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中期报告
洛阳市基础教育科研课题研究项目
中期报告
课题编号LYKT170345
课题名称小学高年级作文自主修改与评价的有效研究
学科分类小学语文
主持人杜旭辉
所在单位洛阳市汝阳县城关镇城东小学
填表日期2017年7月
洛阳市教育局中小学教研室制
中期检查活动提示:
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果,研讨课题研究的可持续性,重点是反思、归纳、深化、细化。
一、中期检查活动简况:
检查时间、地点、参与人员等。
检查时间:
2017年6月28日
检查地点:
汝阳县城关镇城东小学高语组办公室
评议专家:
张社军:
汝阳县教师进修学校教师培训处校长,汝阳县副科级干部,中学高级教师。
曾多次到全国各地作巡回演讲,且有多项科研课题在省市获奖。
狄建平:
汝阳县教研室副主任,中学高级教师,致力于中小学教学研究多年,在汝阳县教育教学领域方面有资深权威。
参与人员:
杜旭辉邢丹培郭金团王大妞远扬名孙娜利
该课题组教师均为一线教师,长期从事小学中高段语文教学,具有丰富的实践经验和较强的科研能力。
杜旭辉:
课题主持人,中小学一级教师,学科带头人,县优秀教师,课改的积极推动者。
邢丹培:
洛阳市骨干教师、汝阳县优秀教师、中小学一级教师,多次参与汝阳县教研室组织的语文教学研讨;郭金团:
汝阳县优秀教师,曾多次参加我县综合实践活动并获得一等奖;王大妞:
汝阳县城关镇城东小学教导主任,县优秀教师,县先进教育工作者;远扬名、孙娜利,多次参加县、市优质课大赛并获奖,论文撰写也颇具影响力。
领导聆听我课题组的汇报后,充分肯定了本课题的研究价值,并对课题今后的发展提出了建设性的意见。
认为课题的研究本着从教学实际和学生的实际出发,具有较强的实践意义,同时就本课题以后的工作重点、难点和疑点等进行了深入的讨论,形成共识,坚信此项课题定会有序、顺利地完成。
二、中期报告要点:
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字以内,(可加页)。
一、课题研究工作主要进展
(一)理论学习方面
为了真正将这次课题深入实施,在研究初期,我课题组成员认真钻研相关书籍,首先从《义务教育语文课程标准》着手,深入了解语文作文教学的动向,使我们每一个课题组成员能真正领会其中的真谛,进而去制定细致准确的方案策略。
其中《语文课程标准》明确提出小学高年级在习作方面的主要要求:
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍惜个人的独特感受,积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写常见应用文。
4、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
为此,我课题组根据课标要求不断探索和研究,为了将课题深入实施,还特意学习了很多相关书籍。
像叶圣陶先生所著的《跟大师学语言:
怎样写作》,管建刚的《我的作文教学革命》,同时还学习了《小学语文教学心理学》《小学语文教学论》等相关文献资料,至于苏霍姆林斯基、魏书生、窦桂梅等现当代中外教育家的理论著作,我们也是不遗余力地做摘记,定期开展课题交流活动,积极汲取名师名家教育著作中的精华并运用于自己的教学实践。
使其为后期的课题实施打下了良好的的基础。
(二)教学实践方面
1、调查问卷,了解师生
课题的实施,离不开对学生的真正了解,只有明白了学生的需求,才能做到事半功倍,于是我课题组进行了相关的调查问卷,首先,对教师进行口头调查,初步掌握教师对学生自主修改和评价作文的看法和意见。
其次,对学生进行作文评改的调查问卷,主要采用的是书面形式,让学生根据教师的调查设计做出自己最真实的选择。
这样,很容易便掌握了教师教学作文的缺陷,同时,也明白了学生存在的不足及渴望,这样,作文修改与评价的模式也就能够有所突破。
2、分析学情,制定方案
我课题组所处学校虽称之为城郊,但地处偏远,学生写作程度参差不齐,更别说评改作文的能力。
为此,我课题组在经过深入的调查问卷后,研究并制定了一套适合我校学生自主评改习作的方案:
(1)确立评改方法。
(2)激发“修改”兴趣。
(3)明确“修改”内容。
(4)确定“评价”方向。
(5)从“修”到“评”,尽可能地兼顾到每一个学生。
(三)学生自主修改和评价的作文模式探索
1、学生自读自改
修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。
“改的优先权应该属于作文本人。
”因此,每次当学生打完习作腹稿时,往往先让学生自读自改。
一读,让学生轻轻朗读自己的习作,学会能自己纠正错别字和出错的标点,学会判断用词是否妥当、语句可否通顺等较为容易的问题;二读,细心地去发现语序混乱、表述不明的语句进行合理的修整,删去多余的,
添补不具体的等;三读,重点强调要让学生立足全篇,看看中心是否明确,条理是否清楚,内容是否具体,选材和组织材料是否符合习作的要求等几方面来评改:
最后再次通读,让学生感受标题和内容是否相符,结构可否紧凑等,从而较为全面的对作文进行修改。
2、教师指导,学生再修改
学生在进行了自修自改后,往往会有山穷水尽的感觉,这时教师可根据巡回作文,对学生进行有目的地适时指导。
比如结构上,或是过渡上,亦或是写作方法上的运用,让学生根据教师的点拨,再次修改自己的作文,这样,学生有了方向,修改作文也就有了头绪。
即使程度不太好的学生,也能在不断地修改中查漏补缺,培养自信,至于写作功底较强的孩子,更能在原有的基础上,让自己修改作文的能力有一个突飞猛进的提升。
3、学生互读互改
叶圣陶先生这样说“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改”。
因此我们让学生自改后再互相交流,达到较大范围的修改与评价。
对此,我课题组常采用以下几种方式,来指导学生进行作文评改。
一是同桌互评互改。
一篇文章,草稿已成,学生先行修改后,然后转入同桌互评互改。
这一环节,往往让同桌先彼此谈谈写此文的主旨及情感等,把彼此的想法说出来,展开讨论,小作者再根据自己的表达需要及要抒发的情感,再进行习作修改。
二是同程度者互评互改。
当同桌交流完毕后,然后让学生去寻找与自己水平相当的同学,再次进行切磋,这样很容易就能达到共同提高、合作共赢的目的。
三是小组互评互改。
小组评改,首先成立小组,且好中差水平皆有,让他们轮流阅读四人的习作,先将发现的错字错句,或是优美词句,分别用不同符号标出,这样先达到第一轮的修改,然后,由四人小组共同批阅其中一篇文章,针对文章发表自己的看法,或优点,或不足,让组员各抒己见,从而达到一致意见,让小作者再次进行自我习作的修改。
4、家长参与,共同修改
每每写一篇习作,我都会根据习作问题和内容,请家长参与,客观公正地评价自己孩子的习作,便于父母与子女间的交流、沟通,更有利于学生习作的提高。
从整体参与情况来看,多数家长更注重于对孩子习作情感和态度方面的评价。
5、教师面对面指导修改
在学生互为评改、自我修改的过程中,教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现,逐步引领学生学会评改,习得规范,提升水平。
但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者,尤其是在学生互改、自改后,教师更是一位“资深”的参与者。
习作经过学生的几次评改转到了教师手中,此时教师的评改应起到三方面的作用:
一是实施因材施教,侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导,让学生对习作进行再修改。
第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评分,肯定学生的评改过程,激发评改的兴趣。
第三是选拔推荐优秀作品。
评改后个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”,全班横向比较特别优秀的建议投稿,并刊示在班级优秀习作园地中,以示激励。
6、小组合作的评价模式
我课题组主要采用小组合作进行作文评价的方式。
四人一组,共同参与,组长执笔,每篇作文在小组内轮流批改后,组员都要知无不言,言无不尽地发表自己对作文的看法,或优点,或不足,必须有所侧重点地提出建设性的意见,最终要达到让小作者本人在看到自己的文章时,能一目了然地发现自己写作的亮点及改进的方向。
长期的坚持,学生已经形成了自主与合作相结合的作文评价模式。
二、阶段性成果
教师方面:
1.课题准备阶段,通过口头调查多名语文教师对学生自主评改习作的看法和意见,初步制定了学生自主修改和评价作文的具体方案。
2.课题准备阶段,通过对学生调查问卷,充分了解高年级学生写作困难的症结,为下一步进一步改变学生习作现状提供了可参考的依据。
3.课题实施以来,加大了课堂教学中学生自主修改作文的力度,不断尝试采用多种方式进行作文修改的指导,由易到难,有简单到复杂,有模仿到自我创新,循序渐进,很大程度地改变了学生不愿自我修改作文的困扰,同时,极大地激发了学生自主修改作文的兴趣和积极性,学生的写作水平也得到进一步提高。
4.课题的实施,锻炼了课题组成员引导学生自主修改和评价作文的教学能力,同时,教师多思,善想,喜总结的能力也在不断提升。
5.课题的实施,带动了学校更多的教师将自主修改作文的方法运用到课堂教学中去,得到了学校领导对本课题的的肯定和认可,同时也获得了汝阳县教研室对课题的青睐和推广。
6.自主修改作文的模式探索和研究,还在如火如荼地进行着,激发了教师的积极性和探索欲,为课题的推广做了坚实的铺垫工作。
学生方面:
1.自主修改作文的方案实施,激发了学生修改作文的兴趣,培养了大多数学生自主修改与评价作文的能力。
2.课题的不断推进,使学生掌握了一定的修改和评价技巧,且教学模式也在不断创新。
如自我评改、小组互改、全班交流等已潜移默化地渗透于教学的各个环节,收效甚好。
3.以修促改,以评促提高的教学模式深受学生喜欢,让很多学生在修改作文的道路上愈走愈远,如鱼得水。
4.逐渐养成反复修改习作的习惯,并能主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
5.学生对作文的评价能力也在不断提升,从最初的无从下笔,到如今的下笔千言,且字字珠玑,句句有力,中肯独到。
6.习作能力在原有基础上得到提高。
学生的习作由过去的词不达意、中心模糊、枯燥无味、字数寥寥无几,逐渐进步到内容具体,感情真实,并能根据内容表达的需要,分段表述,字数也渐渐达到了习作要求。
三、下一步研究计划
教师方面:
1.继续学习与高年级作文自主修改与评价相关的文献资料,将理论用于实践。
2.继续探索指导学生自主评改作文的方法与策略,激发学生潜在的评改作文的能力。
3.探索一套适合学生自主评改习作的模式,更大程度的放手,让学生在教师的引领下,在习作评改上有一个更大的突破。
学生方面:
1、改变学生现状,激发学生自主评改习作的兴趣。
让其从心理上重视,在实践上跨越。
2、花大力气,让学生深入进行作文评改,并使之达到愿“评”,想“评”,乐“评”的状态。
3、作文的修改与评价是一项艰巨的工程,要达到自主和互动双管齐下,让作文评改真正成为学生的乐事。
四、主要创新点
在学生自主评改习作的实施教学过程中,我组成员认真学习课标,积极深入到课题的实践研究中去。
在自主修改方面,教师引导学生运用多种形式、多种方法激发学生修改作文的兴趣,从而极大地提高了其自主修改作文的水平。
作文评价方面,我课题组也乐此不疲,采用自评、互评、小组评、教师评等多种形式,使许多学生从最初的被动评价,到如今的兴致高昂,可以说不必教师的督促,他们便会迫不及待地要求批改作文,且所下评语几乎无重复痕迹,既有肯定的赏识,又有不足的建议,真诚且独到。
五、存在问题
1、为了赶教学进度,学生自主修改作文的训练量还有些欠缺,导致个别学生评改作文还是有一定难度。
2、自主修改作文的模式还在探索阶段,再加上教学任务过重,致使课题的推进有时会受到羁绊。
3、课题组个别教师思想怠慢,行动迟缓,还有待引领和激励。
六、可预期成果
1.学生自主修改作文的兴趣大大提高。
2.学生能掌握作文修改和评价的要领所在,增强自主评改习作的自信心。
3.争取每一个学生都能养成自我评改习作的好习惯,使其习作能力在原有基础上得到进一步提高。
4.进一步激发学生修改作文的兴趣,培养学生的自信心,争取更多学生的习作在各类报刊杂志上发表。
5.教师的各项目标将会按预期达成。
三、主要阶段性成果及影响:
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等,限3000字以内,(可加页)。
一、成果名称
教师方面:
1、课题组成员理论学习的笔记。
2、课题组成员的课案及反思。
3、课题组成员的阶段性总结。
4、课题组成员的阶段性心得体会。
5、课题组成员有关自主修改与评价作文的教学设计优秀案例。
6、邢丹培老师的论文《随文练笔巧捕捉文思泉涌笔生花》,写的详实、具体,富有操作性,荣获洛阳市论文竞赛一等奖。
其他几位教师的论文也正在修改整理中。
郭金团老师的综合实践活动课《生活中的标志》也荣获县一等奖。
学生方面:
1、学生采集的的读书笔记。
2、中高段各班学生自主评改作文实践作业集。
3、学生作品已陆续向《小学生学习报》等栏目投递。
二、成果形式
1、完成《小学高年级作文自主修改与评价的有效研究》的中期报告。
2、整理教师的读书笔记,并装订成册。
3、整理教师课题研究的案例及反思,形成课题案例集。
4、整理教师编纂的有关自主修改作文的论文,形成课题论文集。
5、教师课堂实录上传到“一师一优课”上。
6、整理教师对课题研究的体会,形成心得体会集。
7、整理学生的实践性作业,形成小练笔集锦等。
8、整理学生的素材积累,并装订成册。
自2016年10月份以来,本组成员为本课题的研究做了大量的工作,尤其是学生自主修改与评价的研究早在课题立项前就开始了。
课题立项后,学生自主评改作文的探索在高年级段开始,每位语文教师都将此项课题引入课堂,且收效良好。
课下课题组成员不时聚在一块总结交流教学中遇到的问题和成功的经验,分享收获的快乐。
一晃几个月过去了,孩子们评改作文的兴趣大增,思维表达能力、语言表达能力都有了较大的提高,受到全校师生和学生家长的好评。
截止到2017年6月底,学校中高年级的语文教师都开始了引导学生自主修改作文的实践。
同时,学校也把此项课题作为教学工作的重中之重来抓,成效显著。
2017年3月,学校还把我课题组成员杜旭辉、邢丹培、王大妞老师的示范课录了像,并上传至“优课展示”栏里。
邢丹培老师执教优质课《滥竽充数》荣获洛阳市一等奖,受到观课教师与专家的好评;其他教师也深得领导和同行的赞誉,所授课纷纷获得汝阳县教研室优质课荣誉奖项。
日前,我课题组成员纷纷将自个在教育教学中的做法、经验和遇到的困惑进行搜集整理编写成文,以便日后课题研究的顺利进行。
其间,邢丹培老师主持的市级课题《小学高段随文小练笔方法与策略的有效研究》已结题,且得到了推广。
她所撰写的论文《随文练笔巧捕捉文思泉涌笔生花》,写的生动、具体,且富有操作性,荣获洛阳市论文二等奖;邢丹培老师的《积累,写作的基石》也已投递到小学教学栏目;其他几位教师的论文正在修改整理中。
四、重要变更:
侧重说明对照课题立项申报书、开题报告和研究计划调整,限1000字以内(可加页)。
我课题组各项活动按原计划进行,不进行任何变更。
课题主持人签名
杜旭辉
2017年7月20日
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