高中地理 《地球的宇宙环境》教案 湘教版必修.docx
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高中地理《地球的宇宙环境》教案湘教版必修
2019-2020年高中地理《地球的宇宙环境》教案湘教版必修
一、课程标准
●描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
(1)标准解读
地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境,可以从宏观和微观两个层面理解。
宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置,即地月系—太阳系—银河系—总星系;微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。
了解地球所处的宇宙环境,目的不是要系统学习天文知识,而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。
在太阳系八大行星中,从质量、体积、运动等方面看,地球只是其中的普通一员,但是,存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。
很显然,地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。
从本条“标准”的设计来看,说明地球上存在生命的原因,不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析,还要从恒星际空间条件分析。
“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内,隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。
实际上,人类一直在为寻找“外星人”而努力,目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。
根据本条“标准”的要求,学生在分析地球的普通性和特殊性时,要会运用有关资料加以说明。
这些资料如太阳系八大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。
(2)教学重点
地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。
(3)教学目标
能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境;
能选用一定的资料(数据、图表等)说明地球行星的普通性与特殊性;
在地外生命存在的可能性探讨活动中,能运用自己搜集的资料,表达自己的观点;
尝试运用已学知识,写一段文字,表达宇宙环境认识方面的一个观点。
(4)教学方法
小组讨论法、图表分析法、比较分析法
二、教学过程
一、人们对宇宙的认识(板书)
【引导、讲解】人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。
在人类发展的初期,由于人们的活动范围狭小,往往凭自己的直觉认识世界,看到眼前的地面是平的,就以为整个大地也是平的,并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅,于是,便有了“天圆地方”的说法。
后来,人们经过观察,发现天空中的各个星体都在围绕着地球转,地球好像处于整个宇宙的中心位置,这样,便产生了“地心说”。
由于受西方宗教势力的影响,这个学说观点统治人们的思想是相当长的。
到16世纪,哥白尼的“日心说”使自然科学第一次从中世纪神学的桎梏下解放出来,认为“太阳是宇宙的中心”,意味着宇宙实际上就是太阳系。
18世纪天文学家引进了“星系”一词。
到了20世纪60年代,随着大型天文望远镜的使用,以及空间探测技术的发展,人们对宇宙的认识范围在不断地扩大。
阅读《探索宇宙》,你能说出一个星空神话的故事吗?
教师举例:
如患难与共的双胞胎兄弟、农神和她的女儿、埃及王后的秀发等,有兴趣的同学还可上网查阅更多的星空神话。
【讲解】天文学家把人类目前能观测到的有限宇宙叫作“可见宇宙”或已知宇宙。
可见宇宙的半径约为140亿光年。
【活动】根据课本P6——活动,思考、计算并回答:
①何为光年?
一光年约为多少千米?
②计算可见宇宙的半径约为多少千米?
③面对上题的数字,你有什么感慨?
【总结】光年为光在真空中一年所传播的距离,一光年约为94608亿千米。
可见宇宙的半径=94608亿千米×140亿≈1.32×1023千米。
由此可见,宇宙的范围是极其宽广的,可以说是无边无际的。
宇宙中的奥秘无穷,有待于我们进一步的探索。
二、多层次的天体系统(板书)
天体在宇宙中的分布是不均匀的,万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系,组成了多层次的天体系统。
1、银河系和河外星系(板书)
【教师提问】请学生阅读课本相关内容,回答:
①银河系和河外星系主要由什么天体组成?
离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为多少光年?
②银河系的组成天体主要由哪两类?
目前人类所能观测到的河外星系约有多少个?
银河系与河外星系的关系如何?
③银河系和河外星系共同构成了什么天体系统?
学生回答后,老师进行点评总结。
【教师总结】银河系和河外星系主要由恒星组成,离太阳最近的恒星与太阳之间的距离约为4.2光年。
银河系的组成天体主要由恒星和星云两类,目前人类所能观测到的河外星系已超过1250亿个,银河系与河外星系是同级别的天体系统。
银河系和河外星系共同构成的天体系统称为总星系,它包括目前我们所知道的宇宙中的所有天体,从某种意义上来说,总星系就是天文学家所说的可见宇宙。
2、太阳系和地月系(板书)
【教师提问】请学生阅读课本相关内容,回答:
①太阳系由哪些天体组成?
中心天体什么?
为何说它是太阳系的中心天体?
②太阳系中的行星可分哪两类?
与太阳比其质量和体积有何特点?
能否自身发光?
③组成地月系的天体有哪两个?
学生回答后,老师进行点评总结。
【教师总结】太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星,以及卫星、彗星、流星体和行星际物质等组成,太阳的质量占了整个太阳系质量的约99.86%,为太阳系的中心天体。
行星包括了八大行星和成千上万颗的小行星两大类,质量和体积比太阳要小得多,本身不发光。
而地月系则是由地球和它的卫星月球组成,是最低级别的天体系统。
【小组活动】根据课本P8——图1—3及阅读材料,思考、讨论并回答:
①太阳系的八大行星是哪九颗?
请从离太阳由近到远依次排序。
②八大行星绕日公转运动有何共同特征?
③请正确描述小行星带的位置
④目前已观测到的彗星有多少颗?
说明彗星绕日公转的轨道。
学生回答后,老师进行点评总结。
【教师总结】八大行星是绕日运行的主要天体,按照离太阳由近到远的顺序依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星,它们绕日公转具有共面、同向和近圆性的特点。
小行星带位于火星轨道和木星轨道之间,目前已观测到的彗星约有1600多颗,彗星绕日公转的轨道为扁长轨道,有些是扁长的椭圆轨道。
其中最为著名的是哈雷彗星,绕日公转周期约为76年。
【活动】观察月相一个月。
三、普通而特殊的行星——地球(板书)
【讲解】从地球的外观和所处的位置而言,地球与其他八大行星相比,并没有什么特殊的地方。
地球只是一颗普通的行星。
但由于地球具备了生命存在的基本条件:
充足的水分,恰到好处的大气厚度和大气成份,适宜的太阳光照和温度范围等,在地球上产生了目前所知道的唯一的高级智慧生命——人类。
从这种意义上说,地球是宇宙中一颗特殊的行星。
【学生阅读】课本P10的阅读材料,明确在地球之外,高级生命存在的可能性极大。
【小组活动】课本P11活动1,思考、讨论并回答:
①从地球与太阳的距离及其体积、质量的大小等方面,分析地球具有这些有利条件的原因。
②假如太阳光照条件变得不稳定,或者太阳突然消失了,地球上将会出现怎样的情形?
并对此答案作出解释。
③请从八大行星的运行特征分析,地球所处的行星际空间是否稳定和安全?
④除地球外,太阳系其他八大行星中可能存在生命的是哪个?
并简述理由。
学生回答后,老师进行点评总结。
【教师总结】①日地距离适中,使温度介于0~100℃之间,水呈液态状态;地球大小适中,使地球能够吸引住大气。
②太阳的光照条件一旦发生变化,那么地球上所得的热量也将发生变化,从而影响到温度和水的相态,以至于影响到生命的存在,地球上的生命也可能随之而消失。
③八大行星绕日运行具有共面、同向性,彼此间不会发生碰撞,故地球所处的行星际空间安全稳定。
④因火星与地球在距日距离、公转周期等方面与地球相似,故火星上可能会存在生命物质。
【学生课外活动】
选择一种你最为擅长的方式,向家人、朋友描述地球所处的宇宙环境,并在班会上与同学交流。
三、板书提纲
一、人类对宇宙的认识
二、多层次的天体系统
1、银河系和河外星系
2、太阳系和地月系
三、普通而特殊的行星——地球
四、知识链接
人类对宇宙的认识阶段
古代我国张衡等提出“天地说”
公元2世纪古希腊天文学家托勒密提出“地心说”
16世纪波兰哥白尼倡导“日心说”
18世纪天文学家引进“星系”一词
20世纪60年代认识到上百亿年和上百亿光年的时空区域——“总星系”
星空的神话传说
宇宙诞生之初,泰坦诸神统治着整个世界,而撒旦(Saturn,土星)是万能的主宰,后来他的儿子宙斯,也就是现在的木星(朱彼得,Jupiter),野心勃勃地争夺了他的王位,从此后新一辈的奥林帕斯诸神便渐渐夺取了泰坦老神们的权力,这一些奥林帕斯的神仙,有很多位都是我们耳熟能详的,其中包括宙斯的两位兄弟,一个是涅普顿,是现在的海王星(Neptune),他是海洋的统治者,人们称他为海神,是除了宙斯外权力最大的神。
宙斯的另一位兄弟是普鲁陀(冥王星,Pluto)是掌管着冥府、地狱之神。
雅典娜是希腊传说的战神,宙斯的女儿;而太阳神阿波罗则是宙斯的儿子,象征光明与真理。
黛安娜,月神,每晚驾着着月亮马车出来照耀人间,她则是宙斯的双胞胎妹妹;维纳斯就是现在的金星(Venus)是爱与美的化身,马尔斯(Mars,火星),也是宙斯的儿子,出现在伊利亚得之役中的战神;众神中最精明狡滑的则是摩丘力(水星,Mercury)。
由这几位为主的奥林帕斯众神及后来的其他诸神,留下了许多的传奇与史诗,而关于他们的传说后来被记载成著名的希腊罗马神话故事,这些故事则深深影响了西方的文学、艺术、哲学与科学等等,也成为星座神话的由来
患难与共的双胞胎兄弟
西方人常把形影不离的好朋友称为“双子星座”,这个“双子星座”是由宙斯的一对双胞胎儿子变来的。
兄弟俩大的叫卡斯托,小的叫普尔尤克斯。
兄弟俩从小就投身在马人喀戎门下,没过几年就双双学得了一身绝技,卡斯托擅长马术,普尔尤克斯则精于拳击。
学成后,哥俩儿浪迹天涯,他们患难与共,经历过无数次冒险和战斗,其中就包括夺取金羊毛的远征。
后来,哥哥卡斯托不幸被人杀死,弟弟普尔尤克斯在父亲宙斯的帮助下消灭了仇人,为哥哥报了仇。
他们俩生前从不分离,死后宙斯也把他们放到一起,这就是天上的双子座。
“勇气号”最新发现:
火星上曾有大量流动水
美国国家航空航天局(NASA)的科学家xx年8月18日宣布,“勇气”号火星探测器在火星上新发现了有水流冲刷痕迹的河床。
他们认为,火星上的小山坡与火山口显示出,火星上曾有过大量流动水留下的痕迹,而且水量要比科学家此前推测的要多得多。
NASA加州喷气推进实验室的科学家说,“勇气号”火星探测器在火星表面新发现了一条长而宽的河床,河床显示出明显的被水流冲刷的痕迹,这也是反映火星原始环境的重要线索。
科学家推测,这一河床是从名为“谷斯维”的巨大火山的熔岩表面破土而出的。
“谷斯维”火山口恰好在“勇气号”2004年1月3日登陆火星的着陆区域。
此前,勇气号曾对该火山口附近名为“克劳维斯”岩石进行了一系列的勘探与有关测试。
2019-2020年高中地理《地球运动的地理意义
(一)》说课教案
各位评委:
大家上午好!
我说课的课题是:
人教版高中地理必修一1。
5节《地球运动的地理意义
(一)》。
课型是新课。
我将按说教材、说教法、说学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。
说教材:
教材分析:
这一节包括三个部分的内容:
昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移,本节是这一单元的重点,也是高中地理的奠基,具有承上启下的作用。
本节内容较抽象且难度较大,如何突破难点成了重中之重。
教学目标:
学生已习得地球运动的基本形式,根据课程标准要求,设立如下教学目标:
知识与技能目标:
1. 能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。
2. 能根据要求计算地方时、时区和区时。
3. 能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。
过程与方法目标:
1. 通过观察光照图找出晨昏线的一些特点,学会分析地理事物的规律。
2. 通过自己绘制时区分布图,学会寻找地理现象之间的联系。
3. 通过对比分析长江三角洲的发育图,找出每幅图的变化,并用自己的话说清三角洲形成的过程,学会从地理图表提取地理信息及描述地理现象。
情感、态度与价值观目标:
虽然几次活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影,但我对学生有积极期望,这种期望会产生罗森塔尔效应(借用李家清教授论文里的句子)。
故情感态度价值观目标设定为:
通过对眼、手、脑、口的调动,学会地理思维方法,体验学习的乐趣。
教学重点:
地方时。
教学中学生可能遇到的难点:
由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制,可能会出现如下问题:
(1)在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上,较难以理解。
(临时改为:
对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度区分不好。
以致出错。
)
(2)在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。
(3)地转偏向力规律——北右南左中,左右难分。
说教法:
教无定法,针对本节内容较抽象的问题,可选用多媒体辅助教学,配合传统教学方式,达到激活学生思维的目的。
利用探究法、作图法提高兴趣。
说学法:
学会探究、学会联系、学会描述。
说教学程序:
说导入:
以实际生活为例引导学生思考昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。
说重点:
观察法突出重点:
通过观察某时刻光照图,让学生自主观察晨昏线的特点:
晨昏线平分地球,是过地心的大圆、晨昏线与太阳光线垂直、判断晨线和昏线。
创设情景,利用生活地理激活思维,突出重点:
春分日那天,全球昼夜平分,都是6点日出,18点日落。
但是,当我在重庆106。
5E听到收音机里报出“现在是北京时间6点整”时,并没有看到日出,日出竟然晚点了,同学们能帮我解释一下吗?
引导思考地方时与区时的差别。
(该创意来自半只烟老师)
说难点:
对比分析法突破难点:
区分太阳高度、太阳高度角和正午太阳高度。
纠正太阳高度是太阳高度角的简称,表示的是角度而不是高度或线段。
动手绘图,加深印象,突破难点:
绘制世界时区图,取得地方时与区时的联系与区别,并形成空间思维,自主得出计算规律。
辨析法突破难点:
地方时东早西晚。
平时所说的某某睡得比你早起得比你晚,和我们地理意义上的早晚是有区别的。
说兴趣点:
若时间充足,让学生观察地球仪自转时墨水从北极流下的偏移方向,若时间紧迫,让学生观察视频“厄瓜多尔赤道线上的怪现象”,总结规律:
北右南左赤道无,纬度越高越显著。
培养提取有用地理信息的能力。
在游戏中学:
看图找不同,既而描述长江三角洲的发育过程。
培养描述地理现象的能力。
小结:
课堂小结的作用除了明确教学目标,教学重、难点外,还应拓展学生思维。
故设计如下:
重点掌握昼夜交替产生的原因,时间计算,地转偏向力的规律。
请学生思考,如果地球不自转将会发生什么现象,如果地球不是自东向西而是相反的自西向东自转又会对人们产生什么影响?
板书设计:
板书设计除了要求简明扼要、美观规范外,还要能够启发学生思维,故板书设计引入“思维导图”。
(此处临时改的,不是很清楚思维导图的具体要求。
)
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