纪台二中实验小课题研究方案.docx
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纪台二中实验小课题研究方案
物理分组实验中,学困生“从属”地位转化的策略
问题的提出:
现实背景:
新课程的实施,“自主、合作、探究”的学习方式是课堂学习的主要形式,在物理实验教学中,分组实验教学是其中的一个课堂组织形式。
然而,我们细心观察分组实验学习时的场景,就会发现在看似热闹的课堂中隐藏着一些不和谐:
一双双茫然无知的眼睛,从眼神中可以看出他们有的急需帮助,有的期待关心,小组成了学优生展示的舞台。
学优生由于具备了合作交流的某些条件和优势,在小组中处于主宰地位,承担主要责任;学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于“从属”或忽略地位,这些被遗忘的“学困生”群体。
他们的参与状态有如下几种形式:
1、参与的表面性。
只倾听别人的争论和观点,没有自己质疑;只照抄别人的实验数据,没有亲历实验过程。
2、不被关注、倍被冷落。
在小组实验中自己没有对问题的任何独特观点,即使偶尔发言也因自己理解力很差不能切中要害,因而不能引起同伴的关注,不能加入有效的讨论,处于自讨没趣的境地。
3、置身组外,完全游离。
因自己的基础很差,根本没有学习的能力,对学习完全失去信心。
因此小组的讨论或争辩的与自己无关,整个活动都游离于小组活动之外。
即使别人主动提出帮助,也不愿意或没能力接受,在小组中表现出消极情绪、被动状态。
他们的学习障碍有如下三个方面:
1、心理障碍:
主要表现为性格内向、不善于交际,兴趣不浓厚,对自己缺乏自信。
2、行为障碍:
主要表现为目的不明确、意志脆弱、不愿动脑、缺乏稳定性等方面
3、知识和能力等方面的障碍:
主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力很差等。
“学困生”,“从属”地位产生的原因:
1、单亲缺爱,网络为伴。
我任教班级学生51人,其中4人是单亲家庭。
个别学生沉迷于网络、游戏,个别学生由厌学发展到辍学。
2、学习动机混乱。
有的是迫于父母压力而被动学习;有的是家庭困难而悲观学习;有的是家长不管而放任学习;有的是“学而无用”而轻视学习;有的是“破罐破摔”而放弃学习……
3、学习方法不当。
这是学困生的一大通病,上课不认真,课后抄袭作业。
常常为了应付考试而临时抱佛脚,死背硬记。
4、自我控制力差。
他们多数是独生子女,因家庭过分溺爱,意志不坚,恒心不足,常常因外界诱惑而无法自制。
比如晚上长时间看电视或者通宵上网。
5、教育方法过激。
学校和教师片面注重成绩,教育方法欠考究。
比如教师随意指责、讽刺、挖苦、打骂学生,有的学生形成逆反心理,便以不学习、不完成作业来表示抗议,长此以往沦为“学困生”。
“学困生”的“从属”地位概念界定:
所谓的“学困生”的“从属”地位:
是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,因基础知识较弱,行为习惯较差,学习方法不当,学习成绩不好,或对学习失去信心。
而在分组实验中无法阐述自己的观点,不被关注、倍受冷落、被动参与,迫于各方面的约束完全处于被动应付的地位。
文献研究综述:
本课题国内外、省内外研究现状述评:
素质教育对教育提出的要求是:
一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。
随着素质教育改革的深入和新课程改革的实施,“学困生”的学习困难就更受到人们的关注,他们作为学校一个特殊的群体,同样应得到全面的发展。
国内很多教育专家在学生的发展问题上有独到的观点。
郭思乐在《教育走向生本》中说:
“人的潜能无限,在于人是一个可以自我激励的系统。
如果你有了成功的表现,你又受到激励,你就会走向更大的成功。
肖川在《教育的理想与信念》中用了很多篇幅论述了情感教育的作用。
大量研究表明:
学生学习成绩的好坏,不仅取决于他的智商,还取决于他情意的发展。
这些给我们在实施学困生转化研究中都有很强的指导意义。
国内外研究“学困生”教育能给我们一些理论上的借鉴,国外的研究从很广的视角把学习有困难的学生分两大类:
一类是先天性学习障碍学生,二类是后天受影响的有学习问题的学生。
钟启泉从国外“学困生”研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察学困生问题,揭示现代学困生概念的内涵,并提出相应的教学方略。
要解决的问题:
物理分组实验教学中,“学困生”被动的从属地位如何转变?
挖掘这一转变的教学资源。
研究内容与预期目标:
一、师生跟踪辅导,扫除参与障碍。
心理辅导,获得自尊:
苏霍姆林斯基说:
“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生,如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始也就结束了。
”“学困生”的自尊心一般是很脆弱的,都怕遭冷落,渴望老师对自己“以诚相待”,渴望老师、学生不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。
否则,会处于消极心理,不能自拔。
因此,物理教师要处处尊重学生,给予心理辅导:
1、克服戒备心理
“学困生”,在学习过程中饱受挫折,给他们营造安全和谐的心理氛围,是十分必要的。
教师需要多与他们接触,多与他们交谈,了解他们的思想和需要,逐步克服学生的戒备心理。
2、克服自卑心理
“学困生”,基础较差,成功经历较少,常常处在“冷”的环境中,他们感到抬不起头,直不起腰。
因此,教师需要降低要求,让他们在“学中做”、“做中学”。
对“学困生”的要求不能过高,要实行“大目标、小步子”,逐渐递增,实现螺旋式上升。
要多给“学困生”提供小的成功的机会,让他们体验成功的喜悦,增强学习的兴趣,提高自我效能感。
3、克服逆反心理
在教学过程中不要靠权威、体罚等手段压“学困生”,造成学生畏惧、防卫等不正常心态,诱发“学困生”反权威、反说教的反抗心态。
因此,作为教师,一是要坚决克服简单粗暴,二是要想方设法,逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理,成功的教学所需要的不是强制,而是引导。
行为跟踪辅导,使其端正思想:
家庭教育在学生习惯养成中起决定作用,因此要经常与“学困生”的家长取得联系,全面了解“学困生”在家庭中的学习态度、行为习惯及家长的管教方式,从而使家庭教育与学校教育协调统一,相互配合。
在这方面,我坚持与每位“学困生”的家长每周至少取得一次联系,及时掌握他们在校外的表现。
通过调查,我发现有的家长对子女的教育时间少而又少,他们只顾自己的“工作”,对于孩子的学习情况基本是不闻不问,漠然处之;而有的家长则对子女过分溺爱,娇生惯养,以至对孩子思想上产生的懒惰、任性、挑剔等不良现象习以为常,更谈不上什么正确的引导了。
因此我们应设法统一家长教育子女的要求,使学生能在统一要求的尺度下端正学习态度,将必要的常规付诸于具体的行为训练,从而端正不良的思想和行为。
基础知识辅导,奠定参与能力:
课堂上多给“学困生”“一次成功”机会,使他们找到自信。
“学困生”在每位老师和学生的印象中都不好,因此他们在实验中参与讨论的机会往往要比其他同学少得多。
久而久之,他们就失去了自己在集体中的责任感。
集体意识也就日渐淡薄,从而会做出背离集体利益的行为来。
前苏联教育科学院院士巴班斯基说:
“在教学过程中,为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景,是刺激学习兴趣的有效办法。
”因此,我们应当多给“学困生”创设一些参与活动、锻炼能力的机会,肯定和尊重他们在班集体中的地位和作用。
让他们在具体的活动参与中发现自己的价值,品尝成功的滋味。
在教学中我非常注意为“学困生”提供取得成绩的机会,虽然有些问题很简单,但对他们的点滴进步我同样给予肯定和表扬,从而使他们在集中课堂注意力的同时体验到学习的乐趣,使他们在动脑动口动手的参与中,在老师、学生信任的目光和集体的鼓励中,产生自尊自爱、自信自强的驱动力。
课外辅导,一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样?
利用活动课和一些适当的时间对“学困生”进行基础知识的再回顾,再练习,再升华,再巩固。
对“学困生”实施多做多练措施,让他们牢固掌握基础知识,为参与分组讨论,打好基础。
二、设计分层问题,体验合作乐趣:
前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:
一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的“最近发展区”,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能。
这一理论告诉我们:
教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情,设计他们现有潜能之内的问题,让他们“跳一跳”能够摘到桃子。
学困生知识基础、能力水平相对落后,所以,教师在设计问题时应尽量照顾到他们,设计一些较浅显易懂的问题让他们回答,当然,这里的“浅显易懂”是在学困生现有基础之上,经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识,让他们获得成功,适时的创设展示自我的机会,让他们也成为课堂的“主角”,以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情。
同时也设计适当的提高题,学有余力的同学可以探讨,不做强制要求,这样,各层次的学生都得到了发展,“学困生”也能体验到成功的乐趣。
三、合理构建实验小组,明确责任分工
“学困生”在合作中所表现出的消极行为,我们认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题,还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。
课堂上,教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务,可提问与检查时通常面对优秀生,学困生很少有机会。
这让学困生误以为学习任务与已无关,长此以往,学困生的责任意识渐趋淡薄。
要让学困生主动参与学习活动,就应让学生具有明确的学习责任意识。
教师要让学生明确,参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。
具体地说每个学生都有收集学习资料的责任,有动手、动脑处理资料的责任,有独立思考问题的责任,有参与交流发表意见的责任,有提出问题、解决问题的责任,有独立完成作业的责任,有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。
因此,在分组实验前,教师首先要对划分实验小组花费一些心思,具体实践中我是这样做的:
我把班级人数按4人一组,每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配,这样既有利于学生之间互相帮助,也有利与组与组之间公平竞争,其次,教师要把学习任务分解落实到个体,让每一个学生都有学习任务与目标,同时“学优生”也有帮助“学困生”的任务。
四、科学运用评价,提高合作动力:
在分组实验中,教师需要对“学困生”在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价,从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。
在教学过程中,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
我在对“学困生”的教学中,实施“三优先多方位奖励政策”:
1.优先表现:
即无论是回答问题还是上台板演,优先指名“学困生”,尽量满足他们的表现欲,并充分利用他们此时的成功感和兴奋感,激发他们学习的欲望,培养他们学习的积极性。
2.优先答疑:
对“学困生”提问,教师应优先予以解答,且多实施鼓励性评价,激励他们不懂就问,并充分利用他们己有的学习动机和兴趣,培养和激发他们新的学习动机和兴趣。
3.优先表扬:
在教学过程中,根据“学困生”的不同特点水平和特点,优先对他们的每一个进步予以表扬,让他们能够实实在在地看到自己的进步,认识自己身上宝贵的积极因素,及时帮助他们树立学好专业的自信心。
4、奖励评价政策:
班级设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步奖”、“思想转化进步奖”、“分组实验优胜组”奖等,及时对“学困生”的进步予以多方位鼓励评价,积极为他们创造良好的学习环境。
学困生是我们课堂教学中不可回避的一个群体,他们的存在虽为物理分组实验教学带来了一定的困难,但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用。
只要我们教师把要求放低一点,步子迈小一点,学会容纳他们的缺点,宽容他们的错误,欣赏他们的个性,发现他们的闪光点,让他们重新找回自尊、自信,他们心中的希望之火定会点燃,他们定会由分组实验中的“从属地位”转化为积极参与的主动者。
研究方法与研究步骤:
以行动研究法为主,同时选择叙事研究、案例研究、文献研究、观察与交流研究、调查研究。
课题研究从2014年3月实施2014年11月结题,分三个阶段进行研究。
第一阶段(2014年3月---2014年4月):
准备阶段。
(1)调查了解掌握学困生的学习现状。
(2)收集材料,学习理论。
(3)撰写课题审题报告。
(4)尝试研究。
第二阶段(2014年5月----2014年10月):
实施阶段
(1)对“学困生分组实验中被动从属地位转变策略”进行研究,在实践中逐步改进、发展、完善。
(2)继续收集文献,充实理论。
第三阶段(2014年10月---2014年11月):
总结阶段
(1)对研究情况进行分析、归纳撰写实验结题报告或论文:
(2)整理研究论文、案例等资料;
预期的研究成果:
1、通过”师生跟踪辅导”使学困生树立自信心,性格不再内向,愿交际,意志强,爱于动脑,掌握基础知识,思路明确,解决问题能力提高。
2、学困生基础、能力水平相对落后,设计他们现有潜能之内的问题,使他们“跳一跳”能够摘到桃子。
让他们展示成功,享受快乐。
以激励他们的求知欲,从而投入更多的合作热情。
3、通过“合理构建小组,责任分工”把学习任务分解落实到个体,让每一个学生都有学习任务与目标。
这样既有利于“学优生”与“学困生”之间协作,又避免“学困生”处于形式性协作、被忽视、最小参与、完全游离的状态。
4、通过“科学评价”教师对“学困生”在学习过程中所表现出来的动手参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价。
班内设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步奖”、“思想转化进步奖”等,及时对“学困生”的进步以多方位鼓励与评价,积极为他们创造良好的学习环境,从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。
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- 纪台二中 实验 课题 研究 方案