课标测试题12.docx
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课标测试题12.docx
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课标测试题12
一、填空题。
(6分)
2、语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。
(学生)是语文学习的主人,(教师)是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按(九年一贯)整体设计,根据(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度和价值观)三个维度设计。
4、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的(自信心)和(良好习惯),掌握最基本的(语文学习方法)。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文)”。
1、语文课程的基本特点是(工具性)和(人文性)的统一。
2、语文课程总目标第五条是“能主动进行(探究性)学习,在(实践)中学习,运用语文。
3、语文课程资源包括(课堂教学)资源和(课外学习)资源。
4、语文教学应在师生(平等对话)的过程中进行。
5、(识字、写字)是阅读和写作的基础,是1——2年级的教学重点。
6、阅读教学的重点是培养学生具有(理解)、(感受)、欣赏和评价的能力。
7、写作是运用语言文字进行(表达)和(交流)的重要方式,写作能力是(语文素养)的综合体现。
8、1——4年级从(写话)、(习作)入手,是为了降低起始段的难度,重在培养学生的写作(兴趣)和(自信心)。
9、突出语文课程评价的整体性和综合性,要从(知识与技能)、(过程与方法)、(情感态度与价值观)几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
1、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成与发展,语文课程的(多重)功能和(奠基)作用,决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。
2、(课程目标九年一贯)整体设计,课程标准在“总目标”之下,按四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程的(整体性)和(阶段)性。
3、汉语拼音教学尽可能有趣味性,应该以(游戏)和(活动)为主,与学说普通话,识字教学相结合。
4、各个学段的阅读教学都要重视(朗读)和(默读)。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和游览。
5、口语交际是听与说双方的(互动)过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
6、能用普通话(正确)、(流利)、(有感情)地朗读课文,是朗读的总要求。
评价学生的朗读,可以(语言)、(语调)和(感情)等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
7、综合性学习的评价应着重考察学生的(探究)精神和(创新)意识。
8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时,发展(思维)能力,激发想像力和创造潜能。
”
二、判断。
1、陶行知:
“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一,把社会办成一个大学校,要求学校与社会建立密切联系,打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。
(√)
2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的,做是教与学的中心。
(√)
3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是:
解放儿童的双眼,解放儿童的大脑,解放儿童的双手,解放儿童的嘴,解放儿童的空间,解放儿童的思想。
(×)
4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言,也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。
“师爱”是陶行知师德思想的核心。
(√)
5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。
(√)
6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事,把这些事件或故事记录下来,加上作者的反思或感悟,就是案例研究。
(√)
7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生,让学生都知道自己在哪一个层次中。
(×)
8、苏霍姆林斯基说:
关于学习困难学生的教育,不要靠补课,也不要靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住,儿童的学习越困难,他就应当更多地阅读。
(√)
9、加德纳提出每个人至少有五种智能。
(×)
10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教,并同时训练全部智能。
(×)
1、语文能力是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
(√)
2、学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
(√)
3、识字与写字的要求相同,1——2年级要多认多写。
(×)
4、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
(√)
5、综合性学习应强调独立进行,培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
(×)
三、选择。
(把正确的序号填在括号中)
1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是(①)
(1)生活即教育
(2)社会即学校 (3)教学做合一
2、陶行知创造教育的目标是(①)
(1养创造性人才与真善美的人
(2)培养全面发展的人与创造性人才
3、陶行知实施创造教育的条件中(③)是最利于创造力发挥的首要条件。
(1)因材施教;
(2)实践与思考;(3)民主化;(4)教师要有创新意识和能力。
4、(②)是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。
(1)探究精神和合作能力;
(2)创新精神和实践能力;
(3)自主意识和探究精神;(4)合作能力和创新精神;
5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是(②)
(1)建构主义理论;
(2)全面和谐发展的教育目的论;
(3)多元智能理论;
6、所谓“自我反思”是指(③)
(1)是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作;
(2)是研究者以叙事、讲故事的方式,表达对教育的理解和解释;
(3)是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象;
7、校本教研的核心要素是(①)
(1)自我反思、同伴互助和专家引领;
(2)教育叙事、同伴互助和专家引领;
(3)案例、自我反思和同伴互助;
8、为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了(①)等教学方法。
(1)记忆法、思维法和研究性学习方法;
(2)观察法、思维法和探险性学习方法;
(3)复习法、检测法和研究性学习方法;
9、(①)是多元智能理论确立的直接教学目标。
(1)深刻理解并学以致用;
(2)培养全面发展的人
(3)让学生掌握知识、提高能力;
10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是(②)
(1)理解、记忆、协作、交流;
(2)情境、协作、交流和意义建构;
(3)自主、合作、探究、记忆;
1、关于语文课程的基本特点,全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称“新课标”)的观点是:
(C)
A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一
2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是:
(C)
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
3、新课标学段阅读目标要求中的第7条:
学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的:
(B)
A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段
4、阅读教学过程是:
(D)
A、学生与文本之间对话的过程。
B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。
D、学生、教师、文本之间对话的过程。
5、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生:
(A)
A、在各科教学活动以及日常生活中。
B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中
1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重(C)的整体提高。
A、语文知识B、语文能力C、语文素养
2、(A)是语文学习和发展的主体。
A、学生 B、教师 C、学生和教师
3、阅读是学生的(A)行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
A、个性化 B、整体化 C、综合化
4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和(B)、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
三、多选题。
根据新课标,选择符合课标理念的大写字母填入题后的()内。
(共10分)
1、关于课程的基本理念,“新课标”正确恰当的表述是:
(D)
①全面提高学生的语文素养。
②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
③努力建设开放而有活力的语文课程。
④正确把握语文教育的特点。
A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③
2、关于第一学段识字与写字,新课标提出:
(A)
①识字写字是阅读和写作的基础。
②1~2年级要多认少写。
③引导学生掌握基本的书写技能。
④初步感受汉字的形体美。
A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④
3、各个学段的阅读教学都要重视:
(B)
①朗读②分角色读。
③表演读。
④默读
A、①②③④B、①④C、②③D、③④
4、综合性学习的评价应着重于学生的:
(C)
①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神
A、①②③B、③④C、②④D、①②③④
5、学生作文修改的评价要:
(D)
①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法
A、①B、①③C、①③④D、①②③④
四、 简答。
(20分)
1、语文课程的基本理念是什么?
答:
1、全面提高学生的语文素养。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、你是怎样全面提高学生语文素养的?
答:
九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
3、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的?
答:
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
四、分析题(50分)
(一)课标与大纲对比分析。
(10分)
答:
首先,新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加,并将“会认”“会写”分开要求,明确了小学低段的识字教学是多认少写,可以避免字字要求“四会”,造成学生的学习负担过重。
这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。
并且提出了培养学生的认字兴趣,这在“大纲”中是没有的。
其次,在写字方面,大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”,“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求,在音形意三方面的学习作了具体的布置,而“新课标”中作的要求是总体性的,“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
”
再者,新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
”这在“大纲”中是没有的。
可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求,给学生打下了扎实的,可持续发展的识字基础。
(二)案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20分)
1、一位教师执教《太阳》时,当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后,安排了表演的环节。
教师假扮后羿射日,当正要射下第十个太阳的时候,学生纷纷阻拦,说出“慢着!
”“等一等!
”“别射!
”而当教师问“为什么不能射?
”时,学生却哑口无言,连忙翻书,但一时难以组织好语言。
如此安排表演,你认为合适吗?
如果你是这位老师,你会怎么处理呢?
(10分)、
答:
首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。
他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。
但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度,课堂上出现了冷场。
另外,既然已经学完了“关系密切”了,这个表演只是让学生来复述文中的内容,这种情景的意义性已经不大。
我想,把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前,这样学生有了学习的动力,带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射?
”比较合理。
2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前,请学生回家搜集元宵节的相关资料。
下面是开始上课时的一个片断:
(10分)
老师:
同学们,这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》,老师课前让你们收集恐龙的资料。
你们收集了吗?
生(齐答):
收集了。
师:
请同学们展示交流搜集到的信息。
谁先来。
生(一男生):
老师,我收集的是三角龙的资料。
接下来,这个男生手捧着搜集来一张张的资料,读起来。
刚读几句,遇到生字,读不下去了。
课堂上顿时沉寂了,教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题一:
你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?
为什么?
问题二:
如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课,你会怎么处理呢?
答:
明显是不合理的。
资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式,为老师和学生所欢迎,它是一种辅助的手段。
但是,上述案例中,课一开始就交流,学生在没有很好地了解课文的基础上,就像是一个个被架空了的高楼,立足不稳,不能很好地表述自己的观点是很正常的。
学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家,这个分享的过程是一种成功的体验,学生重中体会成就感,能有力激发学生的学习兴趣。
这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励,而不能越俎代庖。
像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
答:
我想,我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。
如:
除了课文上的这些知识,你还有什么可以告诉大家的吗?
说说你收集到的情况吧!
我坚持学生收集的资料学生自己展示。
学生展示过程中有困难的,老师提供协助,并适时地鼓励,以激发孩子们收集资料的兴趣和信心
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间,还会在班级上作展示。
让学生的成功体验在课后得以延续。
(三)问题分析及对策(20分)
1、时下,在一些课堂中,常常遇到这样的情景:
老师说:
“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是,课堂成了“自由市场”,学生们交换位置,你争我抢,自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看?
怎么办?
(10分)
答:
这种现象确实非常的普遍。
表面上看,是注重学生的个人感受,尊重学生,培养孩子的人性化阅读。
实际上,教学流于形式,没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体,教师是学习过程的组织者和引导者。
。
上面的案例,忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者,他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰,而上面的案例中的学习会处于一种杂乱,无效的状态。
引导学生的读,一要有目的,二要有方法,三才是选择自己喜欢的阅读方式。
读之前,交给学生问题,要读出什么,读懂什么,还要明确地说明怎样读懂,提供解决问题的方法,在这些基础上,学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读,我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序,如果以牺牲课堂效率为代价,那是得不偿失。
2、一位老师在批改学生的造句时,发现如下句子。
(10分)
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时,毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”,理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为,如果是你该处理?
答:
我不禁要为这位学生叫屈。
可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣。
小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣,乐于表达的习惯。
特别是孩子的创造性思维应该得到保护,案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。
我想,我会给这个孩子一个优,并且在班级上给予表扬,表扬他造句的生动,想象力的丰富。
五论述题(24分)
结合你的教学实践,重点围绕新课标的三维目标,谈谈怎样上好一堂课。
答:
新课标按照九年一贯整体设计,在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。
这三个维度的目标是相互交融、渗透的,特别是在教学过程中。
人教课标版一到六年级古诗词集锦(精华)
【一年级上册】
画唐朝•王维静夜思李白
远看山有色,近听水无声。
床前明月光,疑是地上霜。
春去花还在,人来鸟不惊。
举头望明月,低头思故乡。
【一年级下册】
春晓唐•孟浩然村居清•高鼎
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
夜来风雨声,花落知多少。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
所见清•袁枚小池宋•杨万里
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
【二年级上册】
赠刘景文宋苏轼山行唐杜牧
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
远上寒山石径斜,白云深处有人家。
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
回乡偶书唐 贺知章赠汪伦唐李白
少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
儿童相见不相识,笑问客从何处来。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
【二年级下册】
草唐•白居易宿新市徐公店杨万里
离离原上草,一岁一枯荣。
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
野火烧不尽,春风吹又生儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
望庐山瀑布唐李白绝句唐杜甫
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.
【三年级上册】
夜书所见宋叶绍翁九月九日忆山东兄弟唐王维
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
望天门山唐李白饮湖上初晴后雨宋苏轼
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
【三年级下册】
咏柳唐•贺知章春日宋•朱熹
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
乞巧林杰嫦娥李商隐
七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥。
云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉。
家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条。
嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。
【四年级上册】
题西林壁宋 苏轼游山西村宋陆游
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白送元二使安西唐•王维
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
【四年级下册】
独坐敬亭山唐•李白望洞庭唐刘禹锡
众鸟高飞尽,孤云独去闲。
湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
相看两不厌,只有敬亭山。
遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。
忆江南唐白居易渔歌子唐•张志和
江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
乡村四月宋•翁卷四时田园杂兴宋范成大
绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
【五年级上册】
泊船瓜洲宋王安石秋思张籍
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
长相思清纳兰性德
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
【五年级下册】
牧童吕岩舟过安仁宋杨万里
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
清平乐(yuè)•村居
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
【六年级上册】
诗经•采薇(节选)
昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
春夜喜雨唐•杜甫
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
西江月•夜行黄沙道中宋辛弃疾
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
七八个星天外,两三点雨山前。
旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。
天净沙•秋元白朴
孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下。
青山绿水,白草红叶黄花。
【六年级下册】
元日宋.王安石
爆竹声中一岁除,春风送暖人屠苏。
千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符。
天竺寺八月十五日夜桂子唐.皮日休
玉颗珊珊下月轮,殿前拾得露华新。
至今不会天中事,应是嫦娥掷与人。
七步诗三国.魏-曹植
煮豆持作羹,漉菽以为汁。
萁在釜下燃,豆在釜中泣。
本自同根生,相煎何太急?
鸟鸣涧唐.王维
人闲桂花落,夜静春山空。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
芙蓉楼送辛渐唐五代.王昌龄
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
江畔独步寻花唐.杜甫
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
石灰吟明于谦
千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
竹石清郑燮
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