豪华落尽见真淳铅华洗却见本色刘小华.docx
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豪华落尽见真淳铅华洗却见本色刘小华
豪华落尽见真淳,铅华洗却见本色
——农村小学语文课堂教学有效性初探
杭州市转塘小学刘小华
【主题内涵】
伴随着课改的浪潮,各种各样的教学模式、经典课堂纷繁叠出,“仁者见仁,智者见智”,呈现出百花齐放的态势,给以往比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。
然而在热热闹闹的背后,我们也经常听到来自老师真实的心声:
“语文越教越难教了!
”“语文变得臃肿了!
”……到底是什么让老师们望“语”兴叹?
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上说:
“要简简单单教语文,完完全全教学生,扎扎实实求发展。
简约的语文教学首先是指从目标到环节,从方法到语言都简简单单,干干净净,教学过程有条理,返朴归真,简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,从而达到简单有效的教学。
”确实,对于一堂语文课而言,我们不应该索取太多的东西,不可能将全局的任务都放入其中,这样只会造成语文课举步为艰。
我们所要做的,是把复杂的内容变得简约,让繁琐的环节变得简化,使花哨的形式变得简练,还语文本色,让简约、有效成为语文教学的永恒追求。
【关键词】农村小学语文课堂教学简约有效
“轻负高质”这是对我们教育教学的一贯要求,课堂是教学的主阵地,提高课堂教学的效率是轻负高质的主旋律,语文课堂应该流淌简约之美。
农村小学的孩子与城市孩子相比,家长的总体素质偏低,家庭教育环境较差,社会教育环境也缺乏优越性。
从某种意义上说教师肩负着更多的教育重任,课堂教学也承担着更高的教学任务。
“对学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣的指导培养以及对学生智慧的启迪是使教学真正达到轻负高质所必不可少的。
简约课堂规范了课堂教学过程,培养了学生的自主合作探究能力,有利于因材施教,对于自主学习能力差的学生有一定帮助,有利于提高学生的学习成绩,但也给我们的管理和教师教学提出了挑战:
要不断的学习才能适应新的教学方法,才能驾驭新的课堂。
要想课堂教学简约有效,教师充分尊重文本,研读文本,解读作者写作思路及编者意图十分重要,俗话说:
“功夫在课外”就是这个道理。
也就是:
教师功夫在课外,轻松在课堂。
学生轻松在课外,收获在课堂。
著名教育家陶行知先生说得好:
“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。
”我想,在教学活动中,让每一个孩子愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,就是“简约有效的课堂”。
一、简约中求实效,活动中见成效
【案例1】
2010年12月17日,杭州市转塘小学2010年教学研讨活动如期举行,虽然天寒地冻,但礼堂里却一片热烈。
精彩粉呈的课堂,激情四射的研讨,高屋建瓴的讲座,辐射向一个大目标——简约课堂有效教学。
我们有幸聆听了杭州市小学语文教学研究所江平教授的讲座,同时还听了两堂精彩的研讨课,受益匪浅。
杭州市转塘小学瞿小霞老师的课《雪地里的小画家》中,她机智地运用当时刚下过大雪的天气,从温馨欢快的生活情境出发,配以美妙动听的《雪绒花》的乐曲,激发了学生的兴趣,自然流畅地导入新课。
紧紧抓住低年级学习的特点,以字词教学为重点,在学生琅琅书声中感受学习的快乐,体会小动物脚印不同。
在学军小学窦婷婷老师的课堂中,我领略到了一种“结构严谨,环环相扣”的教学风格,大胆对教材进行取舍,在多种形式中让学生读、写、说,课堂充满生机,充满灵动。
可以说是“长课短教”的生动范例。
依据学生思维规律,先引导他们阅读易听见的声音,接着一起感受不易听见的几种声音,自然过渡到最后一部分,让学生探求听的秘诀——用心听,用心看,用心想。
止此,两个教学目标已达成。
然后用“关于听,你从文中还获得了哪些?
”引导学生简略了解文章其它内容。
孩子们的思维在积极地碰撞,同时我又欣赏到了一种诗意化的语文,如淋春雨,如沐春风。
中间设计操作实践环节,有趣的游戏让学生真切地感受丰富多彩,奇妙无穷的声音,学生们兴趣盎然.两堂精彩的语文课,展示了执教老师各自独特的教学魅力,“八仙过海,各显神通”。
我想说,这种充满情智的课堂就是有效的课堂。
课后,专家和全体听课老师一起进行沙龙式交流,气氛轻松又热烈,老师们纷纷表示听这样的课收获颇多。
听课后的专家引领时,进修学校特级级教师郑淑红的话我记忆犹新:
简约课堂要正确地做到“舍”与“得”,简约使目标更集中,使环节更精致,使实践更充分,使过程更丰满。
“简约”是“有效”的必要条件。
【我的反思】
这一活动激发我对课堂教学更深入的思考。
要想课堂教学简约有效,教师充分尊重文本,研读文本,解读作者写作思路及编者意图十分重要,俗话说:
“功夫在课外”就是这个道理。
也就是:
教师功夫在课外,轻松在课堂。
学生轻松在课外,收获在课堂。
著名特级教师薛法根认为:
语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。
有所为,有所不为,不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻,留点余地和空间就是给学生自由和发展。
著名教育家陶行知先生说得好:
“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。
”我想,在教学活动中,让每一个孩子愉悦地学习,用较少的时间、较小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,就是“简约有效的课堂”。
二.经典的名师课堂,深刻的教学启示
有道是:
“教学有法,教无定法”。
无论选择何种教法,都要切实有效,让师生都感到舒服。
走进名师课堂,享受着美味的课堂大餐,领悟到了精彩的教学艺术:
【案例2】:
《钓鱼的启示》
师:
爸爸在怎样的情况下说:
你必须把这条鱼放掉。
说了后,汤姆又是怎样做的?
请你在“_______________,爸爸_____说:
“你必须把这条鱼放掉。
”________________________。
”横线上各加一句话。
快速默读课文。
(生默读课文。
)
师:
谁愿意交流自己的看法?
生:
在还没有允许钓鲈鱼的时候,汤姆钓到了一条大鱼的情况下,爸爸诚恳地说:
“你必须把这条鱼放掉。
”后来,汤姆很不情愿地把鱼放掉了。
(这个学生说得结结巴巴,不太连贯。
)
师:
去掉“在”和“情况下”这几个词,再把这三句话连起来说一说。
这样的表达会更清楚。
(学生去掉了这几个词,说得更连贯了。
)
生:
正当汤姆想违反规定,把大鲈鱼拖上岸的时候,爸爸斩钉截铁地说:
“你必须把这条鱼放掉。
”汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了,只好把鱼放掉。
师:
你的记性真好,老师都没有你记得这么多。
还有不同的说法吗?
生:
正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候,爸爸坚决地说:
“你必须把这条鱼放掉。
汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师:
无可奈何这个词用得好。
生:
汤姆钓到鱼,心里乐开花的时候,爸爸语重心长地说:
“你必须把这条鱼放掉。
”汤姆只好把鱼放回了大海。
师:
小朋友,这三句话连起来就是课文的主要内容。
第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。
我们读完一篇课文,必须想想文章的主要内容。
如果写的是一件事情,在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
【我的反思】
薜法根老师巧妙但不繁琐的教学设计很艺术地向学生传授了概括课文主要内容的方法,丝毫没有做作之感。
课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。
据说佛家悟禅有三个境界:
山是山,水是水;山不是山,水不是水;山还是山,水还是水。
我想薛大师的课堂教学已经达到了第三个境界。
他的课简约而深刻灵动而有效。
【案例3】:
《燕子》
师:
(课前板书课题:
燕子)今天我们学习一篇新的课文,读!
生:
(齐读)燕子
师:
课文中一些生字词(出示第一组词),谁会读?
师:
好,不会读的请认真听同学读。
生1:
微风掠过稻子翼翅荡漾
师:
很了不起,课文没有教,他已经会读课文中的生字新词了。
说明你养成了预习的好习惯,请坐!
现在谁会读了?
认真听的同学都会读。
生2再读
师:
不错。
现在会读的举手!
(生举手,师面带微笑以赞许的目光环视)
师:
好的,我们一起来读一下。
(师范读,生整体跟读)
师:
好,再看这一组词(出示第二组词),谁会读?
生1:
沾小圆晕电线杆几痕细线
师:
不错,四个词里面读对了三个。
有一个字音要纠正一下。
小圆晕(yùn),念第四声,再读一下。
生1再读
师:
不错,请坐!
现在会读的请举手。
(生举手,师面带微笑以赞许的目光环视)
师:
哈,真好,你来读。
生2读
师:
不错,会读的举手!
(生举手,师面带微笑以赞许的目光环视)
师:
好的,我们一起读,起!
生齐读
师:
课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习,清楚了吗?
生:
清楚了!
师:
这些生字当中有两个字是多音字,我们看一下第一个(出示“晕”及相关词语)这个“晕”还有一个音念“yūn”,看一下后面组成的几个词语,你读读看,到底念“yùn”还是念“yūn”。
来,读读看!
指名读
生1:
晕晕(yūn)倒晕(yūn)头转向
……
师:
如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候,你拿不准念什么音,该怎么办?
有什么办法吗?
生1:
查字典。
师:
很好,查字典。
请坐。
……
【我的反思】
薜法根老师简约明确的教学形态,亲切朴实的语言风格,使学生如沐春风,轻轻松松获取了最清晰的基础知识,最有效的学习方法。
教学目标贴近学生的实际,再加上老师及时准确的课堂评价,使学生真切地感受着成功的喜悦,。
平平淡淡从从容容才是真,朴朴实实简简单单正是美。
【案例4】:
《荷花》
教师问:
“哪些同学看过荷花?
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”
生1:
亭亭玉立的荷花、
生2:
婀娜多姿的荷花、
生3:
千姿百态的荷花
……
教师引:
“这样的荷花,同学们还想看吗?
请大家边看边想,你看到了什么。
看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。
”
(用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。
)
【我的反思】
王菘舟老师的《荷花》课堂导入,学生齐读课题后,问“哪些同学看过荷花?
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”引领学生浮想联翩,渐入佳境。
创设语境,触发语感 。
教师的说,说在当说处——适时点拨,简洁直接,实用高效。
名师名课,并非是轰轰烈烈、富丽华贵,而是简单实用占据了它们的灵魂。
可以说是简而约深刻灵动而有效。
在名家的语文课堂上,让我们感受到了他们生活的广度,思维的深度,语言的力度。
面对纷繁的现状,我们要大胆地以名师“简约”课堂为榜样,找到自己的“主心骨”,学会有选择地放弃,追求深刻的简单。
简单就是快乐,简单就是幸福。
简单才能高效.
三、有效课堂的探索与实践
循着名师的足迹,回顾自己的教学实践活动,思考着,实践着,怎样让孩子们用最少的时间学会最多的知识?
怎样使课堂教学简约而有效?
我就这些问题与大家进行交流。
一)教学目标追求明确、简约
我们每一个学段,新课标都明确地规定了教学目标。
每一个年级的教学目标又各有侧重点。
每一篇课文又各具特色,也都有一些明确的目标。
各个学段的教学目标之间彼此有联系,又螺旋式地上升。
我们在新授每篇课文的时候,都要合理地制定教学目标。
每一堂课的教学目标教师在制定的时候要心中有数,这样在课堂教学中,才能做到有的放矢。
目标的设计要求明确,即在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。
毫无疑问,只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
教学目标的设计体现层次性,即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标,让每个学生都能跳一跳摘到自己要吃的果子。
因些,有效的语文教学,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育,要因人而异,实行分层教学。
【案例5】:
《你一定会听见的》
杭州市学军小学窦婷婷老师在执教《你一定会听见的》阅读课时,对教材内容大胆取舍,是“长课短教”的经典范例。
课堂节奏凝练不拖沓,紧凑不松散,目标集中,过程简洁,整堂课似行云流水,她从众多的目标中精心筛选最重要的、可以保留下来的目标,一节课扎扎实实地解决了两个重点目标。
一)通过读文,了解我们一定能听到的奇妙声音.
二)过交流体验懂得听的秘诀.
(用心听,用心看,用心想,构成了一个丰富奇妙的世界.)
通过阅读感悟,自学检测,合作交流,展示点评,分层训练,拓展延伸,各环节层层相扣,相得益彰。
课堂平实,没有大盖帽似的导入,没有华丽的形式,没有激情的演讲。
有的只是教师的引,学生与文本的对话,目标的严格落实。
无论是第一环节的温故互查,还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸,一直是学生在动,教师学生角色定位准确,主体和主导恰到好处。
教师从从容容,没有一句多余的话。
一直穿行于学生课桌间,巡视检查学生的情况。
学生紧跟学案,积极探究,或练习,或思考,或动手操作,学生的思维一直处于动态中。
最终,学生获得的是扎扎实实的知识,实实在在的能力。
【我的反思】
教学目标的制定应当简约,而不是面面俱到,眉毛胡子一把抓。
教学目标的设计要求准确,要摆脱“知识中心论”,定位于学生素质的全面发展。
这不仅重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。
【案例6】:
《穷人》
我在教《穷人》一课时总目标设定为:
一)学会12个生字。
正确读写“舒适、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自作自受、”等词语。
二)读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
三)学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
目标一是积累词语和一些句子,掌握生字新词;目标二是关于课文内容的理解和对文本情感的体会;目标三是通过课文的学习潜移默化地掌握文章的写作方法。
这样的目标制定就明确而又简约了。
【我的反思】
“伤其十指,不如断其一指。
”没有纷繁复杂的教学目标,教学目标明确、简约。
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
这要求教师在备课和授课的过程中就能够把握有度,张弛有度。
二)教学训练追求简约、有效。
杨再隋教授曾说过:
“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
”语文课就要扎扎实实地上,语文课上就要讲“字、词、句、篇”,就要训练“听、说、读、写”。
但小学语文课堂教学中虚化现象比较普遍,语言训练不到位、不落实,难读的句子不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。
【案例7】:
《穷人》
《穷人》一文,故事性很强,人物性格特点突出,脉络又很分明。
在初读课文的环节,就可以训练学生把长文分段,并且用简练的语言来概括文章的主要内容和段意。
概括主要内容的时候教给学生方法,就是读完课文之后,能够回答清楚什么时间谁做了什么事情,并组织成一小段通顺的话即可。
概括段意就是分段完之后,用简练的语言概括出来谁做了什么事情。
这样就能提高学生对文本的概括能力和语言表达能力。
在教师的引导下,进行有效、简约的训练,使学生的能力在课堂上得以提高,并且学生能够享受到成功的喜悦。
【我的反思】
一堂课应该让学生学有所得,所以课堂教学训练应该有效、简约。
一堂课的时间是有限的,学生的精力也是有限的,过多过于复杂的训练不仅无法产生实效,还会降低学生的学习兴趣,甚至产生抵触情绪。
因此,课堂中的训练就应当是能引起学生兴趣的,并且是在学生的学习“最近发展区”,这样才能做到课堂的高效。
【案例8】:
《通往广场的路不止一条》
师:
“通往广场的路不止一条。
”父亲的教导让我就能保持一种积极的向上的心态。
我们在生活中也会遇到这样或那样的问题。
说说自己在平时生活中所遇到的困难?
又是如何解决的?
生1:
一次我在做手抄报的时候,不小心把一滴墨汁滴在了纸上,心想,扔掉吧,可又做了这么多,心血就白费了,该怎么办呢?
突然,灵光一闪,何不对这滴墨汁进行加工,给它配上颜色和小条纹,使它变成手抄报上的一幅小插图。
画完之后,拿起来一看,效果挺好。
生2:
在四川汶川大地震时,看到他们那悲惨的遭遇,学校发动捐款,可爸爸妈妈不在家,奶奶又没钱,我又想献爱心,急得我团团转。
躺在床上,心想,何不向叔叔借钱,我马上起来向叔叔家跑,叔叔听完我的话,二话不说马上就把钱给了我,原先的担忧此时变成了多余的了。
生3:
在今年北京“残奥会“上,看到残疾人取得辉煌的成绩,真是震撼人心。
不幸关上一扇通往成功的大门,但他们用智慧打开了另一扇窗。
他们身残志,克服万难,坚持不懈,才走向了成功。
……
师:
我们一起阅读:
“无臂钢琴王子”刘伟的故事吧!
生:
读故事,交流感受。
师:
通过这节课的学习,你心中一定有许多话要说,请把它写下来。
(学生写得比较具体感人。
)
……
【我的反思】
语文学习要以读为本,让学生自己与文本对话,在读中思考,在读中理解。
当生整体感知课文内容,掌握了一定的阅读方法后,适时地拓展延伸。
加强学生的语文实践活动,巩固对文章主题的深化理解,内化为自己的心灵物语,让学生学会异向思维、多向思维。
拓展学生的学习空间,使他们的想象能力和思维能力得到训练,阅读能力和写作能力得以提升。
因此语文教学目标不应追求多方面的全面开花,而应根据文本的表达形式和人文意蕴,找准一节课的切入点,确立明确清晰的教学目标,设计的教学活动都紧密围绕目标而展开,让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么,教学目标得以在课内落实、完成,学生学的轻松,老师自然也就教的轻松。
这样的课堂教学当然是简约有效的。
三)教学环节简化、凝练
语文学习本身是一件简单的快活的事情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的。
我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。
比如:
你是怎么体会到的?
孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。
学生却因这种追根究底而感到恐惧,渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。
“勤老师培养了懒学生”!
这样的现象值得我们重视和深思!
【案例9】:
《草原》
在学生充分朗读课文的基础上让学生板书完成两个填空题:
这是( )的草原;这是( )的草原人民。
由于是男生、女生竞赛,学生板书的字都很认真、规范,给出的答案也非常令人满意:
这是(一碧千里)的草原。
这是(翠色欲流)的草原。
这是(一望无垠)的草原。
……
这是(热情好客)的草原人民。
这是(能歌善舞)的草原人民。
这是(热情奔放)的草原人民。
……
【我的反思】
两个填空题分开来概括了课文两部分的大意,合在一起又概括了课文的主要内容:
这篇课文地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞,热情好客。
一节课下来,我教得简简单单,任务完成得轻轻松松;学生字词掌握得扎扎实实,课文读得津津有味。
我自己也有小小的成就感。
【案例10】:
《你一定能听见的》
窦老师用精辟生动的语言,画龙点睛、抛砖引玉。
带领学生畅游奇妙无比的声音世界。
在教学中,她重视学生基本阅读能力的培养,在不同的教学环节让学生用不同的读去领悟课文内涵,浏览、朗读、默读、略读四种阅读形式恰当运用,相得益彰。
她针对教学重点、难点,通过设计有趣的游戏,让学生亲自感受不易听见的声音,练习环节,又设置了“你听见——的声音了吗?
”学生通过小练笔,尝试课文的表达方式,把自己所听,所看,所想的真实体验用文字记录下来,学会知识的迁移和灵活运用,使学生的思维能力和语言表达能力得到了进一步的提升。
【我的反思】
在具体到课堂结构中的某些细小的环节,苏霍姆林斯基曾提出“要让孩子想一想”的观点,实际上这是让孩子的思维在课堂上得到喘息。
语文学习本身是一件简单的快活的事情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的。
我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的障碍(问题)和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。
四)教学手段追求适用、简约。
教师在教学中为了追求新颖,吸引学生的注意力,往往采用多种教学手段,可谓是用心良苦,但是教学手段的选择和使用应当遵循适用、简约的原则。
孰不知过多的教学手段会让人眼花缭乱,让学生无所适从,教学手段的合理采用对我们的教学有着推波助澜的作用,并且也能提高课堂的效率。
【案例11】:
《圆明园的毁灭》
我在教学《圆明园的毁灭》这一课的时候,因为考虑到文章内容与学生有距离感,陌生感,所以课堂上我播放圆明园毁灭前的精美辉煌的相关课件,丰富学生的背景知识,充实学生的形象积累,渲染课堂情境,再播放《火烧圆明园》中的英法联军烧、杀、抢、掠的强盗行径的录像片段,最后播放圆明园荒凉的遗址的图片。
从而给学生视觉上的震撼,引起心灵上的震撼。
【我的反思】
教学手段的采用应该适合教学目标,为实现教学目标而服务;教学手段的采用应当为提高课堂教学的效率而服务。
这些教学手段使用对于课堂效率的提高起着重要的作用。
【案例12】
曾听一位年青教师在上《南京长江大桥桥》时,用课件展示了十二幅图片,整个课堂好比看电影,好不热闹。
课后,教师用南京长江大桥的全景图片,问起“引桥”时,竟然有相当一部分的学生不知道引桥在什么部位。
课堂“见图不见文”,语文课上成了美术欣赏课,偏离了“学习语言文字”这一主题。
【我的反思】
语文是一门比较特殊的学科,它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容,而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。
语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言文字的水平。
学习语文不用心去读,不潜心去体会,是不会有收益的。
使用多媒体要以追求、实现最佳的课堂教学效益为目标,教师在一节语文课上要精心选取某个片段作为教学的辅助手段,正确适度地应用多媒体技术,应用其优点推动小学语文教学改革,提升小学语文教学质量。
现代教学技术(多媒体技术)使用过度,也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力!
五)教学语言追求简约、巧妙。
教师得当的教学语言是课堂的灵魂,也是提高课堂效率的关键。
教师对整堂课要调控自如,纵横捭阖,很重要的取决于教师的语言。
语文学科展示更多的是一种感性之灵动,情感之激昂,表达之精妙。
所以有效的语文课堂首先应该有一个良好的语言和情感的氛围,应该有情有趣,像磁铁一般吸引着学生,感染着学生,让学生乐在其中,学习着,享受着。
【案例13】《穷人》
师:
老师常说,会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章读成一个个问题。
说说你对文章的理解与困惑。
师:
我也有个问题。
老师昨天晚上把文章读了三遍,在找一个字,你们猜猜在找哪个字?
生 (兴致勃勃地)冷、穷……
师:
这位同学与我心灵相通。
我不明白为什么1737个字中,就是没有一个“穷”字!
课题是“穷人”,通篇却找不着“穷”字,难道作者搞错了?
生:
不是,作者写的确实是穷人。
桑娜和渔夫是穷人,西蒙也是穷人。
师:
我怎么看不出来?
你能通过读文章揭开我们的困惑吗?
师:
读文章之前,想请同学们听一段音乐。
(播放凄美的二胡曲《睡莲》)你听后的感受是怎样的?
生:
凄凉、凄惨、悲凉……
师:
你是怎样感受到的?
生:
我用心聆听,从音乐的旋律中感受到的。
师:
音乐可以用心感受,读文章呢?
生:
精心阅读,要读进去,与作者心与心地交流……
师:
想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。
(板书:
读进去想开来)用
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