展的。
同时,要注意培养学生的创新能力,这是以往的语文教学比较忽视的。
培养创新能力,核心是独立思考能力,还有丰富的想象力。
在教学中培养独立分析、识记字形的能力;在阅读教学中培养读文章的想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解,说真实想法,不人云亦云;在作文教学中引导观察,鼓励发现,提倡写个性化作文,增加想象作文的练习。
希望以此次课堂教学大赛为契机,真正在语文教师队伍中掀起教研之风,学习之风,真正让青年骨干教师发挥模范引领作用,真正使语文课堂回归本真。
为促进青年英语骨干教师的快速成长,进一步提升他们的英语教学基本技能,北票市教师进修学校于2013年5月15日至5月22日举办了中学英语学科青年骨干教师课堂教学大赛。
经过七天紧张激烈的角逐,现已顺利落下帷幕,圆满完成了本次活动的各项工作。
来自全市32名年龄在35岁以下的北票市“十二五”期间英语学科青年骨干教师参加了比赛。
大赛采用“同课异构”,异校作课的形式,分城乡两组,三个赛点顺次进行。
本次大赛从3月初开始筹备至比赛结束历时两个半月。
为了组织好本次大赛,学校高度重视,学科精心策划,下发大赛活动方案、制定课堂教学大赛评分表等准备工作。
大赛在桃园中学、第七中学和第四中学进行。
比赛期间,比赛承办校领导积极支持,在场地安排、班级调派、后勤保障等各方面进行组织协调,使大赛得以顺利进行。
欧玉梅、赵俊杰、戚晓东和李丽君担任本次大赛评委,他们是多年参与教育局教育教学评估的资深评委,大赛中评委们能够克服自身工作困难,不畏疲劳,积极认真地听课,遵循公开、公平、公正原则,评分工作严谨负责,并按照评价指标体系,做到评判有理、给分有据。
评委们一丝不苟坚持完成本次比赛的评分工作,在工作中更是给我们青年教师上了生动的一课。
此次大赛共评出一等奖6名,二等奖12名,优秀奖14名。
参赛教师高度重视,抓住展现风采、锻炼成长的机会,备课中都颇下了一番功夫,32节课各有所长。
每堂课都有精彩呈现,每堂课都能带给评委惊奇体验,每堂课都让人印象深刻、回味无穷。
纵观本次大赛的课堂教学比赛环节,为以后参加此类活动的教师提供参考建议如下:
一、应变能力和心里素质决定成败
每节课40分钟,要求教师对教学内容和教学时间安排合理,掌控自如。
比赛过程中,部分教师时间掌控能力稍有逊色。
例如:
开始前半节课,节奏较慢,知识呈现过程随意性较大,后半程巩固练习时间不足,致使有些教学环节设计无法展示。
还有个别教师的教学内容偏多,如:
八年级Unit6SectionB从1a讲到3a,3a为阅读短文,一节课内容太多,无法体现重点。
再有部分教师课件设计繁多,也有对教学内容无意义的课件,课件使用的取舍直接影响教学时间,反映出一个人临场应变能力。
异校作课,对大多数教师来说都是第一次,心里紧张在所难免。
个别教师上课伊始师生交流沟通不畅,或学生积极性调动无方,使课堂气氛沉闷,紧张情绪加剧、束手无策、师生交流受阻而不能正常完成教学任务。
建议教师备课时设计几种调动学生参与的策略,只有学生课堂参与度高,才能顺利完成自己的教学任务,达到预期效果。
例如:
李艺冉老师,与学生PK读英语绕口令,拉近距离,活跃气氛。
还有老师设计学生分小组比赛、积分,男女生之间比赛、抢答等措施、方法,鼓励学生积极参与课堂活动。
二、“方法”意识决定成绩高低
课堂教学,一方面是看教师教的过程,更重要的一方面是看学生学习的过程和学习的效果。
学习方法和思维方式的传授、教师一句简单的提示对学生学习可能会起到至关重要的作用。
所以学习策略的指导关乎学生自主学习能力的养成,为终身学习奠定基础。
1.关于生词的学习
要让学生用最少的时间记住要学的单词,一定要在单词记忆的方法上做文章。
例:
结合单词的读音(音标),指导学生读、记单词的音与形,再利用图、实物或句子等联系词义的方法学习生词。
2.关于听力
听力训练方法指导更为重要。
例1:
八年级Unit6SectionB2a—2b,听力材料相对较难,多数教师采用了分解法来降低难度。
第一遍听后回答What,第二遍听后回答Howmany,第三遍听后回答Howlong。
例2:
七年级Unit7SectionA2a听力训练中,教师提示学生注意听名字。
3.关于小组学习
由于异校作课,学生不熟,教师课堂指令必须清晰、准确。
明确几人一组、做什么、如何做,学生明白教师的意图才能积极参与组内活动。
否则学生不知所为,效果不会好。
4.关于写作指导
多数教师的课堂中都有根据教学内容设计写作练习环节,能及时指导学生写什么、怎样写,降低了写作难度,让学生有内容写,会仿写。
同时对学生的写作应及时给予评价、改错。
三、整合教学资源,彰显个性,
创造性使用教材资源,结合教学需要,利用教材,高于教材是本次大赛的亮点之一。
例1:
苏晓辉老师把七年级Unit72d改为阅读理解练习;把2a改为WriteastorytotalkaboutLinda’sfamily。
例2:
白冰老师把听力内容改为填空,既练听力又练单词,高效!
例3:
孙丽丽老师把七年级上册教材中课文引入新课,与新课连接自然。
四、结合实际,走出教材,成就点睛之笔
拓展练习例1:
学习It’sraining.练习Bealittleweatherreporter.例2:
学习Howlonghaveyoubeencollectingshells?
练习Talkaboutmy\other’scollections.OrTalkabouthobbies.例3:
向笔友介绍学校、班级和家庭的位置。
例4:
父亲节要来了,讨论送给父亲的礼物。
Learningbyusing!
注重语言实践,培养学生的语言综合运用能力,极大地提高了学生的学习效果。
五、听说读写,相辅相成构成学科特色
听说读写,语言输入和输出的两部分,在教学中相辅相成不可或缺。
在听课中发现,部分教师对写重视不足,缺少写的练习。
建议教师在充分的口头练习基础上,加强对单词、句型、短文等写的训练。
学生在口头练习时,有时错误不易被发现,但在写的练习中则暴露无遗。
六、专业知识、专业素养乃教师之魂
此次大赛也出现了些令人遗憾之处。
如:
单词读音不准、带尾音、语调该升不升、知识点交待不清、课堂指令不清、课件使用不当、称呼学生“You,You…”(不礼貌)等。
希望青年教师自觉学习、经常反思教学行为,不断提高专业水平,努力适应课程需求,做一名合格的骨干教师。
七、当堂检测,巩固所学,具有“应试”意识
设计当堂检测题原则:
基于当堂,突出重点,抓住基础,面向大多数。
题量控制在3分钟左右,题型以选择、填空、翻译居多。
八、德育渗透,莫忘育人
英语学科的教学目标有五个方面组成:
语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
育人教育是结合教学内容渗透在所有学科,是一种潜移默化的熏陶,教师每天课堂上的一句话便可达此目的。
例1:
学习Whatdoeshelooklike?
教师提示“不要以貌取人”。
例2:
Talkaboutgifts教师提示:
“礼物不是越贵越好,对父母、教师而言努力学习是最好的礼物。
”
参加大赛的每一名教师都有很多值得学习之处,在今后的教研活动中,我们将为青年教师搭建更多这样的舞台,让更多青年教师参与,异校作课、交流经验、获得展示教学才能的机会。
愿青年骨干教师健康、快速成长,为北票的基础教育做出积极贡献。
北票教师进修学校:
孙永华
北票市中学英语课堂教学改革进行了许多年,但是真正意义上课堂教学改革是从2009年开始的。
2009年我们到南方一些地方考察了几所中学:
洋思、蠡园、后六、前景等等。
他们的教学模式对我们启发很大,当时,我市教育局、师校领导要求教研员制定方案,找出典型,尝试着新一轮的英语课堂教学改革。
我们首先制定了全市各初中英语课堂教学改革的方案,着重对全市中学英语课堂教学改革流程做了详细的规定。
我们在龙潭中学、娄家店中学开始实验,许多东西很不完善,不具体。
我们还在探讨阶段,一点一点尝试,一点一点实验。
下面我从三个方面介绍一下我们的基本情况。
一、教学流程的说明及运作中遇到的问题。
目的:
解放学生,还课堂给学生,追求课堂的高效。
五步:
1目标任务2展示点拨3合作交流
4检验反馈5预习导学
1、目标任务:
(2分钟)明确任务,明确责任,明确时间。
在本步中,老师要让每个小组的每个学生明白本节课内要完成的学习任务是什么;采取什么方式,怎样做,达到什么程度,需要遵守哪些规则,以及预料到会有什么样的结果等等。
我们在听课的过程中发现的问题是目标不具体,学习目标和整个课堂学习过程有脱节的现象,目标太大,假大空。
比如能力目标:
培养学生听、说、读、写的能力。
知识目标:
学习单词、词组和句型。
情感目标:
培养学生合作精神,激发学生学习英语的兴趣,有坚定的自信心,热爱祖国等,省、市专家听课也提出这个问题。
后来我们要求细化、具体化。
这节课学会几个单词、几个词组、几个句型。
通过话题培养学生什么能力。
情感目标我们落实到激情投入,学生积极参与高效课堂这个点上。
2、展示点拨:
(20分钟)学生分组讲解展示的内容。
经过预习后,由小组代表展示出来。
展示的内容是本节课目标涉及到的主要任务,同时提出不解的问题。
教师适时点拨,提出问题,学生会的不再展示,要关注重点内容。
3、合作交流:
(8分钟)小组内部或小组之间,学生个体之间思考、讨论交流的过程。
老师重在深入到小组中去,与学生形成“学习共同体”,并能够把握住学情,控制好时间,做到心中有数。
尽量在规定的时间内最大限度完成任务和达成目标。
这个阶段要看方法是否总结出来,知识是否生成,规律是否提升。
这个环节我们发现的问题是“合作探究”形式化。
节节课都有合作探究环节是不科学的。
我们的老师把do变成did、go变成went等等都要探究是毫无意义的。
我们认为需要探究再探究,需要合作再合作,不要画蛇添足。
语言交际一定要符合现实生活的实际。
听课过程中发现,有些教师为了练习句型而练习,不注重和现实生活实际相联系。
如:
在一个偏僻的农村学校,练习乘什么交通工具上学的句型。
她说:
“gotoschoolbytrain,gotoschoolbyplane”这就脱离了生活的实际。
4、检验反馈:
(10分钟)当堂体现和完成,同时教师需及时总结检查学生个体和小组学习成果,并进行奖评。
以此兑现师生各自的责任。
当堂检验反馈,重在评价学生基础的巩固程度。
基础是指基础知识和学生中的弱者。
重点检查学生中的弱者基础知识是否当堂得到最大程度地理解和掌握。
当堂的检测题一定要有质量,不能随意性太强。
我们要求注意以下几点:
⑴检测题一定难易适度。
⑵检测题一定要依据此课的目标,检测各项目标的完成情况。
⑶检测题要和中考有一定的联系。
⑷关注差生。
5、预习导学(5分钟)
预习:
教师帮学生在课堂上展示的内容和问题。
导学——指导学稿。
二、如何编制导学稿
1、导学稿不同于传统的教案。
导学稿的模式分主页和活页。
主页内容由教研组长组织学科老师集体备课,在其基础上再加上自己创新的东西。
活页主要是老师结合班级学情生成的东西,非资料书上的内容,但导学稿集中体现的是学生的学,而非老师的教。
2、导学稿的设计要“六注意”
①学习目标:
知识、能力、情感、具体性强,可操作性强。
②学习重点:
抓住考点与知识连接点,重能力训练。
③学习难点:
多项能力、方法的运用。
④学法指导:
指导学习全部文本,怎样解决重点难点,切忌直接对题找答案。
指明理解、掌握、运用、记忆、拓展等任务,对知识掌握有对应学法指导,鼓励学生能够提出自己的见解。
⑤知识链接:
文本内外结合,知识新旧结合。
由旧知引新知。
知识链接应教会学生知道哪些是必须掌握的,哪些是了解的,把握好运用的时间。
⑥信息检索:
体现学生能掌握知识、能力、学习内容与过程的方法。
在导学稿使用上我们发现的问题是:
导学稿设计的过于简单,从导学稿中看不到学生自主学习什么?
预想出现的问题不明确,合作探究的内容不清楚,知识拓展不明了等等。
后来我们要求:
导学稿中必须明确学生自主学习的内容,会出现的问题、探究什么、拓展什么等等。
最后完成目标提出的任务。
(要求完成任务的学生越多越好)关注差生。
三、学生的预习、教师的合作备课及需要注意的几个问题。
1、学生的预习:
⑴重要任务是达成学习目标,生成该教学内容的重点和难点,完成基本教学内容的学习和基本问题的解决,提出疑难问题,形成初步的知识建构和情感体验,是课堂的前提和基础。
⑵复习巩固和补习有关已学的旧知识,找出新课中不
理解的问题,把理解不透的做好标记。
弄清新课中的基本内容是什么,这些知识与以前所学的知识有什么联系。
预习时要看、思、做综合进行。
⑶预习中难点问题的设计,要从学生已有的知识、经
验出发,由易到难,由简到繁,对难度大的题目要“肢解”难点。
在问题与问题之间加上几个小问题,减少问题与问题之间的梯度,让学生在预习问题的引导下,自然打破一定的高度,掌握一定的知识与技能。
2、教师的合作备课:
⑴备知识:
备知识的来龙去脉,重难点,要点,结合点,知识的相互联系。
⑵备预设:
根据学生的知识水平,个性特点,科目特征,
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