波斯猫说课设计.docx
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波斯猫说课设计.docx
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波斯猫说课设计
《找不到快乐的波斯猫》说课设计
说课的内容是S版教材第四册《找不到快乐的波斯猫》第二课时
一、依标据本,说教材
《找不到快乐的波斯猫》讲述了一个生动的童话故事:
一只波斯猫向人请教快乐是什么滋味。
燕子说衔泥造窝是快乐的,蜜蜂说采花酿蜜是快乐的,青蛙说捉害虫、保护庄稼是快乐的,波斯猫觉得这些都没有什么快乐,它非常失望,仍然为找不到快乐而哀叹。
课文意在借这个故事围绕“快乐”的主题告诉人们,依赖别人的生活是找不到快乐的,只有靠自己的辛勤劳动和创造,服务别人,奉献社会,才是最快乐的。
本文共有10个自然段,2——9自然段是全文的重点部分。
本文情节简单,语言生动形象,人物特点鲜明,有很强的吸引力,易以激发学生的读书欲望,很适合于学生朗读和表演。
二、深入了解,说学情
学生已经进入二年级的学习阶段,已经有了一定的识字量,也有了初步的语文阅读能力,而且低年级学生喜欢阅读有趣生动的童话故事,对燕子、青蛙、蜜蜂这些小动物有一定的了解,教学中要抓住学生阅读兴趣,组织学生开展各种形式的阅读,在阅读中促进学生更好的理解课文,有感情的朗读并悟出其中的道理。
三、联系实际、说目标
在深入解读文本的基础上,依据新课标要求和学生的实际情况,确定本课的教学目标为:
(1)会写“温、蜂、蜜”等生字及其组成的词语,积累ABB型的叠词及四字成语;
(2)有感情朗读课文,理解课文内容,弄清燕子、青蛙、蜜蜂对快乐的不同看法;
(3)懂得只有辛勤劳动,服务他人,才会感到快乐;依赖别人生活,是没有快乐的。
教学重难点是有感情朗读课文,理解劳动创造快乐的道理。
四、促进发展,说策略
学生是语文学习的主人,阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度,三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂,本课时的教学方法是:
由扶到放,主动学习,体验感悟,师生同乐。
以读书训练为经,语言文字训练为纬,由扶到放,引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式,注重看、听、说、读、写、练相结合,调动学生的多种感官参与学习过程,代替我们教师单一的讲、管形式,达到教是为了不教的目的,最大限度地发挥学生的自主性、主动性,发展性,创造性,大大激发学生的主体精神,从而达到激发兴趣,理解感悟的境界,使学生掌握最基本的语文学习方法。
教学中我采用以下教学策略:
1、创设情境,激发兴趣
创设情境是激发学生的学习兴趣,形成动力,从而进入自主学习状态的重要途径。
教学中,我一是利用多媒体课件展示动画波斯猫,和教师绘声绘色的童话语言,引导学生入情入境,形成阅读期待;二是利用可爱的动物头饰激发学生的表现欲望,引导学生进行分角色朗读表演,以展示自我、实现自我,达到愉悦教学。
2、探究体验,培养能力
新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在课中,我多次组织学生先进行自我探究,再进行合作探究,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。
在多角度的对话、探究活动中,学生不仅有所感悟,获得思想启迪,更是逐步构建了自己的学习方式,培养了自主学习的能力,与人交往的能力。
3、朗读感悟,积累语言
朗读是培养学生语感,促进学生悟情,积累语言的重要途径。
它是语文阅读教学的重要环节。
在学习《找不到快乐的波斯猫》的过程中,我以朗读为主线,贯穿始终,开展多层次、多视角的读,如范读、引读、自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色表演读等等。
在朗读中入情入境,学会结合插图、抓住重点词语来体会人物心理,读好人物对话。
在朗读中感受问句、感叹句的表达效果,读出滋味、读出情趣,从而感悟语言,积累语言。
五、培养能力,说流程——一、情境导入,激发兴趣;二、品读感悟,积累运用;三、课外拓展,升华乐趣;四、拓展思维,延伸乐趣
一、情境导入,激发兴趣
课件出示波斯猫不同姿态的图片,(农远卫星接收资源选取图片)同时教师介绍波斯猫相关资料。
(大家一定记得我们的这位新朋友吧,波斯猫温文尔雅,举止风度翩翩,气质高贵华丽,善解人意,少动好静,喜欢独自睡在地板上。
波斯猫的毛色艳丽,光彩华贵,天生一副娇生惯养之态,给人一种华丽、高贵的感觉。
)
大家看,这么美丽大方、善解人意的波斯猫为什么愁眉苦脸呢?
我们来帮它找到快乐,好不好?
这课我们继续学习课文《找不到快乐的波斯猫》。
设计意图:
良好的开端就是成功的一半,教学一始利用多媒体课件展示动画波斯猫,和教师绘声绘色的童话语言,开拓孩子们的视野,激发学生的学习兴趣,引导学生入情入境,形成阅读期待,为下一环节的展开做好铺垫。
二、品读感悟,积累运用
(一)整体把握:
1、快速浏览课文,用“——”画出波斯猫向哪些小动物去寻找快乐。
2、引导学生用“有——有——还有”的句式说话。
(二)引导学习2、3自然段
1、出示波斯猫和燕子对话的课件。
(1)指名以阅读的方式有感情的阅读。
(2)指名用自己的话表述它们说的话。
(这是对对话的整体把握)
2、自由读并思考:
(两大问题)
(1)从哪看出燕子是快乐的?
(用“~~~~”在文中标出来)
出示相关的句子:
“我一口一口衔泥,造好了温暖的窝,睡在里面,觉得很快乐。
”
师提问:
大家齐读这句,那你觉得燕子的快乐是什么?
为什么这是一种快乐?
课前预设:
生:
我觉得燕子的快乐是自己衔泥造好自己的窝。
生:
我觉得燕子的快乐是住在自己造的窝里,是通过辛勤劳动得到的。
师追问:
你说得真好,在这句句子中,哪个词是写了燕子辛勤劳动的?
抓住关键词语“一口一口”,体会燕子造窝很辛苦,要一口一口地衔泥,飞来飞去,才能造好自己的窝。
师点拨:
燕子这么辛苦造好自己的窝,住在这样的窝里,它感到很快乐,是因为通过自己劳动才有这个窝。
那燕子在说这句话的时候是怎样的语气?
生:
我觉得它是很自豪的,因为是自己造的窝。
我来读。
师:
我和你同感,我俩再一起来读一遍。
(学生学着老师的样再读,在解决问题的同时,将朗读训练掷地有声,落到实处)
(2)为什么燕子觉得生活是快乐的,而波斯猫却不觉得呢?
波斯猫听了是怎样认为的呢?
此处这样处理:
师:
那请你再读2—3节,用曲线划出相关句子。
(学生再读汇报)
课前预设:
生:
我找到的句子是:
“一个泥窝有什么快乐,我天天睡在软绵绵的沙发上,也没什么快乐。
”
生:
从这句句子中看出波斯猫觉得睡在泥窝里不是一种快乐,自己睡在软绵绵的沙发也不快乐,别说燕子这个泥窝了。
生:
我认为波斯猫是这样想:
我的沙发软绵绵的,很舒服,也不觉得快乐,而你这个泥窝硬邦邦的,更不会有快乐了。
师:
是呀,你们都读懂了波斯猫的话,所以波斯猫在说这句话时是什么语气?
(指导朗读)
生:
我觉得是看不起的语气,觉得燕子泥窝这么差,,有什么好,有什么快乐。
我先来读。
(学生自己先读)请和我有同感的小朋友一起读。
师:
你读出了这种看不起的语气,特别是在“有什么快乐,”和“也没什么快乐”上读重音了。
真棒!
生:
我觉得它是很失望的,因为问了燕子,得到这样的回答,没找到快乐。
我来读。
(学生自己先读)我想请我的好朋友和我一起读。
师:
你也读得不错,把语调读得比较低,速度也读得较慢,我感受到了它的失望。
生:
我觉得它很不以为然的,觉得燕子住在自己的泥窝里根本就不是快乐。
我来读。
(学生自己先读)我想请我们这一组和我一起读。
生:
我还觉得它很骄傲的。
因为它觉得自己的沙发肯定要比燕子的泥窝好许多,觉得自己住得这么舒服,很得意的。
我来读。
(学生自己先读)我想请老师和我一起读。
师:
你们说得真好,也都有自己的感悟。
现在请同学和老师配合读2—4小节。
设计意图:
此环节的设计在读中感悟的同时体现了个性阅读,学生对于波斯猫的朗读有着不同的感悟,有的是失望,有的是看不起,有的是骄傲,有的是不以为然,作为教师都一一肯定了学生的回答,因为,在阅读教学中,老师应尊重学生的情感体验,情感是教材的生命力,也是课堂的生命力;而体验不仅是理解知识的需要,更是激发学生情感的需要。
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
这就要求教师在课堂上要想方设法让学生获得情感体验,让学生带着自己的领悟和想法独立阅读、独立思考,自己感悟,为学生提供充裕的时间和空间,让不同个性、不同潜能的学生积极投入语文教学,张扬个性,畅所欲言。
(以上解决了为什么燕子觉得快乐而波斯猫却不觉得快乐的问题,体会到了劳动是快乐的道理,适机进行如下的语言训练)
3、汇报并适机体会
(1)温暖:
近义词、反义词
(2)软绵绵:
(老师拿着玩具小猫在教室巡回,给学生摸一摸,找到“软绵绵”的感觉。
)
(3)句式训练:
燕子在天空中飞来飞去。
()在(),()来()去。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
学习语文不仅要能理解,还要在此基础上进行识记积累和内化运用。
让孩子运用一定的句式说话,既发展了语言,又发展了思维。
4、多种形式读文:
自由读、小组读、指名读、比赛读、评价读、分角色读、带头饰表演读。
设计意图:
在2、3自然段的教学中,我们还看到了朗读的多种形式,请和我有同感的小朋友一起读、请我的好朋友和我一起读、请我们这一组和我一起读、请老师和我一起读。
在语文课堂中,朗读是相当重要的。
朱教仁教授说:
讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命,讲解使人知道,朗读使人感受。
它也是一种情感活动,是一种在语言环境中的情感体验。
不同的读书手段,发挥着不同的调动情感的作用;自由朗读可让学生自由自在地潜心体会;齐声朗读可以让学生相互感染;分角色朗读可以引导学生真切入境。
朗读能以声传情,声情并茂,读出神韵读出情味。
所以在我的教学设计中朗读是多层次,多梯度的,是无处不在的。
[以上是我对2、3自然段的教学处理,这个教学环节主要是通过教师“扶”的方法引导学生学习,在学生反复读的基础上,找到有关句子抓住关键词语,走进文本,体验情感,抓住一切时机对学生进行语言文字训练,教会学生学习方法,丰富学生的语文积累,提高学生的语文素养,而在我的设计中您也一定能真切的感受到以读书训练为经,语言文字训练为纬的教学策略。
(三)、自主探究,小组合作学习(4——9自然段)
1、出示自学要求:
①小组自由读课文(4——9自然段)
②完成下面的填空:
a蜜蜂( ),觉得酿蜜特别快乐
b青蛙( )觉得是它的最大快乐。
思考:
为什么蜜蜂、青蛙都觉得生活是快乐的,而波斯猫却不觉得呢?
说说你从中懂得了什么?
还有什么没有弄懂的?
2、用比赛的形式,小组自主合作学习波斯猫和蜜蜂、燕子的对话。
学生反馈学习情况,老师相机课件出示蜜蜂酿蜜、青蛙捉虫的图片资料,指导学生朗读好“千千万万”,“蹦来蹦去”,从而体验蜜蜂酿蜜、青蛙捉虫的辛苦,并理解:
同样是蜜糖,为什么波斯猫没有觉得快乐,而蜜蜂却觉得特别快乐?
青蛙吃虫子为什么比波斯猫吃炸鱼还快乐呢?
资料补充:
一只蜜蜂往返飞行10次,采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。
青蛙有惊人的捕捉害虫的能力,所以能较好的控制农田害虫,大大提高农作物的产量。
据有关统计,一只青蛙一天大约要吃70只害虫,1个月为2000只。
一年要吃10000只,它常常蹲在稻田、池塘、水沟或河流沿岸的草丛中、禾苗间,鼓起一对大眼睛,凝视着远方,一动也不动,严密监视着周围的动静。
如果有飞虫经过,它会马上跃起,伸出舌头,把害虫卷进嘴去。
设计意图:
通过资料补充,不仅更具说服力,而且使学生的情感油然而生,体验蜜蜂和青蛙的辛苦,感受快乐是劳动创造而来的,在丰富学生的知识储备,加强积累的同时,渗透爱护生物,爱护生命,爱护环境,就是爱护我们人类的价值观念。
3、小组分角色朗读、头饰表演波斯猫和蜜蜂、青蛙的对话,适当的进行评价。
设计意图:
这一环节主要是以学生为主,给学生充分的学习机会,在教学中关注学生的发展,尊重孩子的自主性、独特性,给孩子有效的思维空间,积极引导学生去发现,去总结,学方法,用方法,时刻不忘学生能力的培养,让孩子的兴趣和向往,生活和理想,生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发出来,飞扬起来。
通过师生合作、小组合作、探究、交流、自学感悟等,分享学习的快乐。
当然在教学中,在师生互动中,会产生思维的碰撞,生成许多新的问题,我会灵活的处理,我想这也是对教师机智的一种考验。
三、课外拓展,升华乐趣(三大亮点)
亮点一:
课件展示:
波斯猫与三种小动物对话的图片(回读全文,入情入境)
1、波斯猫为什么找不到快乐呢?
2、你们有什么话要对这只波斯猫说吗?
亮点二:
选择下面的句式说一说。
出示句式:
波斯猫呀,我想对你说……
波斯猫,快过来,听我告诉你……
设计意图:
在语文实践活动中,学生可以运用课文内容,结合板书提示,选择一定的句式进行说话训练。
教师在学生说话过程中,要求学生把话说完整,表达意思要清楚,从而提高语言表达能力。
)
亮点三:
拓展快乐的深义:
3、通过以上的学习,你明白快乐是什么了吗?
你的快乐又是什么?
快乐还可以是——帮助别人得到快乐、孝敬父母感受到快乐、尊敬老师、学会本领……
5、师生共唱《幸福拍手歌》享受获得知识的快乐。
设计意图:
每一篇课文都要给学生一种思想的启迪,关注社会、关注生活、关注生命。
这篇课文的教育价值就在于教育学生:
依赖别人的生活是找不到快乐的,只有靠自己辛勤的劳动和创造,服务别人,奉献社会,才是最快乐的道理,引导学生树立正确的生活观,同时让学生的思维进一步的开拓,培养了学生的语言组织能力,情感得到升华。
四、拓展思维,延伸乐趣(根据时间灵活掌握)
1.燕子觉得( )很快乐,蜜蜂觉得( )特别快乐,青蛙觉得( )是他最大的快乐,使我明白了( )才是真正的快乐。
2.牛伯伯觉得( )很快乐,清洁工人觉得( )很快乐,( )觉得( )很快乐……
3.给课后第3题的句子加上标点
4、波斯猫听了小朋友的话后,会怎么想?
怎么做?
请你续编故事.
设计意图:
在阅读中,不同的孩子由于各自不同的个性、兴趣、爱好,会产生对课文的不同理解,这对教学来说是极其宝贵的。
我们教学的最终目的不正是要让每个孩子都得到发展吗?
因此,在阅读教学中,教师应充分尊重学生个性化的见解,让学生畅所欲言,展开想象的翅膀,各抒己见,所以在这一板块中设计了续编故事这一环节.将口语交际训练落实到阅读训练中,引导学生树立正确的生活观。
同时,这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会,为学生提供了运用语言的舞台。
有利于发展学生语言,又满足了学生个性张扬的需要,使其个性获得最优发展。
板书设计:
23 找不到快乐的波斯猫
燕子 一口一口 造泥窝
蜜蜂 千千万万 酿蜜糖 } 劳动创造快乐
青蛙 蹦来蹦去 捉害虫
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