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教育心理学
教育心理学复习整理(2017.5)
(批注中的是这次考试中的相关题型)
第1章绪论
1.教与学的要素:
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境;
2.教育心理学的研究对象:
教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
3.教育心理学研究的基本原则:
1 客观性原则:
实事求是、从客观事实出发
2 系统性原则:
系统的方法、多层次、多侧面
3 理论联系实际原则:
实践应用、理论与实践辩证统一
4 教育性原则:
符合学生身心发展规律、有教育意义
5 伦理性原则:
☆师范生学习教育心理学的意义是什么?
答:
1.教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展.
2.教育心理学对教育实践有重要的意义指导.
(1).有助于帮助教育者更新教育观念,提高自我教育的能力.
(2).有助于提高教育教学工作的质量与效率
★教育心理学研究的方法与原则有哪些?
答:
研究方法:
1.实证研究方法:
(1)相关研究
(2)因果研究
2.描述研究方法:
(1)观察法
(2)调查法
问卷法
访谈法
个案法
第2章学习与学习理论
1.学习的含义:
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
2.学习过程的含义:
学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息,主动建构自己的知识、技能和态度的过程。
3.学生学习的含义:
学生在教师的指导下,有目的有计划有组织的掌握系统的科学技能,发展各种能力,形成一定的世界观和道德品质的过程。
Ø特点:
1 接受学习是学习的主要方式。
2 学习过程是主动建构过程,学习中主动性与被动性并存。
3 学习内容的间接性,以掌握间接经验为主。
4 学习的连续性、学习目标的全面性。
5 是在教师的指导下,有计划、有目的、有组织地进行的。
6 学习过程的互动性。
7 是指向未来的学习
4.我国传统学习的分类:
知识的学习、策略的学习、技能的学习、道德品质的学习
5.根据学习结果分类(选择题):
加涅
言语信息的学习
掌握的是以言语传递的内容,解决“是什么”的问题 。
智力技能的学习
解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息 。
认知策略的学习
学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
态度的学习
通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。
动作技能的学习
由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动,是在不断练习的基础上形成的。
6.根据学习方式分类(奥苏贝尔,1978):
有意义学习,机械学习。
7.学习理论:
学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。
涉及内容:
学习的结果,学习的过程,学习的条件。
8.学习的规律(桑代克)/填空题/——试误-联结学习理论:
准备律:
指学习者在学习开始时的预备定势。
【猫处于饥饿状态-----学习的动机准备状态;“我要学”】
练习律:
指联结的强度决定于使用联结的频次,即S-R联结受到练习和使用的频次越多,则联结越强,反之则弱.联结只有通过有奖励的练习才能得以增强。
【有奖练习的频次越多,联结就越强。
/“温故而知新”“学而时习之”/“适当练习”:
题海、卷海、罚抄】
效果律:
一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
在刺激与反应之间形成可改变的联结,给以满意的后果,联结就增强;给以不满意的后果,联结就减弱.【饥饿状态+食物;猫才会继续逃出迷箱/积极评价、表扬、赏识教育、成功教育】
9.强化与惩罚:
强化:
增强反应频率
正强化:
呈现愉快刺激,实施奖励
负强化:
中止厌恶刺激,撤销处罚
惩罚:
降低反应频率
Ⅰ.呈现厌恶刺激
Ⅱ.消除愉快刺激
10.惩罚与负强化的区分:
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率,
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应将来发生的概率。
负强化都是加强行为的过程,而惩罚是减少或抑制行为的过程。
目的不同:
惩罚是阻止不良行为发生;负强化是激励良好行为。
实施方式不同:
惩罚是个体表现不良时使用;负强化是正在受惩罚的个体表现好时使用。
后果不同:
惩罚的结果是不愉快的;负强化的结果是愉快的。
但是惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只是暂时抑制行为,而不能根除行为。
☆运用惩罚时应注意的问题:
a.结合正强化进行惩罚
b.解释问题
c.立即惩罚
d.使用合适的强度和方法
e.连续惩罚
f.让其无法逃避
g.尽量使用移除惩罚
11.普雷马克原则(祖母法则):
用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
如学生必须写完作业才能看动画片。
12.操作性条件作用学习理论的运用(斯金纳):
1 行为塑造:
复杂的行为可以通过小步子的强化达成最终目标。
2 程序教学:
把学科知识按照内在逻辑化分为小的项目,然后逐步完成。
Ø程序教学应该遵循的原则:
a.小步子
b.积极反应
c.及时反馈
d.低错误率
e.自定步调
13.班杜拉的社会学习理论:
1)社会认知理论:
●交互作用论:
个体、环境、行为三者之间是相互作用,互为因果的关系。
●自我效能感:
:
是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断,即对自己行为能力的主观判断。
2)观察学习:
指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。
四个子过程:
注意--保持--复制--动机
v强化对学习过程的影响:
班杜拉的社会学习理论认为强化有直接强化、替代强化和自我强化。
直接强化:
即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激
替代强化:
通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。
自我强化:
根据自己设立的行为标准,以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。
14.布鲁纳的发现学习理论:
基本观点:
学生学习知识,主要是通过类别化的信息加工活动,积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。
学习理论:
教学理论:
a.结构教学观:
强调教学应让学生掌握学科的基本结构
理解学科的基本结构至少有如下几个方面的好处:
(1)更有利于学生理解学科的具体内容。
(2)更有助于学习内容的记忆。
(3)有助于迁移。
(4)有助于激发学生的学习动机和学习兴趣。
(5)有助于儿童智力的发展。
b.发现法教学模式:
创设问题情境,引导学生独立地自己发现解决问题的方法
发现法学习的优点:
①能提高学生的智慧技能,因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。
②有助于培养学生的内在动机,因为通过发现可以带来满意和内在奖励。
③有利于学生获得解决问题的技能,因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。
④有利于知识的记忆保持和提取,因为学生需要以有意义的方式组织知识
发现法学习的局限:
①夸大了学生的学习能力,忽视了知识学习活动的特殊性。
②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。
③发现法运用范围有限。
极少数学生;自然科学的某些知识;一般教师很难掌握。
④发现法耗时过多,不经济。
⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生,因为他们主要以概念形成方式获得概念。
15.奥苏贝尔的认知-接受学习理论:
v有意义学习:
有意义学习是指在学习知识过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
v有意义的学习条件:
外部条件是学习材料本身具有逻辑意义,内部条件是指心理因素。
①学习者必须具备有意义的学习心向;心向:
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
②学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;
③学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
v有意义学习的类型:
表征学习、概念学习、命题学习(下位学习、上位学习、组合学习)。
v接受教学:
教学原则:
逐渐分化原则、整体协调原则
教学策略:
先行组织者——预先提供的起组织作用的学习材料
16.皮亚杰的认知建构主义:
Ø图式、同化和顺应
图式(schema)是皮亚杰认知发展理论的核心概念。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
它是认知结构的起点和核心,是个体认识事物的基础。
(1)同化
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中,即个体把外界刺激整合到自己的认知结构内的过程。
(2)顺应
顺应是指外部环境发生变化而已有的认知结构无法同化新信息时所引起的儿童认知结构发生改变的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
(3)平衡
平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
Ø认知发展阶段:
(1)感知运动阶段(出生到2岁)
(2)前运算阶段(2到7岁)
(3)具体运算阶段(7到11岁)
(4)形式运算阶段(11岁到成人)
17.维果斯基的社会建构主义:
语言是维果斯基认知发展理论的核心。
最近发展区:
教师在教学时,必须考虑儿童的两种发展水平:
一种是儿童现有的发展水平;另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两者之间的差距就叫最近发展区。
18.当代建构主义概述:
(简答题)
建构主义的知识观
1.知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并无最终答案。
相反,随着人们认识的发展会不断出现新的假设,
2.知识并不能精确地概括世界的法则,而是需要针对具体情境进行再创造。
如珠穆朗玛峰的高度、鸟的起源等问题
3.知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
建构主义的学习观
1.学习的主动建构性
2.学习的社会互动性
3.学习的情境性
建构主义的学生观
学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
19.人本主义学习理论(马斯洛和罗杰斯):
v对学习的看法:
1 学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人,一个充分起作用的人,即使学生整体的人格得到发展。
2 当代最有用的学习是学习过程的学习。
3 教育的目标应该是以学习者为中心,以使学生的个性得到发展,潜能得到发挥,从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
4 将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
⏹人本主义心理学家认为,意义学习主要包括四个要素:
第一,学习具有个人参与的性质,即学习者整个人(包括情感和认知两个方面)都投入学习活动;
第二,学习是自我发起的,即便是推动力或刺激都来自外界,要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的;
第三,学习是渗透性的,即它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化;
第四,学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要,是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
●促进意义学习的条件:
(1)强调以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生觉察到学习的内容与自我的关系。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围,并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生之间。
(4)强调要注重从做中学。
人本主义学习理论认为,大多数意义学习是从做中学的,学生在切身体验中学会解决问题,这是促进学习的最有效的方式之一。
v对教育的看法:
1.教学的根本目标在于促进人的全面发展
2.教学过程应强调学生的自由发展
3.教学基本原则是真诚、信任和理解
罗杰斯对教师提出了三条基本要求,以使学生在自由发展中自我实现:
(1)以真诚的态度对待学生,要坦诚相待。
(2)给学生充分的信任,相信他们的潜能。
(3)尊重和理解学生的内心世界。
教师要理解学生,尊重他们的自尊,才能使学生增加学习的自信心,充分实现自我。
人本主义的基本教学模式有三类:
(1)以题目为中心的课堂讨论模式.这种模式的原则是:
①强调学生用情感与思想,全身心的投入到课堂的群体讨论中;
②强调学生在课堂群体讨论中的个别性与独特性,主张每个人都应用”我的感受”与”我确信”这种措辞参与讨论;
③不用持续集中于某一个题目的讨论,以免产生超饱和的状态与疲劳.
(2)开放课堂模式:
这是由韦伯提出使用于5-7岁儿童的一种人本主义教育心理学的理论模式,特点是无拘束不拘形式的.
(3)自由学习的教学模式,适合于大学,做法:
①学生有责任根据他们希望授课的形式,安排部分的上课时间;
②学生的学习可采用不用的方式和从不同的信息源来获得学习的内容;
③它鼓励学生与老师达成一个口头或书面的契约,指明学生在这个学期所要做的工作种类和数量,以及圆满地完成这些工作所能得到的分数;
④主张安排不同类型的课堂结构,甚至同一种类型的课堂结构也应作出不同的安排,以吸引不同兴趣的学生自由参与,达到意义学习和快乐学习的目的;
⑤由学生进行学习的评定.
4.教学方法强调非指导性的原则
人本主义主张一个称职的教师应该能使他的学生不依赖它的指导而独立学习。
罗杰斯认为教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己,最大限度的发展自己的潜能。
第3章知识的学习
1.知识的含义:
个体通过一系列心智活动在头脑中主动建立起相应的认知结构的过程。
2.知识的分类:
Ø陈述性知识:
也叫描述性知识,是关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物。
Ø程序性知识:
即操作性知识,是关于怎样做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
Ø策略性知识P74:
是关于如何学习和如何思维的知识,即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
3.显性知识和隐性知识(波兰尼,1958)
Ø显性知识(明言知识、明确知识)是能用语言文字(包括数学公式、图表)等符号表达的知识。
例:
两直线平行,同位角相等。
Ø隐性知识(默会知识、缄默知识)是尚未被言语或其他形式表述的知识,是只能意会不能言传的知识。
如:
幼儿受教育前用合乎语法的句子表达自己的思想,但不清楚意识到句中的语法规则。
4.知识表征:
P75:
是指信息在人脑中的储存和呈现方式,它是个体知识学习的关键。
5.图式:
是有组织的知识结构。
图式中知识是以某种方式或结构组织起来的。
图式具有概括性。
还有事物的本质和非本质属性;个体图式是发展的。
6.知识学习的信息加工过程:
信息储存:
包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆;
认知加工:
包括注意、知觉、复述、编码、检索;
元认知:
有关认知过程的知识和对认知过程的控制。
7.遗忘与记忆:
●遗忘:
是指记忆信息的消失或无法找到信息。
●遗忘曲线:
描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。
●消退理论---痕迹衰退说
●干扰理论:
倒摄干扰和前摄干扰/首因效应和近因效应
●提取失败理论:
●压抑说:
●运用记忆规律,促进知识保持:
1.深度加工材料:
补充细节、举出例子、作出推论、使新材料与其他材料形成联想
2.有效运用记忆术
3.进行组块化编码
4.适当过度学习:
过度学习的量达到150%时,识记效果最好。
5.合理进行复习
①及时复习
②分散复习
③阅读和尝试回忆相结合
8.原理:
对概念之间关系的言语说明。
9.简述促进陈述性知识教学的策略。
P103
✧动机激发策略
陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性地知觉新信息,然后进行主动的建构并生成意义。
学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。
✧注意策略
注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态,将注意力集中于有关学习信息或重要信息上,对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
✧精加工策略
精加工策略是指对学习的材料作精细的加工活动,也就是说,通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等,为知识的提取提供新的途径,为知识的构建提供额外信息。
✧组织者策略
组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。
✧认知结构优化策略
教师在教授新知识前,必须帮助学生优化认知结构,利用现代化教学手段设置有趣的教学情境,增加学生的知识储备,激发学习者利用已有的知识来获得新知识。
第4章学习策略的学习
1.学习策略的含义:
P117是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和,它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化,对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
2.学习策略的特点:
Ø操作性与监控性的有机统一
Ø外显性与内隐性的有机统一
Ø主动性与迁移性的统一
3.学习策略的分类:
v麦基奇的分类:
1 认知策略:
信息加工的策略。
/复述策略、精细加工策略、组织策略/
精加工策略:
是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来,寻求字面意义背后的深层次意义,或者增加新信息的意义,从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
组织策略P128:
是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
复述策略:
在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
是短时记忆进入长时记忆的关键。
2 元认知策略:
对信息加工过程进行调控的策略。
/计划策略、监视策略、调解策略/
元认知监控:
是指个体能将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断评价,适时调整,以保证任务的有效完成。
四个步骤:
制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施。
3 资源管理策略:
辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
/时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持/
v丹瑟洛的分类:
...
v沃克斯福德的分类:
...
第5章智力与创造力的培养
1.能力:
是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。
2.一般能力:
是人成功完成各种活动共同需要的基本能力。
一般能力通常称为智力。
3.特殊能力:
是指人成功地完成某种专业活动所必需的能力。
4.智力:
智力是一般认知能力的集中体现,是记忆、观察、想象、思考、判断五种基本认知能力的有机结合。
是认知活动中最一般、最基本的能力,核心是抽象思维能力。
5.能力的差异:
个别差异、性别差异(略)
1 能力的类型的差异:
如知觉上有分析型、综合型和分析综合型。
2 能力发展水平的差异:
智力超常、智力落后、智力正常。
3 能力表现早晚的差异:
人才早熟、中年成才、大器晚成。
6.能力与知识、技能关系
区别:
能力与知识、技能属于不同范畴,即所指的内涵不同;
知识和技能发展速度快,而能力发展比较缓慢。
联系:
能力是掌握知识与技能的前提;
能力是在掌握知识过程中形成和发展起来的。
7.智力理论:
●传统智力理论:
二因素论/斯皮尔曼、组因素论/瑟斯顿、流体智力和晶体智力/卡特尔、三维结构理论/吉尔福特
●现代智力理论:
1 多元智力理论:
加德纳
智力类型:
言语/语言智力
音乐/节奏智力
逻辑/数理智力
视觉/空间智力
身体/动觉智力
自知/自省智力
交流/交往智力
自然智力、精神智力
存在智力
多元智力理论对教育的启示:
Ø多元智力理论对教育实践有深远的影响——对差异性教育和教学提供了理论基础,是素质教育的工具。
Ø传统的教育中只重视“听、说、算”的体现,即言语智力和逻辑-数学智力。
而多元智力理论这相信每个学生都有各种智慧——因材施教---人人可以成才。
Ø为学生提供舞台,开发多种潜能。
学生的成长:
扬长促短,扬长避短。
Ø素质教育---挖掘潜能,尊重个性,在某种意义上个体差异就是创造性—求异不求同。
2 三元智力理论:
斯腾伯格
8.【比奈西蒙】智力的测量:
IQ(智商)=MA(智力年龄)/CA(实足年龄)x100
9.影响智力/能力发展的因素:
✧遗传素质:
提供了发展的物质基础、发展的可能性,“遗传决定论”。
✧环境、教育:
营养状况、学校教育、家庭教育,“环境决定论”。
10.智力发展的阶段性
桑代克:
学习能力在23岁左右达到最高峰,一直到45岁,45岁以后,学习能力就显著下降。
布鲁姆(1964年):
如果把一个人的智力以17岁的水平作为100%,那么,5岁以前就可以达到50%,5--8岁又增长30%,剩余的20%是在8--17岁获得的。
脑电波的研究表明:
......
贝利:
......
11.智力开发的原则:
v循序渐进
v量力而行
v从实际出发
v尊重潜能
12.什么是创造力:
创造力是根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
发散思维和集中思维被认为是创造力的主要成分。
v发散思维的质量衡量标准/特征:
流畅性
变通性
独特性
13.影响创造力发展的因素:
1 智力
2 知识
3 认知风格
4 人格特征
5 动机
6 环境
14.
1.高创造力,高智力
2.高智商,创造力可高可低
3.低智商,低创造力
4.低创造力,智力可高可低
门槛效应IQ=120
创造力与智力的关系:
第六章动作技能的学习
1.动作技能的含义:
在练习的基础上形成的,按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
2.技能:
指掌握并能运用专门技术的能力,指技术、能力。
3.动作技能的构成:
动作/动作组、体能、认知能力。
4.动作技能的种类:
根据动作的精确性——粗大动作技能、精细动作技能
根据动作的连续性——连续性动作技能、非连续性动作技能
根据动作的环境稳定性——封闭性动作技能、开放性动作技能
5.动作技能形成的阶段:
1 认知阶段(定向):
形成学习动机,学习有关的知识,在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。
2 联系形成阶段(模仿/定型):
通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来,形成比较连贯的初级动作系统。
在动作转换和交替处会出现短暂停顿;稍微分心,会出现错误动作。
3 自动化阶段(熟练):
学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来,构成一个连贯、稳定的动作系统。
紧张状态和多余动作完全消失,意识对动作的控制作用减小到最低限度,整个动作一气呵成。
6.动作技能形成的标志是达到熟练操作。
7.熟练操作的五特征:
1 意识调控减弱,动作自动化;
2 能利用细微线索;
3 动觉反馈作用加强;
4 形成动作程序的记忆图式;
5 在不利条件下能维持正常操作水平。
8.练习:
是指以掌握一定的技能为目标而进行反复操作的过程。
9.高原现象:
指在学习或技能的形成过程中,出现的暂时停顿或者下降的现象。
10.心理练习:
就是有意识、有目的的对人们的心理施加影响力的过程。
11.反馈:
反馈是指有机体在处理信息的过程中,把来自运动器官的效应信息,再经过感受器传导到大脑神经中枢,获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。
第7章学习的迁移
1.学习迁移:
一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.学习迁移的类型:
Ø根据迁移的性质和结果:
正迁移:
一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用
负迁移:
一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用,产生了消极的影响
Ø根据迁移发生的方向:
顺向迁移:
先进行的学习活动对后继学习的影响
逆向迁移:
后进行的学习对先前学习也会发生影响
Ø根据迁移的范围:
一般迁移和特殊迁移
Ø根据迁移的程度:
近迁移和远迁移
Ø根据迁移的路径:
低路迁移和高路迁移
3.影响迁移的因
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