矛盾说课设计.docx
- 文档编号:15766473
- 上传时间:2023-07-07
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:24.82KB
矛盾说课设计.docx
《矛盾说课设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《矛盾说课设计.docx(13页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
矛盾说课设计
《矛与盾》说课设计
平顶山市湛河区万和小学梁华涛
一、说教材:
《矛与盾》是义务教育六年制小学语文(人教版)六年级下册第六单元的一则古代寓言故事。
课文主要讲了一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾,因自相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。
本课是整个小学阶段最后一单元中的一篇课文,既是一则文言文,又是一则寓言。
文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。
在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千多年前的大师直接对话,这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常重要的作用。
学生们在第十一册已接触过文言文,多少有了一些学习基础和经验。
因而在本课主要是引导学生运用已经具有的学习能力,既能独立思考,又能与同学一道研究探讨。
从而提高学生的语文基本功,为进入中学的学习打下扎实的基础。
不过,《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思,领悟寓言的寓意两者加在一起,为学生学习古文提出了更高的要求。
根据文本特征和学生的实际情况,设计了如下教学目标:
1、知识与能力目标
(1)学会五个生字;
(2)正确、流利地朗读课文,背诵课文。
(3)了解故事内容,明白其中的寓意,提高认识问题的能力。
2、过程与方法
(1)通过多种形式的读书方式,引导学生熟读课文,感悟文言文的语言美。
(2)能借助注释、小组合作学习,读懂课文,初步掌握文言文的学习方法。
3、情感目标
从寓言中领悟一些生活中的道理,懂得在现实生活中办事、说话要实事求是,要讲究分寸,不要言过其实,不要做自相矛盾的事。
学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,提高语文综合素养
教学重难点:
本课是文言文,与现代白话文相比,在用词造句上截然不同,学生接触时,难免觉得拗口难读,晦涩难懂,产生畏难情绪。
能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难。
因此要把指导学生朗读作为本课教学重点。
从理解课文方面看,重点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容。
为突破难点理解寓意做铺垫。
由此可见,两者相辅相成,而利用课件为学生提供形象生动的画面,创设情境,发挥想象力,加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二说教法
语文课程标准中提到:
语文课程应培养学生热爱祖国语文的的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语文的积累,培养语感,发展思维。
叶圣陶先生也说过:
“语言文字的训练最为重要的训练语感,朗读则是训练的主要形式。
”文言文是我国古代文化的瑰宝,它语言简练,有着特殊的魅力与美。
加强读的指导与训练,让学生在读中感悟文言文的语言美就显得尤其重要。
学生对句子的理解、文言语感的获得、人物的内心活动、作者情感的揣摩都要靠“读”,即“书读百遍,其义自现。
”因此文言文的教学仍应坚持以自读为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟、积累的策略。
所以本课主要采取读式教学法(读书指导法),在整个教学过程中始终以读为主线,按照读通—读懂—读透—读好的“四读法”进行学习、展示、交流,让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美,在读中理解文意,在读中明白寓言所揭示的道理。
另外,为了激发学生的兴趣,创设民主、宽松、自主的教学氛围,还采用了情景教学法、演示法、问题研讨法等,通过多媒体辅助教学,吸引和维持学生的学习注意力。
三、说学法
德国教育学家第斯多思说过:
教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。
课堂教学作为师生间的双边互动式活动,离开学生的积极参与,课堂教学是苍白无力的。
学生是学习的主体,“授人以鱼,不如授之以渔”,在学法指导上,我本着充分鼓励、唤醒和鼓舞学生的自主学习精神的原则,通过自读感悟、自主探究、合作学习、情境体验等学习方法,读、议、说、演相结合,让学生动口、动脑、动手,从而发展学生思维,培养学生自主学习能力和创新能力。
为调动优等生的积极性,我采取了“榜样引路法”,充分发挥他们的引领作用。
为激发潜能生的兴趣,把回答简单问题的机会让给他们,通过小组合作帮助、多样化的激励方式,调动他们积极参与到教学活动中。
四、说教学程序
(一)激趣导入(情境创设法)
兴趣是最好的老师。
在导入新课时,我就从学生们感兴趣的古代兵器入手,让学生说说自己知道哪些古代兵器,猜一猜老师手中拿的是什么兵器,它们有什么用途?
使得上课一开始教室里的气氛就比较轻松。
导入新课后引导学生回顾以前学习文言文的方法,学生会答出“读通—读懂—读透—读好。
”师在这要告知学生,本节课仍按这样的学法学习。
这样利用旧知迁移法,消除了学生畏惧心理。
(二)探究新知
为了进一步激发学生探究性学习的兴趣,根据学生爱争强好胜的特点,本环节,在课堂组织形式上,采取“闯关比赛”的方式,(课件)出示“身手闯关”比赛方法及要求(即朗读课文关——理解文意关——体会寓意关——背诵课文关,告诉学生我们虽然不能像武侠片中的英雄大侠那样潇潇洒洒,闯荡江湖,但我们可以在课堂上大展身手。
看看有哪些高手在这场角逐中胜出。
这四关大家可以单枪匹马去闯,也可以和志同道合的朋友强强联手,共同去闯。
大家手上都收到了一份“英雄帖”,上面有三关的内容及评价分值,每通过一关,大家可以根据自己的表现给自己打上一个公正的分数。
现在,一起来闯关吧!
最后比比谁是闯关英雄)。
这样迅速调动起积极性,学生跃跃欲试,以浓厚的兴趣、饱满的精神状态迅速投入到课堂学习中。
这些情境的创设目的是让整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦;使教学重难点在学生们的积极参与下不攻自破;让学生实现从“要我学”到“我要学”。
1、朗读课文关——读通课文,初步感知
读前用课件出示朗读要求——读准字音,读通顺、流利,断句正确。
然后学生自己试着读,接着指名闯关,同时请其他同学进行评价。
而后课件擂主范读,生注意听好在何处。
再读、再评价,也可以齐读挑战。
一直到读到正确、流利为止。
在帖子上公正地为自己打分。
因是文言文,学生会觉得拗口难读,所以读的次数要较于平常的白话文要多,
2、理解文意关——读懂课文,理解文意
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此,在这一环节中,先让学生自己边读句子边借助课后注释揣摩句子的意思,然后小组合作练习说句意,教师巡视与学生一起探究不好理解或说不通顺的词句。
最后,闯关检测,由理解句意到讲故事内容。
这样设计从自读自悟到合作探究,交流分享,充分体现新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的新理念,也使学生享受到学习中探索与创造的乐趣。
3、体会寓意关——读透内容,理解寓意
在这一环节中,采用问题研讨法。
我围绕文章蕴含的道理设计了两个讨论题:
(1)“文章读到这里,你肯定感受颇深,此时,你想说些什么?
”让学生自由谈,只要说出道理即可。
(2)现实生活中有没有这样的事情?
举例说说。
说生活中遇到的事例时,估计学生一下子想不出,师可做以引导。
如广告词“今年过节不收礼,收礼只收脑白金”。
最后点明成语“自相矛盾”就是出自这个故事,现在用来比喻说话或做事前后互相抵触。
这样设计旨在于让学生从课本中回归生活,在讨论交流过程中,学生积极参与,并联系现实生活和今天学习的知识进行语言的交锋,智慧的碰撞,张扬了个性,发展了自我,升华了主题。
4、背诵课文关——读好课文,熟读成诵,深化主题
为了巩固学习成果,做到学以致用,我在此设计了一个“表演”的教学环节,大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂:
“谁来卖矛和盾?
”“谁来买矛和盾?
”大家的情绪高涨极了。
力求在笑声中让学生们深刻的感受到这位楚人的可笑之处,从而明白自相矛盾不可取的道理。
表演时分古代版和现代版。
古代版,只是要求按原文内容演出即可,没提过高要求。
因是文言文,学生难以添加。
而对现代版,要求加上合适的想象,表情、动作,即在古代版基础上提高难度,因有古代版作前奏,学生表演问题也不大。
这样的形式检查巩固学习效果,避免了背书的枯燥无味,使学生始终兴趣昂然。
〈三〉拓展延伸
本层次的教学采用总结评价法和课外延伸法。
首先让学生就这节课对自己的表现作总结评价,反思自己学习情况,充分发挥评价的检查、激励、改进功能,促进学生自主发展。
同时,通过推荐课外阅读文言文寓言故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累,提高语文综合素养,让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深,体现了“大语文”观。
五、说板书
板书力求简洁明了,紧扣主题,揭示寓意。
卖者自夸的两句话“矛(利)物无不陷,盾(坚)物莫能陷”,自然引出“自相矛盾”,这一主要意思。
附板书设计:
矛与盾
矛(利)————物无不陷
自相矛盾
盾(坚)————物莫能陷
总之,本课毕竟是文言文,在文字表达上与现代文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持“以自读为主,重在感悟”的策略,更在思索一种能调动起学生积极性的学习方式。
在教学设计时,努力做到以学生为主体,以学法为重心,放手让学生自主探究,合作学习,主动地参与到学习的整个过程中,在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。
设计的各个环节中,教师的平等参与,学生之间的愉快交流,使学生不仅学到知识,而且获得学习乐趣,进行生活体验与文本之间的对话。
真正把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。
让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动,生动活泼地、主动地得到全面发展。
《学弈》说课设计
湛河区实验小学梁华涛
一、说教材
1.教材简析:
《学弈》是一篇文言文,选自《孟子》的《告子篇》,是九年义务教育六年制小学语文第十一册第八单元的第一篇课文。
文章通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事必须专心致志,决不可三心二意的道理。
课文先说弈秋是全国最擅长下围棋的人,然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,并不是在智力上有多大差异。
文言文是古代文明传承的媒介,虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别,但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。
从小学开始,在学习成语、名言警句、古诗词的积累基础上,让学生接触一点文言文,初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文教育,提高学生语文综合素养很有好处。
选编本文的目的有两点:
一是因为它的思想内容好,切近学生实际,强调学习时要专心致志,三心二意是学不好的,有利于端正学生学习态度;二是因为它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习,学生在学习过程中初步感悟了学习方法,为初中文言文的学习打下了基础。
2.教学目标:
(根据文本特征和学生的实际情况,设计了如下教学目标:
)
知识能力目标:
有感情的朗读课文,背诵课文;能根据课后注释疏通全文,了解故事内容,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标:
学生通过自读自悟以及小组合作学习、教师引导,初步了解文言文学习的方法(借助课后注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵)。
情感态度目标:
学生能从文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增加学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。
3.教学重难点:
本课是学生第一次接触古文,它与现代白话文相比,在用词造句上截然不同,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难。
因此要把指导学生朗读作为本课教学重点。
从理解课文方面看,难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容,所以要将此点作为难点来突破。
由此可见,两者相辅相成,互相渗透,而利用课件为学生提供形象生动的画面,创设情境,发挥想象力,加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说教法
新课标提出阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读、理解、感悟,要重视“过程与方法”。
本课是学生第一次接触文言文,从学习过程入手,初步教给学生学习文言文的方法,是本节教学的出发点和落脚点。
学习文言文的基本方法是读,学生对句子的理解、文言语感的获得、人物的内心活动、作者情感的揣摩都要靠“读”,即“书读百遍,其义自现。
”所以本课主要采取读式教学法(读书指导法),坚持以学生自读为主,强化感悟、积累的策略。
在整个教学过程中始终以读为主线,按照读通—读懂—读透—读好的“四读法”进行学习、展示、交流,让学生在读中感悟学习方法,感受文言文的语言美、意境美、韵味美,在读中理解文意,明白课文所揭示的道理。
另外,为了激发学生的兴趣,创设民主、宽松、自主的教学氛围,还采用了情境教学法、问题研讨法等,通过多媒体辅助教学,吸引和维持学生的学习注意力,拓展学生思维,培养学生的创新精神。
。
三、说学法。
德国教育学家第斯多思说过:
教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。
课堂教学作为师生间的双边互动式活动,离开学生的积极参与,课堂教学是苍白无力的。
学生是学习的主体,“授人以鱼,不如授之以渔”,在学法指导上,我本着充分鼓励、唤醒和鼓舞学生的自主学习精神的原则,通过自读感悟、自主探究、合作学习、情境体验等学习方法,读、议、说、演相结合,让学生动口、动脑、动手,从而发展学生思维,培养学生自主学习能力和创新能力。
为调动优等生的积极性,我采取了“榜样引路法”,充分发挥他们的引领作用。
为激发潜能生的兴趣,把回答简单问题的机会让给他们,通过小组合作帮助、多样化的激励方式,调动他们积极参与到教学活动中。
四、说教学过程
(一)、游戏激趣,导入新课
(二)、学习课文,探究新知
(三)、拓展训练,内化升华
(四)、总结深化,延伸迁移
(一).游戏激趣,导入新课
“兴趣是最好的老师”。
《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源,利用此处切入点,一开课让学生做猜成语的游戏,将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上,大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来。
(二)学习课文,探究新知
1、读通通文,初步感知
学生初次接触文言文,难免觉得拗口难读,产生畏难情绪,老师的精彩范读可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。
所以导入新课后,我先范读课文,做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。
然后让学生自读自悟,通过交流评价,初步感知文言文的朗读方法:
一要把读的速度放慢,二要停顿得当。
在学生掌握每一句的正确读法后,让学生自由练读,达到熟读成诵,为下面的理解奠定基础。
2、读懂课文,疏通文意
弄懂每一话的意思是学生初步学习文言文的难点,在教学这一环节时,采用自主、合作、探究的学习方式,先让学生自读自悟,借助注释揣摩句子的意思,再小组互讲,相互纠正补充。
最后汇报展示合作学习结果。
对汇报的要求很宽松,可以小组合作汇报,一人一句;也可以就你懂得最透彻的一句汇报;也可以就全文来汇报,每汇报一句,除了谈理解,还要让学生有感情读,师再相机点拨,指导读法,让学生既读懂又读好。
这样设计从自读自悟到合作探究,交流分享,充分体现新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的新理念,也使学生享受到学习中探索与创造的乐趣。
3、读透课文,理解主旨
学史可以明智,而明智的关键就是能从古文中明白一个道理,达到以古鉴今的目的,在这一环节中,采用问题研讨法,创设了“学弈经验总结会”教学情境,其中创造性问题——在经验总结会上师徒三人会说些什么,你们作为嘉宾能联系实际说说吗?
拓展了学生的思维空间,体情悟道自然不刻意。
小组读书讨论第一个问题时,弄懂两个人学习效果的不同是因为学习态度不同,得出学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理,达到读书明理的目的。
处理第二个问题时,鼓励学生畅所欲言,努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求,让学生结合自身实际,进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性,学会用正确的思想指导自己的学习。
这样设计旨在让学生从课本中回归生活,在讨论交流过程中,学生积极参与,并联系现实生活和今天学习的知识进行语言的交锋,智慧的碰撞,张扬了个性,发展了自我,升华了主题。
(三)、拓展延伸,迁移训练
这一环节,主要是检查学生的学习效果,真正达到读懂、读透、熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法,创设了“孟子讲学”情境,让学生扮演孟子进行讲学。
这一情境的创设改变了传统的检查学习效果模式,将学生直接引入复习巩固的氛围中,大大激活了学生的想象,激发了学生的表达欲望。
为扮演好“孟子,学生积极背诵课文,理解文意,讲解道理,乐此不疲,达到身临其境,忘我境界。
充分发挥了学生学习的主动性,实现了从“要我学”到“我要学”。
(四)总结深化,延伸迁移
本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生总结学习文言文的方法,进一步认识到中国古代文化的博大精深。
同时,推荐以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”等文言成语故事,让学生用课堂上学到的方法课外阅读,积累运用,提高语文综合素养。
这样首尾呼应,成语贯穿始末,体现了“大语文”观。
五、说板书设计
25学弈
专心致志——成功
三心二意——失败
这一板书的设计,内容精当简约,布局合理,美观大方,通过两种不同的学习态度,得出两个相反的学习结果,对比鲜明,具有深刻的教育意义,充分揭示了课文蕴涵的道理,给学生留下深刻的印象。
总之,本课教学,是学生初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键,因此在整个课堂教学中,既要注重学习方法的引导,在学生遇到困难时及时指导帮助;又要注重学习兴趣的调动,采取多种激励方式,让学生自主探究,合作学习,积极主动地参与到学习的整个过程中,努力把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。
让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动,生动活泼地、主动地得到全面发展。
当然,“教学有法,教无定法。
”教学本来就是一门“遗憾的艺术”,对于本人今天在说课设计中的不妥之处,敬请各位领导批评指正。
谢谢大家!
《矛与盾》教学设计
教学目标:
1、知识与能力目标
(1)学会五个生字;
(2)正确、流利地朗读课文,背诵课文。
(3)了解故事内容,明白其中的寓意,提高认识问题的能力。
2、过程与方法
(1)通过多种形式的读书方式,引导学生熟读课文,感悟文言文的语言美。
(2)能借助注释理解课文,了解故事内容,知道文言文的学习方法。
3、情感目标
从寓言中领悟一些生活中的道理,懂得在现实生活中办事、说话要实事求是,要讲究分寸,不要言过其实,不要做自相矛盾的事。
学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,寓言故事,提高语文综合素养
教学重点:
学生根据注释读懂课文内容,有感情地朗读课文,熟读成诵。
教学难点:
弄懂寓意,并用自己的话表达出来。
教学过程:
一、导入
1、同学们,我知道大家都喜欢看古典历史名著电视片,还有不少同学喜欢看武侠片,那么,你一定知道不少古代兵器吧?
说说看。
2、老师要考考大家,看老师手中拿的是什么兵器?
它们各是做什么用的?
会写这两个字吗?
今天,我们要学的这篇寓言就与这两样兵器有关。
3、我们虽然不能像武侠片中的英雄大侠那样潇潇洒洒,闯荡江湖,但我们可以在课堂上大展身手,勇闯三关。
(课件)看看有哪些高手在这场角逐中胜出。
这三关大家可以单枪匹马去闯,也可以和志同道合的朋友强强联手,共同去闯。
大家手上都收到了一份“英雄帖”,上面有三关的内容及评价分值,大家可以根据自己的表现给自己打上一个公正的分数。
现在,一起来闯关吧!
二、朗读课文关
1、解释要求
2、生练习朗读
3、指名闯关,同时请其他同学进行评价。
4、课件擂主范读,生注意听好在何处
5、再读(可以齐读挑战)
6、大家的闯关,我认为非常的优秀,下面,在帖子上公正地为自己打分。
三、理解文意关
1、(课件)解释要求,进行提示,利用注释
2、学生研读,可以自己研读,也可合作
3、教师考察(逐词逐句汇报)
4、练习讲述整篇文章的意思
5、观看课件中的创意表达
6、激趣:
我们要想攻擂,是不是也要表现一下我们的演技呢?
7、指名学生表演
8、看来这个擂主要下台喽!
这一关,你的表现如何呢?
请给自己打打分吧!
四、体会寓意关
1、解释要求
2、楚人最后被人问得张口结舌,无言以对,“弗能应也”,为什么他“弗能应”呢?
(他在夸自己的盾坚不可摧的同时,又炫耀他的矛锐不可当,这是不可能的,是互相抵触的。
无论他怎样回答,都会与他前面自夸矛或盾的话互相抵触,这就叫——自相矛盾。
)
3、那个楚人,今天在集市上没有卖掉矛和盾,还受到大伙的嘲笑,他回到了家,情绪很低落,他想不明白:
俗话说“王婆卖瓜,自卖自夸”,我不过给自己的商品做了下广告,就落了个让人一笑千年的下场,真是郁闷!
我到底错在哪儿啊!
同学们,你能告诉他吗?
(说话、做事要实事求是,不能言过其实,自相矛盾,否则只能像今天一样了。
)
4、成语“自相矛盾”就是出自这个故事,现在用来比喻说话或做事前后互相抵触。
这种自相矛盾、言行不一的行为不仅古代有,现代也有,请大家想一想你在生活中有没有见到过类似的现象呢?
(公车售票员责怪乘客不爱护环境,乱扔垃圾,而自己转身将捡起的垃圾扔向窗外;算命的、张贴致富小广告的;有的同学学习上不懂装懂;……)
5、小结:
看来,我们平时也要多注意,做人做事得实事求是,不能言过其实,自相矛盾。
6、为自己在这一关的表现打打分。
五、总结
1、算算自己的总分,满分30分。
2、大家在闯关中的表现都不错,希望大家也能用最优异的成绩来迎接最后的挑战——小学毕业考试,成为真正的英雄,大家有没有信心?
六、作业
1、抄写生字,背诵课文。
2、帮楚人想想办法,将矛和盾卖掉。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 矛盾 设计