理想的风筝的写作方法.docx

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理想的风筝的写作方法

理想的风筝的写作方法

语：

为你细心整理的理想的风筝的写作方法,盼望对你有关怀!

假如喜爱就请继续关注我们〔〕的后续更新吧！

理想的风筝的写作方法篇一：

《理想的风筝》教案

《理想的风筝》教案

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间的深厚情意。

3、揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

教学重点：

1抓住人物的言行及的感受，体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着剧烈的爱与追求的好老师。

感受对刘老师的深厚感情。

懂得一个人对生活要有追求，要喜爱生活。

2、体会课文中描写“我〞的心情，想法与表现刘老师的精神品质之间的关系。

课前预备：

多媒体课件

教学过程：

一复习旧知导入新课

1、这节课我们继续走进剧作家XX叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——〔生读课题《理想的风筝》〕

2、听写词语（写在听写纸）

风筝蜈蚣如果连翘花眯起来

同桌批改，对比课件。

难写的是哪个字？

指导书写“翘〞

3通过上节课学习，我们知道主要讲了刘老师的几件事〔3件〕分别是哪三件？

谈腿疾写板书放风筝三件事〔板书〕

4、喜爱生活的XX叔阳在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白：

出示：

〔师读〕他将永久在我的记忆中行走，微笑，用那双写了很多粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永久在蓝天上翱翔。

5、师引入：

这是怎样的一位老师，让魂牵梦绕了30年呢？

这理想的风筝指的是什么呢？

这节课我们带着这个问题随着的追忆，一起走近这位特别的老师。

二、品味详情，感受人物。

（一）笑谈腿疾

1、请同学们打开书，找出刘老师笑谈腿疾的那段话，读一读，你从中读出一位怎样的刘老师？

出示“笑谈丢腿〞那段话指名读

（2）你读出了什么？

从哪体会到的？

2、师生沟通：

生：

这是一个特别开朗的刘老师。

这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。

从“笑〞这个词我体会到刘老师的幽默幽默坦然面对自己的残疾。

师：

刘老师的幽默源自对生活的乐观。

3、感情朗读：

师：

一个正常人失去一条腿是一件特别苦痛的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！

谁能学着刘老

师的样子笑着来说一说？

试读——指读——评价——再读。

〔1〕刘老师笑得那么自然，说得那么轻松，可同学们听了心里却是酸酸的。

出示：

“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的敬重。

〞谁来读一读这句话。

▲出示：

教室里腾起一片笑声，是因为。

但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。

同时更增加了对刘老师的敬重。

又是因为。

〔学生是笑刘老师的幽默，酸涩充满着理解与怜悯，敬重反衬出刘老师的坚韧乐观，与孩子亲热无间，令孩子们尊敬。

〕

〔2〕是啊，同学们笑过之后，心中渐渐产生了对刘老师的怜悯与理解，从哪一个字能体会到？

我们一起读读，体会“泛〞字精确性。

〔“泛〞圈出来与“冒出〞“涌出〞对比感悟。

〕

▲同学们由笑声→酸涩→敬重，多么微妙的情感改变呀，这就是详情描写〔板书〕详情描写是表现人物的灵魂，以

后我们写作时要多有这方面的详情刻画。

能读好吗？

〔指名读，并准时评价〕〔我听出了你对刘老师的敬重。

也感受到了你心中那一点点酸楚〕

4、身残志坚的刘老师以他独特的人格魅力折服了每一位

学生，所以说

出示：

生齐读：

他将永久在我的记忆里行走，微笑，用那双写了很多粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

〔二〕写板书

1、刘老师永久在学生的记忆中行走、微笑，他那舞蹈般的板书更是学生心中最美的风景。

同学们，刘老师是怎么写板书的？

2、出示：

“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，?

?

一天不知要这样跳动旋转多少次。

〞谁来读，留意段中的“转〞字的读音。

找出描写刘老师动作的词，想想你体会到了什么？

生：

我体会到他很敬业爱岗，很爱学生，为了学生，不顾自己的困难。

他身残志坚，也很坚韧执着。

3、每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他从不嫌麻烦。

刘老师靠着一根圆木棍撑地，你们说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？

〔不，是刘老师的坚韧、毅力，是他对工作的喜爱，是他对学生的喜爱。

〕

师：

这是一位坚韧执着的老师。

板书：

坚韧执着。

4、就是这样一位年过半百的老师，就是这样一位身患残疾的老师，每转一次都会引起学生一阵兴奋的心跳。

出示“一个年过半百的老师，一天不知要这样跳动旋转多少次。

而他每转一次，就引起同学们一阵兴奋的心跳。

为什么兴奋地心跳？

〔对刘老师的担忧，可怕他出意外；对刘老师的感谢、敬意。

〕

5、指导有感情朗读：

多么令人难忘的旋转呀！

这一次次的旋转就是动人心弦的详情描写。

师：

就是这样一个年过半百的老师，一天不知要这样跳动旋转多少次，谁来读出此中的困难？

生：

〔有感情朗读。

〕“逢到要写板书的时候，?

?

再转向讲XX。

〞

师：

一个年过半百的老师，一年不知要这样跳动旋转多少次，谁再来读出此中坚韧？

生：

〔有感情朗读。

〕

师：

一个年过半百的老师，一辈子不知道要这样跳动旋转多少次，谁又能来读出此中的执着？

。

生：

〔有感情朗读。

〕

师：

讲XX也是老师生命的舞XX，刘老师的每一次旋转也都是一次舞蹈，是学生心中最美的舞蹈。

让他再一次在我们心中舞动！

齐读“逢到要写板书的时候，?

?

一天不知要这样跳动旋转多少次。

〞

〔三〕放追风筝

过渡语：

刘老师的一言一行都震撼着同学们的心，然而，留

理想的风筝的写作方法篇二：

理想的风筝教学设计

22《理想的风筝》

教学设计

XX财税盼望小学赵小峰

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住文中的详情描写感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和

师生之间的深厚情意。

3、揣摩文章的表达效果，学习课文选取典型事例、抓住详情进行描写的写

作方法。

4、理解课题“理想的风筝〞的含义。

教学重点和难点：

1、抓住文中的详情描写感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和

师生之间的深厚情意。

揣摩文章的表达效果，学习课文选取典型事例、抓住详情进行描写的写作方法。

2、理解课题“理想的风筝〞的含义。

教学过程：

课前沟通：

通过昨天的沟通，同学们聪慧、好学、善思，给老师留下了深刻

的印象。

信任这节课，同学们会表现的更好。

一、回忆导入：

〔限时2分半〕

师：

这节课我们继续学习第22课《理想的风筝》。

齐读课题。

1、出示词语：

捏泥人丢腿酸涩

撑地旋转跳动

撒脱蹦跳追逐

谁来读一读文中的这些词语？

〔读后要评价。

如：

声音嘹亮；读出了词语蕴

含的感情。

〕同学们，这些词语会让你想起刘老师的哪些事情？

依据学生回答板书：

谈腿疾写板书放风筝

2师：

这三件事也让我们初步感受到XX叔阳对刘老师的〔思念〕之情。

因此，在文章最终这样写道：

课件出示最终一段话：

刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您?

?

〔提示学生在这里“啊〞要变音为“呀〞。

〕

二、品味详情，感受人物形象。

1、师：

此时XX叔阳不见刘老师已近三十年了，但刘老师的音容笑貌仍

然深深地烙印在的脑海里。

下面请同学们再来读一读这三件事，想一想刘老

师为什么会让这样的刻骨铭心，终生难忘。

在文中找出有关的词句，划下来，并在所找句子旁边简洁的写一写自己的感受。

2、生自主标划句子，写感受。

〔最多6分钟〕

〔假如有的同学，读书时没拿笔，师提示：

老师发觉会读书的孩子都拿起了

笔。

〕

3、沟通。

师：

老师看到同学们仔细读书的样子真不忍心打断大家，但时间有限。

接下

来我们沟通一下。

谁来谈一谈自己的感受？

〔一〕、生读刘老师谈腿疾的句子。

〔限时7分钟〕

1、师:

刘老师在说这番话时始终在——笑。

〔师板书：

笑〕你从中感受到什

么？

学生应当能从“刘老师笑着谈到自己的身残〞读出他的乐观、幽默。

〔板

书：

乐观、幽默〕

师：

失去一条腿已是人生的一大不幸，刘老师的这条残腿确定有一个让人心

酸的故事。

而刘老师却笑着谈他内心的痛处，从中还读出了什么？

〔坚韧〕

师：

短短的一段话，大家读出了这么多感悟，同学们真会读书。

这是多么豁

达、乐观的人生看法啊。

谁能带着这种感受再来读一读这句话。

〔假如学生读的不到位，则评价读的通顺流利，谁在来读一读这句话。

也可

以让学生评价，再问：

你能把刘老师的这种乐观读出来吗？

读的不到位的学生要学着另一个学生再把这句话读一读。

〕

2、这是一个听起来很好玩的故事，听完刘老师的话，同学们有什么反应？

——〔齐读〕

〔出示〕教室里腾起一片笑声。

但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩

的感情，同时更增加了对刘老师的敬重。

师：

谁来谈一谈对这句话的理解？

预设：

〔1〕学生为什么笑了？

〔2〕“酸涩〞是什么意思？

为什么会有这种

感觉？

〔酸涩：

心酸、难过。

为刘老师的不幸遭受而怜悯。

〕〔3〕为什么更加敬重刘老师？

敬重他的什么？

〔乐观，幽默、坚韧〕

师：

让我们再来读一读刘老师的这段话，再次感受刘老师的乐观与坚韧。

3、师小结：

是啊，刘老师那笑对人生，笑对苦难，乐观坚韧的人格魅力深

深地折服了每一位学生。

因此，虽然分别近30年，还是如此的思念着刘老师——

课件出示：

刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您?

?

〔生齐读〕

〔二〕、在旋转板书中感知刘老师的坚韧。

〔限时4分钟半〕

1、这样一个身有残疾的老师又是怎样来给我们上课的呢？

生读：

“逢到要

写板书的时候?

?

再转向讲XX。

〞

师：

同学们，好好看一下这句话，刘老师上课时的哪些动作深深的打动了你？

找一找，谈一谈。

〔扣住“撑地〞——体会刘老师写板书时的困难，费劲。

“离地〞“急速〞——体会刘老师这样做的危险，进一步体会刘老师对工

作的喜爱与执著。

三次“转〞等词语感悟。

〕

重点处理“转〞。

师：

刘老师板书时有一个最大的特点，那就是——转。

〔教师板书：

转〕

师：

同学们，刘老师写板书时的动作描写的是如此的具体，以至于让

我们感觉仿佛亲眼看到似的，这种写法叫做详情描写。

〔师板书：

详情描写〕

师：

为了一次板书，年过半百的刘老师竟要做上这么多困难的动作，可以

想象，一天之中他不知要这样跳动旋转多少次！

就这样日复一日，年复一年，刘

老师又要跳动旋转多少次呢？

从中你体会到什么？

〔板书：

坚韧执著〕师：

谁来带着这种感情再把这句话读一读。

2、师小结：

刘老师这每一次的旋转都撞击着孩子的心，所以30年来，

永久无法遗忘他坚韧执着的刘老师，始终在深深地思念着刘老师——

课件出示：

刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您?

?

生齐读

〔三〕在放风筝中感受刘老师对生活的喜爱。

〔限时5-6分钟〕

1、过渡：

然而，留给我印象最深的，还是——刘老师每年春天放风筝的情

景。

又是一年春来到。

望着天上那翩翩起舞的风筝，又想到了什么呢？

谁来说一下你找到的句子。

2、沟通句子

句子1：

在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校内的操场上，放起

他亲自制作的风筝。

哪儿打动你？

〔亲自制作——刘老师的心灵手巧；精巧的手工艺品。

他制

作的风筝各式各样：

?

?

有最简洁的“瓦片儿〞，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。

多心灵手巧呀！

〕

师：

你从中又读出了什么？

〔教师可适当提示：

一个只有对生活充满盼望的

人，才会有这样的灵感制作出如此各式各样的风筝。

从而感受到刘老师对生活的喜爱。

〕来，把你的这种感受读出来。

〔生读。

亲自制作的，读出那种自豪。

〕

句子2：

他的腿自然不便于奔跑，但他却决不愿失去亲自把风筝送上蓝天的

欢乐。

〔自然、不便于、决不愿失去、亲自、送、欢乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的喜爱。

〕

师：

再把这句话读一读，读出他的渴望，他的喜爱。

句子3：

他仰视白XX，凝视着那XX黑的小燕在风中翱翔回旋。

我经常站在他旁边，看着他的脸。

他脸上漾出那甜美的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。

理解漾：

“漾〞就是?

?

〔水纹荡漾开来〕这里用“漾〞你感受到什么？

〔本文指刘老师放风筝的时候十分投入，已经完全沉醉在那小小的风筝带给自己的欢乐之中，完全遗忘了自己是个残疾人，内心的快乐不由自主地流露出来。

〕

句子4：

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追逐线端，喊着：

“你们不要管，我自己来！

〞

师：

你被什么而打动？

〔生自由说〕谁也被这句话打动？

再来说说

〔学生补充〕

〔预设：

我被刘老师的坚韧不屈、坚韧自信的品质打动了。

?

?

从哪儿看出他的坚韧不屈、自信？

学生找出关键词

笑着——不畏困难，乐观

叫着——心中的欢快

拄着——身残志坚

蹦跳着——高兴，刘老师不由自主地蹦跳起来，遗忘了自己是一个老人，是一个残疾人。

有着同我一样的一颗永不消灭的童心。

追逐——对目标的不懈追求，永不放弃?

?

喊着——兴奋

“我自己来！

〞——刘老师信任自己能够制服困难，自信

师：

怎么读？

你来读〔生读，教师要提示学生喊时要留意笑着。

〕“你们不要管，我自己来！

〞

谁能吧刘老师的自信读出来？

你再来〔生读〕

咱们一起来〔齐读〕

从这三句话中，我们能看出来刘老师自己放飞亲自制作的风筝，假如线段脱手了，还要自己去追逐，我们可以用一个“自〞字，自放风筝。

从中我们也感受到刘老师对生活的喜爱。

板书：

自、喜爱生活。

3、虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩。

刘老师对生活的这种喜爱让又怎能忘记呢？

让我们和一起发自肺腑地召唤——

课件出示：

刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您?

?

生齐读

〔四〕体会写作方法〔限时2分钟〕

师：

大家再回过头来看一看这三件事情，应当说刘老师的事情还有许多。

为什么选取了这三件呢？

你发觉了什么？

〔既有表现工作的，也有表现生活的。

一个人的一生中既要工作又要生活，这样写能更全面的呈现人物的特点。

〕

师：

这种写法叫做选取典型事例，通过典型的事例来全面的呈现人物的内心世界。

〔师板书：

选取典型事例〕

三、品味心声，深化风筝〔限时2分钟〕

同学们，刘老师每年春天都要放飞、追逐风筝。

可是，他放飞、追逐的仅仅是一只风筝吗？

〔不是，还有理想〕你觉得刘老师的理想会是什么呢？

预设：

〔1〕、生：

他在想这只小燕子，多可爱，多自由。

这只小燕子不就是我吗？

多欢乐，多自由！

师：

对！

此时，他多么盼望自己像燕子一样能在蓝天自由翱翔，他多么盼望自己能像正常人一样自由自由的生活。

他的理想还会是什么呢？

〔2〕、生：

他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，健壮成长。

师：

你说得很好，刘老师通过自己的言传身教，把这些理想的种子〔指着板书〕潜移默化、悄然无声的撒播在学生们的心中，在每个学生的心中升腾起一只只——理想的风筝〔指着课题〕。

四：

拓展延长，升华情感〔限时6-7分钟〕

1.师：

下面请同学们快速默读大屏幕上的资料，读完后想一想XX叔阳给你留下怎样的印象？

出示资料：

XX叔阳〔1938～至今〕当代剧作家、作家、文学家、诗人。

1993年不幸身患肾癌，1994年4月切除左肾，20XX年癌细胞转移到肺部，又切除了一叶左肺，后又发觉脾脏内有一块肿瘤?

?

面对癌魔的一次次挑战，他始终坚韧的抗争着。

“心宽一寸，病退一尺。

〞是XX叔阳在十多年抗癌路上最主要的体会，“要把病当伴侣看，善待他们。

但这个伴侣不请自来，还有点小脾气，必需耐烦地安抚它。

〞每次去医院，XX叔阳都不是说去看病，而是说“看老伴侣来了〞。

他还幽默地说到自己化疗的后果：

“我的左胸有两条刀疤，一条是长江，一条是黄河，我们的两条母亲河的倩影留在我身上，所以我的生命很充实。

〞抗癌14年来，XX叔阳几次三番从癌魔的指间飞过，照旧笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出了7本书，制造了人类战胜病魔的奇迹。

他说“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。

〞

〔指名回答：

乐观，豁达、坚韧〕

理想的风筝的写作方法篇三：

理想的风筝教案

26

第一课时

教学目标：

1、能正确、流畅地朗读课文理想的风筝：

XX叔阳

2、学会本课6个生字。

理解由生字组成的词语。

3、初步理解文章脉络，初步了解见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

4、初步体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶。

设计理念：

立足学生的实际，在有限的课堂时间内，追求教学效益的最大化，把学生的进步和进展作为教学的首要目标。

让每一位学生读通课文，把握长文读短的阅读方法并通过语言文字的品读，感悟文字蕴涵的情意。

教学重难点：

1、培育训练学生的概括能力，把长文读短，把握课文主要内容。

2、把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情。

教学过程：

一、审题导入。

1、板书风筝

问：

同学们，放过风筝吗？

放风筝时你心情怎样？

让我们带着这愉悦

的心情来写这个“筝〞字〔提示是后鼻音，第一声，在和风组成“风筝〞一词后它读轻声。

学生读词〕

2、有一位叫XX叔阳的当代作家，每逢看到那一只同蓝天白XX戏耍的风筝就会不由自主地想起刘老师，想起刘老师放上天空的风筝。

请看他离开这位老师近三十年后写的一篇文章——理想的风筝〔补充板书〕〔齐读课题〕

读了这个题目，你有什么想法？

或问题？

——学生提出问题。

设计理念：

题目是文章的眼睛，从审题入手，有疑问才能激发学生的探究欲望，让学生养成质疑问难的习惯，是培育学生创新思维的关键。

二、初读课文，提出自读要求。

1、读准生字字音，读通顺句子，难读的地方多读几遍。

2、划出生字词和不理解的词，能自己解决的尽量自己解决。

3、标出自然段序号。

三、检查学生读书状况，相机正音，联系上下文来理解词语。

1、连翘花〔出字图片〕2、扶摇直上3、翱翔回旋4、气喘吁吁5、功德无量〔读文中学生提出难理解的词，相机商量沟通理解〕

设计理念：

初读课文，学生会遇到一些生字新词和新的表达方式，从而形成肯定的阅读障碍，他们读得不正确，不流畅是正常的。

况且，这篇课文长达11个自然段，千余字，我想，假如没有足够的时间让接触文本，而匆忙深入文本，势必揠苗助长，欲速则不达。

于是，在课堂上我关注学生，给足时间让他们读课文。

我将本课的教学目标分解在几次读书环节中去落实。

初读时我要求学

生读准生字字音，读通顺课文的每一句话，难读的地方多读几遍。

二读要求是划出生字词或不理解的词，联系上下文理解字词的意思。

三读是标出自然段序号。

、四、理清文章脉落

1、这篇文章是写谁的？

〔请快速扫瞄课文思索〕

写人的文章我们都知道要用典型事例来描写人物形象，刻画人物性格特点。

课文写了刘老师的几件事？

分两步完成：

〔1〕请你用简洁的话概括一下。

指名概括。

〔2〕再将每一件事分别用一个词概括出来，指名概括。

〔3〕相机完成板书：

笑谈腿疾课讲得极好提问学生放风筝

2、课文1~3节写什么？

〔板书：

忆起老师〕

课文10~11节写什么？

〔板书：

思念老师〕

3．依据板书说说文章的主要内容。

设计理念：

“长文读短〞意在训练学生提取信息的概括能力，教学过程中，我不要求一步到位，而是分三步走，设计了有梯度的练习。

先快速扫瞄课文，想想课文中回忆了刘老师的哪几件事。

在此基础上，我随机调控，引导学生把几句话压缩成一句话，再把一句话概括为一个词语。

这种“标题式〞概括，可以把长文读短，快速把握课文内容，原来课文是通过“笑谈腿疾、困难板书、快乐放风筝〞这三件事来写刘老师的。

这一点拔，有利于学生进行阅读方法的迁移。

从“整体上〞感知了课文内容，表达了阅读教学“由整体——到部分——再到整体〞这一规律。

五、品读1~3节

1这是一篇写人的文章，写景导入，很有特色，齐读1~3节。

2、指导第2节的朗读，读出春天的生机和活力

第二自然段写了几种景物？

把它们当成什么来写的？

文中的句子与这个句子比较：

柳枝绿了，连翘花开了，风筝飞上天了。

〔文中的句子好在哪里？

〕

3、哪些字词表达了对刘老师的思念？

〔又，每逢，不由自主〕指导品读1、3节。

4．指名读一读这几小节。

读出景美、情美来。

设计理念：

第一课时，我对教材作了适当的取舍，通过对1、3节中的“又、每逢、不由自主地想起〞等词的品读来体会对老师的思念，从第2节的写景引领学生体会这种写作方法的妙处——自然景物充满活力，对下文描写刘老师主动向上的生活看法起到了很好的铺垫作用。

渗透写作方法的指导。

六、品读10、11节

1、自由轻声读10~11节，体会对老师那深深的思念，感受他们浓浓的师生情意。

2、请一位同学朗读。

3、师介绍XX叔阳生平材料，点出他的学业，工作、品性都深受刘老师的影响。

其实，XX叔阳一生都深受刘老师的影响，他在一篇回忆录里说：

高中毕业后，受小时侯教历史的刘老师的影响，他报考了ZGRM大学历

史学专业，毕业后留校任教。

文革开始了，他由一名大学教授变成一位伞厂工人，每天受到非人的折磨，就在他快要无望时，是刘老师的主动向上的人生看法让他笑对命运。

就在他事业蒸蒸日上时，灾难又一次降落了。

他的身体接连遭受病魔的突击。

1994年他因肾癌切除了左肾，20XX年癌细胞又转移到肺部，手术后不久，又发觉他脾脏内有肿瘤。

躺在病床上的XX叔阳再次想到刘老师那坚韧的生命和对生活的喜爱，于是他一次次与癌魔抗争，他说：

“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。

〞抗癌十几年中，他仍旧笔耕不辍，写作300多万字，制造了人类战胜病魔的奇迹。

4、再请同学读10~11节。

5、教师引读：

面对命运不公不低头，是谁影响了我——〔刘老师〕

面对病病魔不倒下，是谁给了我力量——〔刘老师〕

所以在文章最终喊出了自己的心声——〔接读〕“：

刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您?

?

〞

XX叔阳把自己对刘老师的思念、感谢、敬意都包含在这深切的呼喊声中——〔接读〕“：

刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思念您?

?

〞那一声声深切的召唤饱含着XX叔阳对老师无尽的思念。

设计理念：

最终2小节的品读，我以XX叔阳的生平资料的切入为突破口，点明他学业、工作、品性等深受刘老师的影响，正因为刘老师是