苏教版语文四年级下册第二单元备课5.docx

苏教版语文四年级下册第二单元备课5.docx

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苏教版语文四年级下册第二单元备课5

苏教版语文四年级下册

第二单元

感知理解表达

一、单元整体概述

本单元围绕“创造力”这个主题，共安排三篇课文，分别是《苹果里的五角星》《最佳路径》和《人类的“老师”》。

《苹果里的五角星》通过讲述邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”，这使“我”从中受到启示。

作者采用先叙事后明理的方法告诉我们：

创造力来源于打破常规的思维方式。

《最佳路径》则按照事情“起因-经过-结果”的顺序具体记叙了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径时，从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发的故事，引发我们去思考，让我们明白：

给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。

《人类的“老师”》则采用“总—分—总”的构篇方式，重点列举了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明人类以生物为师，向自然学习的收获。

根据三篇课文的特点，结合学段训练目标和实际学情，我们把“继续感知文章的表达结构，学习文章的表达方法”作为本单元“语用”主题和训练重点。

二、单元教学目标

1.能运用独立学习和合作学习，正确熟练地认读本单元的21个生字和5个二类字，尤其掌握“鲜”“地”这个多音字在具体语言环境中的读法；能正确规范地书写生字，能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。

借助课文片段，体会双引号在具体语境中的不同用法及作用。

2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，继续运用学过的方法概括课文主要内容，感知不同文体的表述顺序和篇章结构，在此基础上学习作者的布局谋篇，并尝试运用。

3.反复朗读课文，抓住关键词句通过联系上下文和生活实际边读边想，懂得“生活处处皆创造”，从中受到熏陶和教育。

4.在读中感悟作者语言表达上的特点，学习作者如何把事例写具体的，同时融入自己的感受。

三、学情分析

四年级学生能够依据预习单完成最基本的预习任务，简单地做些标记，能够自主识字学词，能够借助工具书或联系课文猜想新鲜词句的意思，能抓住关键词句理解课文内容，知道课文的大意，具备一定的概括能力，并能给课文科学地划分意义段。

但是对于四年级的学生，对于习作中文章布局谋篇、把事例写具体的能力有所欠缺。

通过本单元的学习，让学生感知作者布局谋篇的基础上，体会作者如何把事情的经过写清楚、写具体的，并把学到的写法运用到习作中去，提高学生的习作能力及语言表达能力。

因此，应该结合这一单元的教材例子对学生进行习作的训练。

四、单元教学整体设计

课时

教学内容

基本课型

教学目标

主要教学活动

第一课时

检查预习

整体感知

预习过关课

1．学会本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解词语的意思。

2.读好人物对话，关注加双引号的词语和句子，读懂双引号的真正用意。

3．能正确、流利地朗读课文，大胆质疑，提出有价值的问题。

（一）导入新课，明确学习内容。

（二）字词过关。

（三）检查朗读，读通重点段落并了解段落意思。

（四）合作探究，质疑解疑。

（五）小结

（六）、布置作业

第二课时

读懂课文内容，感知文章的结构

推进读懂

感知表达

（一）

1.继续运用学过的方法读懂《苹果里的五角星》和《最佳路径》，概括课文的主要内容。

2.对比学习两篇课文，理清文脉，感知文章的篇章结构，明白作者是如何安排材料的。

（一）整体感知，推进读懂。

（二）学法引领，理清文脉。

（三）自主阅读，感知表达

（四）回顾方法，拓展训练。

（五）布置作业。

第三课时

读懂《人类的老师》

理清层次

感知表达

（二）

1.通过自主、合作阅读，继续学习用提取关键词的方法读懂每个自然段的意思，进而读懂篇。

2．在读懂内容的基础上，对比前两课，感知本文作者选取多个事例，有详有略、首尾呼应安排内容的篇章结构。

（一）复习回顾，明确目标。

（二）自主阅读，学习方法。

（三）比较阅读,强化训练。

（四）总结回顾，拓展训练

（五）作业设计

第四课时

继续学习《苹果里的五角星》和《最佳路径》

阅读理解

感悟表达

1.抓住语言描写的段落和“真的”、“果然”、“深有感触”、“竟”、“魅力”等关键词语感情朗读，感受语言的表达效果,学习叙议结合的写作方法好处，从中受到启示：

人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2.品读重点段落，理解“最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

”，感受对比手法的好处，学习作者是如何把事情过程写具体的。

懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

（一）复习回顾，指向“表达”。

（二）品词析句，学习“叙议结合”。

（三）精读理解，学习“对比手法”。

（四）巩固“表达”，拓展训练。

第五课时

继续学习《人类的“老师”》

阅读实践

学习表达

⒈借助具体的语言文字，明白向他人和自然界学习，打破常规思维，形成创造性思维的重要性。

⒉通过诵读课文，体会作者是如何把事例描述生动具体的。

注意运用典型事例来增强说服力，体会详略结合的写法，并运用到课后的小练笔中。

（一）回顾复习，激情导入。

（二）自主阅读，整体感知

（三）精读理解，品悟写法。

（四）学法迁移，学习表达。

（五）作业设计

第六课时

单元回顾

习作运用

习作训练

提升表达

1.梳理本单元的三篇课文，对比阅读，学习三篇文章围绕一个话题——“创造”，选取不同的材料，运用不同的方法进行表达的技巧。

2.搜集科技发达方面的材料，选择“先叙事后议论、按事情发展的顺序叙述、选取具体事例运用总分总的结构”其中的一种表达方法，列提纲，写片段或篇。

3.敢于交流、展示自己写的片段，在评价中反复修改自己的作品，完善成篇。

（一）回顾交流

（二）总结方法

（三）分组交流，编写提纲

（四）练写片段

第1课时    预习过关课

一、教学目标

1．学会本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解词语的意思。

2.读好人物对话，关注加双引号的词语和句子，读懂双引号的真正用意。

3．能正确、流利地朗读课文，大胆质疑，提出有价值的问题。

二、教学重点

重点：

掌握本单元的生字新词，理解词语的意思。

正确、流利地朗读课文。

难点：

读好人物对话，关注加双引号的词语和句子，读懂双引号的真正用意。

三、前置学习活动

提前布置学生自主预习课文，读准字音，认清字形。

联系上下文、借助工具书了解课后词语的意思，熟读课文。

四、教学课时1课时

五、教学过程

（一）导入新课，明确学习内容。

1．同学们，今天我们一起走进第二单元。

课前同学们已经预习了课文，谁能说出本单元有哪几篇课文？

（指名回答）

2．板书：

《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》

3．齐读课题。

（二）字词过关。

1．课前同学们已经做好了预习，下面我们来展示一下生字词的预习成果。

2．认读生字。

（投影出示）

瞧横疏循矩晰

斯稿催滨拐择踩窄躁

亡祸训均匀省某坦鲸

（1）重点指导：

“疏、窄、省”是翘舌音；“斯、催、踩、躁、择”是平舌音；

“矩”注意读音是三声。

（2）认读本单元多音字。

本单元课文中有许多比较生疏的多音字容易读错，引导学生借助语境读准字音。

预设：

“鲜、薄、壳”

①课件出示“鲜”的读音和意思：

xiān鲜：

新的，不陈的，滋味美好，有光彩的。

xiǎn鲜：

非常少。

②“鲜为人知”什么意思？

这里“鲜”应该怎么读？

③根据“鲜”的意思，请分别为下面词语里的“鲜”注上音。

鲜花鲜为人知新鲜鲜艳鲜有鲜见

④“薄壳结构”是一个建筑学上的专业术语，“薄”：

读“bó”；“壳”在“薄壳结构”这个词语中读“qiào”，意思是坚硬的外壳。

3.指导重点生字的写法。

（1）你想提醒同学们在书写过程中注意些什么？

教师随学生的生成指导易错字的书写要领。

预设：

“疏”的左半部分有五画,第一笔为横撇,第二笔为竖。

“瞧”是左右结构，左边部首写的瘦长一些。

“均、匀”里面是点、提；“匀”要写得方正舒展，而在“均”字中可以写得瘦长一些；

“循、矩、横、瞧、疏”几个字写时要注意左窄右宽。

（2）学生在田字格上书写易写错的字。

教师巡视，实物投影学生的书写，学生进行评价。

师小结评价：

看来只要认真留心观察，把生字写漂亮，也是一件很简单的事情。

大家在学习生字词语时很用功，如果把生字新词放到课文中，老师相信你们一定也能读好！

（三）检查朗读，读通重点段落并了解段落意思。

1．检查课文《苹果里的五角星》的朗读。

（1）小组内练读，找到自己认为难读的句子或段落。

（2）朗读攻关，把你们感觉最难读的句子读一读。

①相机出示，指导朗读：

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。

使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。

是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

②再读本段，读后同桌互相说说主要讲了什么？

指示可以抓住文中的关键词来概括段意。

（苹果里有颗“五角星”，这使“我”深有感触。

）

（3）读好对话，学习正确使用标点符号。

①出示对话：

一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：

“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。

”

“我知道里面是什么。

”我瞧着他说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。

”说着他把苹果一切两半。

我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

然后，他把切好的苹果举到我面前：

“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！

”

②同桌分角色读好人物的对话。

③指名练读，引导学生关注提示语的位置及句子中的标点符号的运用。

小组讨论:

人物说的话要用上引号,提示语在前、在后时提示语后面时加什么标点符号？

在中间呢？

引导学生明白：

提示语所在的位置不同，加的标点也不同。

④练习巩固：

完成练习二处处留心的第一部分加标点。

2．检查《最佳路径》的朗读。

（1）同学们，你们认为这一课哪些句段你读得最好？

（找出来，练习多读两遍）

（2）赛读，读读自己最喜欢的段落。

（3）浏览课文，想一想课文主要讲了什么内容？

然后全班交流。

3．检查《人类的“老师”》的朗读。

过渡:

格罗培斯从老太太卖葡萄的方法上学到给人自由,任其选择。

虚心向别人学习是我们人类最伟大的本领之一,许多的生物都给了我们启示,是我们人类的好老师。

下面我们一起来读读第七课《人类的“老师”》,看看我们人类都从哪些生物身上得到了启示。

（1）学生练读课文，指名说人类从哪些生物身上得到了启示?

在这些事例中,哪些段落写得详细,哪些写得简略?

（2）指读3至5自然段课文，练习概括每个自然段的内容。

（3）师引导：

在这些事例中哪些写得很简练，只用了一句话来概括，你能找出来读一读吗？

指名读句子。

（4）这么多的事例向我们说明了什么？

用文中的一句话来说。

出示：

自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！

这里的“老师”指的是谁？

为什么要加双引号？

“薄壳结构”“流线体”呢？

引导学生了解双引号的作用。

预设：

“老师”指的是各种生物，加引号表示特殊的含义。

“薄壳结构”“流线体”都是引用的科学术语。

（四）合作探究，质疑解疑

1.通过今天的学习，你对本单元的课文都有了哪些了解，大家自己说一说。

“学贵有疑，疑则进也”。

那你除了这些外，还想知道些什么？

（板书：

大胆质疑）

预设：

为什么说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力？

迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？

还有那些人类以生物为“老师”的事例？

2.提示单元主题：

这三课安排在同一个单元内，它们有什么共同之处？

（创造）

（五）小结

通过这节课的学习，同学们能正确认读本单元的生字，并初步了解了本单元的课文内容，又再次学习了冒号、引号的用法，期待大家在下一节课有更精彩的表现！

（六）布置作业

继续练习读文，搜集人类以生物为“老师”的事例及相关图片、文字资料。

板书设计：

第二单元

《苹果里的五角星》

《最佳路径》创造大胆质疑

《人类的老师》

周辉滕州市柴里矿区学校

第2课时推进读懂感知结构

（一）

一、教学目标

1.继续运用学过的方法读懂《苹果里的五角星》和《最佳路径》，概括课文的主要内容。

2.对比学习两篇课文，理清文脉，感知文章的篇章结构，明白作者是如何安排材料的。

二、教学重难点

重点：

继续运用学过的方法读懂《苹果里的五角星》和《最佳路径》，概括课文的主要内容。

难点：

对比学习两篇课文，理清文脉，感知文章的篇章结构，明白作者是如何安排材料的。

三、前置学习活动

学生：

1.练习正确流利地朗读课文《苹果里的五角星》和《最佳路径》。

2.初步感知课文的主要内容。

教师：

充分了解学生的预习情况，对学生存在的问题做到心中有数。

四、教学课时1课时

五、教学过程

环节一、认识----自主阅读，掌握方法

（一）整体感知，推进读懂

过渡；上节课，我们认识了很多生字新词，还正确流利地朗读了本单元的三篇课文，还记的课文主要讲了什么吗？

1．现在就让我们再来读一读课文，首先我们先来看看第五课，通过上节课的学习，文中的对话给我们留下了深刻的印象，我们就先来读一读这段对话，边听边想：

对话讲了什么内容？

指名读对话，随即纠错，并指导读懂对话。

（通过“我”和小男孩的对话，了解到小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。

）

2.再来读一读最后一段，看看这一自然段写了什么？

（第五自然段写了“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。

）

3.读懂了这些自然段的意思，那么这篇课文主要讲了什么呢？

运用我们以前学过的“段意归纳法”，能完整地把课文的主要内容概括下来吗？

引导学生用“段意归纳法”完整地概括课文的主要内容。

（“课文记叙了邻居家的小男孩传给‘我’一个鲜为人知的‘秘密’:

把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个‘五角星’的图案，这使‘我’从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

”）

（二）学法引领，理清文脉

1．相信大家对这个故事非常感兴趣，对于这样一个有趣的故事，如果让你给课文划分意义段的话，你认为该怎样划分呢？

试着用“‖”标一标。

（1）默读课文，边读边思，做下标记。

师巡视指导，及时了解，推动学情。

（2）汇报交流，相机指导，说一说自己是如何给课文划分意义段的呢？

小组讨论，汇报交流：

第一至四自然段是第一部分，叙述邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”的故事。

第五自然段是第二部分，写“我”的深刻感受。

2.作者从“苹果里有颗五角星”的故事中受到怎样的启示呢？

（创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

）

师小结：

也就是说，创造力就是打破常规的思维方式。

3．这篇课文，作者围绕“创造力”写了哪几个方面的内容呢？

讨论交流，汇报：

先写故事，再写感受。

4.师小结：

是的，作者在写这篇文章的时候先叙述清楚了邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果的故事，然后再写由这个故事带给自己的感受，从而让自己从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

环节二、实践----运用方法，理清层次

（三）自主阅读，理清层次

过渡：

在本单元的三篇课文中，还有一课也和《苹果里的五角星》一样，写的也是一个令人回味的故事，引出第六课，齐读课题：

《最佳路径》

1．这一课，主要讲了什么呢？

课文比较长，我们再来读一读这个故事。

指名分自然段读书，随即纠错，并引导抓住关键词读懂每一自然段的意思。

（1）指名读第一自然段：

引导学生抓住“马上就要开放了”“没有具体方案”等语句明白本段写施工部催格罗培斯赶快定稿。

（2）第二自然段可以结合文中的语句“巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。

他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。

”知道格罗培斯遇到了难题。

（3）同桌间互读第三、四自然段，看看这两段主要写了什么？

（这两段讲了葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。

）

（4）第五自然段抓住“撒下草种”“提前开放”写了格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案。

（5）第六自然段结合文中语句“第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。

”写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的过程。

（6）第七自然段，写迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。

2．对于这样的含义深刻的故事，作者是按照什么顺序写的呢？

（事情发展的顺序）

既然是按照事情发展的顺序，那么就要写清故事的（起因——经过——结果），那么课文哪几个自然段写的是“起因”？

哪几个自然段写的是“经过”？

哪几个自然段写的是“结果”呢？

（1）自由默读课文，边读边思考，练习用“‖”划分意义段，并尝试概括段意。

学生自读课文，师巡视指导，掌握学情。

（2）小组内交流学习结果，教师帮扶学困组。

（3）全班交流，教师相机指导：

尝试概括意义段的段意。

第一、二自然段为第一段，交代了故事的起因。

第三至六自然段为第二段，具体叙述了故事的经过，并写出了大家在葡萄园自由选择，无拘无束挑选自己称心如意的葡萄，享受亲自摘葡萄乐趣的场景以及格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。

最后一个自然段为第三段，写出了事情的结果，点名题目，发人深省。

3．能按照故事的“起因——经过——结果”的顺序完整地说说这个故事的主要内容吗？

小组练说—全班交流—指名概括

4.读了这个故事，让我们明白了一个什么道理呢？

小组讨论，交流，汇报：

尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。

师小结：

给人自由与选择的机会，其实不就是一种最佳的创造吗？

这里的“创造”是指创造了（最佳路径）。

5.这篇文章为了说明“创造力”又是如何来安排材料的呢？

同桌间讨论，交流，汇报

师小结：

作者按照事情“起因——经过——结果”的顺序先写清格罗培斯遇到了为斯尼乐园设计的路径难题，再来写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程，最后写迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。

把故事的经过叙述清楚从而引发人的思考，故事含义深刻，令人回味。

环节三、实践----总结提升，感知表达

（四）回顾方法，拓展训练

1.《苹果里的五角星》和《最佳路径》这两篇文章写了“创造力”，那么，同样是写“创造力”，这两篇文章在写法上有什么不同？

同桌讨论——指名回答。

2.教师总结：

看来，为了说明同一个问题“创造力”，作者选取的材料不一样，叙述的方法也不一样，我们可以像第五课那样学习作者“先叙述一件事，然后写出自己的感想”，还可以像《最佳路径》那样按照事情“起因——经过——结果”的顺序把故事的经过叙述清楚从而引发人的思考，让故事给人以启示。

（五）布置作业

熟读第七课课文，尝试概括课文的主要内容。

六、板书设计

先写故事起因

苹果里的五角星有序

最佳路径经过含义深刻

后写感受结果

陈峰滕州市北辛街道北关小学

第3_______________________________________________________________________________________________________________________________课时推进读懂感知结构

（二）

一、教学目标

1.通过自主、合作阅读，继续学习用提取关键词的方法读懂每个自然段的意思，进而读懂篇。

2.在读懂内容的基础上，对比前两课，感知本文作者选取多个事例，有详有略、首尾呼应安排内容的篇章结构。

二、教学重难点

重点：

通过自主、合作阅读，继续学习用提取关键词的方法概括每个自然段的意思，掌握读懂课文内容的方法。

难点：

掌握读懂篇的方法，感知文章的结构。

三、前置学习活动

学生：

把课文读正确、读流利，想想每个自然段写了什么主要内容。

教师：

多媒体课件。

四、教学课时1课时

五、教学过程

环节一、认识----自主阅读，掌握方法

（一）复习回顾，明确目标

1.上节课，我们读懂了《苹果里的五角星》和《最佳路径》两篇课文的内容，同样是写创造力的文章，作者安排材料的方式有什么不一样？

引导回顾：

《苹果里的五角星》是先叙述一件事，然后写了自己的感想；《最佳路径》作者首先按照事情发展的顺序交代故事的起因、经过、结果，重点写事情发生的经过。

2.总结过渡：

为了说明同一个问题，作者选取的材料不一样，叙述的方法也不一样。

《人类的老师》这篇文章写了什么内容，作者又是怎样安排材料的呢？

这节课，让我们一起学习。

（二）自主阅读，学习方法

1．围绕课题，直奔重点。

课题是《人类的“老师”》，课文哪几段具体讲了自然界的生物是人类的老师？

学生浏览课文，找出相应的段落。

（3、4、5小节）

2.选择自己最感兴趣的一段朗读，读好了读给大家听。

3.指名朗读，边听边想：

每一段讲的是什么内容？

在文中标出你认为最能说明这一段内容的关键词语。

4.交流汇报，教师点拨。

（1）第3小节：

新式飞机的发明经历了几个过程？

找到相关的句子读一读。

（3个过程）

（2）学生说句子，教师相机出示：

句1：

科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。

句2：

过了好久好久，人类才从蜻蜓那里找到了防止这类事故的方法。

原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。

句3：

现在，飞机设计师吸取了这一教训，注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。

（3）反复读这3个句子，能不能分别找一个词概括出发明新式飞机经历的过程？

指名交流，教师根据学生汇报，出示关键词：

研究了发明了吸取了造出了

①谁能用上这些表示过程的关键词，说说这一段的主要内容呢？

②学生练说——教师指导说得更简练。

（人们研究鸟类飞行的原理发明了飞机，从蜻蜓等昆虫身上吸取了教训，造出了各种优良性能的新式飞机。

）

5.齐读第3小节，关注这几个关键词，感受新式飞机发明的过程。

6.教师小结：

同学们真能干，在老师的指导下，寻找关键词的本领越来越强了。

关键词就是一句话中最能说明问题的那个词，用它们来帮助我们概括主要内容，既准确，又简洁。

下面，就让我们运用寻找关键词的方法来读懂后面的内容吧。

环节二、认识----运用方法，概括段意

（三）比较阅读,强化训练

1.默读第4小节，比较一下，这段在内容安排上与上一节有什么共同点？

（这一段也是写到人类向生物学习的过程。

）

2.再读本段，标出表示过程的关键词，相机出示：

研究了　　改进了　　提高了

3.关注这些关键词，用心地读读这段文字，想一想：

这些词语写出了什么？

（人类发明改进轮船的过程。

）

4.用上这些关键词练说本段的主要内容。

（人们研究了鲸的体型，改进了船体的设计，提高了航行的速度。

）

5.小结过渡：

关注描写过程的关键词，我们又读懂了第4小节的内容，你能运用这样的方法自已阅读第5小节，找出表示过程的关键词，说说这一段的内容吗？

（1）学生默读标画，教师根据汇报出示关键词：

根据　　设计出　

（2）指导概括内容（人们根据“薄壳结构”，设计出许多既轻便又省料的建筑物。

）

（3）自然界可以当人类的“老师”的生物，只有这些吗？

引导读第六自然段，用自己的话说说这一小节的内容，同时关注“．．．．．．”。

6.总结内容，引读最后一节：

是呀，文章读到这里，我们完全可以自豪地说：

自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！

7.指导学生概括课文的主要内容。

过渡：

瞧，抓住关