春三年级语文下册课件第2单元单元说课稿.docx
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春三年级语文下册课件第2单元单元说课稿
5.《守株待兔》说课稿
一、说教材:
《守株待兔》改编自《韩非子》中一文,讲的是古时候一个种田人,偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,从此他丢下锄头,整天守在树桩旁边等着,结果再也没有得到野兔,地也荒了。
通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情,看成是会不断发生的事情,对意外的收获不要存有侥幸心理。
二、说目标:
我对第一课时的教学目标制定如下:
1、知识与能力目标:
认识4个生字。
会写9个字;正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意;能把故事讲给别人听。
这是教学重点。
2、过程与方法目标:
继续练习默读课文的方法,在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理,悟出他“不劳而获,心存侥幸”的错误想法。
3、情感态度与价值观目标:
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
这是教学难点。
三、说流程:
学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。
本课设计重在让学生体验语言实践的过程,采用多种方式让学生历练语言,紧紧扣住课文的语文点展开训练,使课文内容的理解,语言的感悟,寓意的领会融为一体,努力使一个设计承载多种功能。
基于这样的文本与目标拟定,我将第一课时的教学过程设计如下:
一、范读揭题,说出大意
1、范读课文,请学生注意,从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
教学从课题切入,引导学生自己读课文,抓住课文中的句子理解题意,为下面的教学铺路搭桥。
2、新课标强调学生自主探究,因此,让学生围绕题目展开讨论:
这个人为什么要守着树桩等兔子呢?
结果又怎么样呢?
请学生再读课文,从而帮助学生准确地整体感知课文内容。
二、抓住细节,对话文本
●兔子撞死的原因:
窜首先让学生明白“窜”是怎样的动作,在讨论中理解“窜”的特点,接着通过简笔画,勾勒出“窜”的背景,明白发生这种情况的极偶然性。
使学生在读、思、说中步步深入,从而领悟品词析句。
●种田人的心情:
乐联系文本,把种田人的想法自言自语地说出来。
这样做既能有效激发学生学习的积极性,又帮助学生理解了词语,使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。
●种田人的行为:
等什么时候开始等,怎么等,等的结果怎样?
带着问题研读课文,体会想象种田人坐着等野兔时的言行和心理,引导学生自己去感悟,去发现,从而提示出规律,不劳动是一无所获的。
三、揭示寓意、拓展学习
师问:
如果你是邻家一位老农,看到这位守株待兔的年轻人,你想对他说些什么呢?
以表演的形式引导学生吸取课文的语言,体会文章的思想感情。
这个环节,意在引领学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。
然后出示古文:
以古文教学来结束全课,来为学生打开了一扇崭新的语文学习之门,引起学生课外阅读的兴趣。
四、说理念:
这是一篇寓言故事,寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。
寓言是现实生活的折射。
它既能启发学生探索又能帮助学生了解人情世故。
寓言故事以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。
所以,我这节课,不是单为了教这则寓言,而是通过对这则寓言的学习,引导学生从多角度多途径去思考问题,去认识生活;利用寓言寓意的多面性,培养学生的发散思维;利用寓言形象的可塑性,培养学生的创造性思维。
寓言的学习,不仅是语言文字的学习,更是一种智慧的学习。
这节课,我将带着学生用发现的眼光去学习,从多角度去思考问题。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
为了体现语文的工具性,我设计了以读为主线来组织各项训练活动。
为了渗透语文的人文性,我为学生创设了理解语言,运用语言的情境。
因为语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的办法单方面的授予学生,而需进行潜移默化的熏陶感染,让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。
《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落它。
而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少,他们想读、乐学,但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。
根据语文课程标准,及教材特点和本班学生实际,我确定以下教学目标:
1.自主学习,会认10个生字,会写11个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
3.在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容,明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律,充分发挥文中插图的作用,以图带文、图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
三、说学法
1.合作学习法
在学生自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会。
让学生抓住课文主要内容的同时,能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式,把“读”的训练贯穿在整个教学中,通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标,让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教学过程:
(一)看图谈话,激趣导入
师:
同学们喜欢读童话故事吗?
说说你读了哪些童话故事?
(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显:
陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?
在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”。
(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力,让生‘说说你读了哪些童话故事’?
更能激起学生不吐不快之感,我想此时孩子们的兴趣已被激发,再加上看了立体的、鲜活的图片,孩子们会迫不及待想接触文本,想了解故事的来龙去脉。
此时,我抛出一句:
他们之间到底发生了什么故事?
去读读第6课就明白了,就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态,这样就进入了第二个环节。
(二)读通课文
读通课文是理解课文的基础,在这一环节,我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。
在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。
学生是带着自己的经验与感受与文本对话,对文本的解读带有很强的个性化,因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?
”这里,我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会,在点评中,我做以下的点拨,以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中,注意让学生读好文中人物的对话
2.对字词有不明白之处,可让学生之间相互帮忙,充分利用学生自己的资源。
(三)抓住对话,深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点,有了前面的铺垫,我首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类,随机板书。
然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲,陶罐的谦虚、宽容?
在学生汇报交流中,我主要做了以下点拨引导:
1.理解一些词语的意思,如“奚落”,我先让学生说说“奚落”的意思,然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?
或你曾受过谁的奚落?
2.用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话,重点指导读好以下几个句子:
(1)“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
(2)“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论?
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
此环节,我引导学生多种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理。
同时,在这一过程中,学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言,还提高了思维能力,自主能力。
此时,学生已取得获得知识的快乐,也更加关注了陶罐和铁罐的命运,于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?
”这一问题过渡到下一部分内容的学习,即默读课文10----17小节内容,重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话,感悟陶罐的品质。
(四)延伸文本
我说:
“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话?
学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?
”请选择其中的一个话题写写。
(这样不仅加深了对课文的理解,也在写话中明白了道理,突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。
)
(五)布置作业,读写结合
我说:
“如果陶罐和铁罐再次相遇,他们之间又会发生什么故事呢?
”请你也来当一回童话大师,写一写这个故事,写完后读给爸妈听,让他们给你打打分。
(这个作业为指导学生写作指明方向,长期这样训练,学生的写作水平一定得以提高)
《鹿角和鹿腿》说课稿
一、说教材
《鹿角和鹿腿》是一则寓言故事,课文按事情的发展顺序,生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角,抱怨细长的腿,接着写到狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,而美丽的角却让它差点送了命,课文情节紧奏,前后对比分明,语言非常优美,在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
二、说教学目标
针对本课课型特点的分析,结合课前导读提示,我拟定了以下目标:
1.读课文,了解课文讲了一个什么故事。
2.明白课文揭示的寓意,并联系实际说说自己的体会。
3.联系《陶罐和铁罐》,比较两篇课文之间的相同之处。
根据学生的实际情况,我认为明白课文揭示的寓意是本课的教学重点,难点在于比较两篇课文的相同之处。
三、说教学过程
(一)首先我用《陶罐和铁罐》的图片简单地引入新课。
再根据以往学习略读课文的经验,充分利用课前的导读提示,让学生明白本课要完成的学习任务。
(二)初读课文,了解大概
1.自由朗读,要求读准字音、读通句子。
2.会读生词,提示里边的多音字。
3.让学生找出词语里边蕴含的反义词,并借助这些反义词说一说课文讲了一个什么故事。
再用填空的方式告诉学生怎样简洁地概括。
4.接着借助这个主要内容过渡到鹿赞美角和抱怨自己腿的句子。
这个环节中,重点是这两个句子。
①我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚。
②唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?
在这两个句子的朗读中,我在评价语言中给了学生极强的暗示,如:
我从你拖长的“啊”里听出了你的自豪;我从你读的重重的两个“多么”里听出了你骄傲。
让学生明白这个句子应该怎么读。
第二个句子,我将这个带有强烈语气的反问句和陈述句进行对比,让学生体会区别,进而感受到强烈的语气。
5.在学生充分体会到鹿欣赏角抱怨腿的时候,抛出课文最后一句话:
两只美丽的鹿角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。
并提问是什么使小鹿的看法发生了变化呢?
学生默读课文第5、6两个自然段,勾画出相关的语句。
并用“因为……所以……”说说鹿转变态度的原因。
(三)提高认识,明白寓意
在明白鹿态度转变的原因之后,学生都表示这时候喜欢的是鹿的腿,进而我提出问题既然都不喜欢鹿的角,那我们把它锯掉好不好?
老师扮演鹿,学生劝解。
在学生劝解的过程中让学生明白看问题要全面,要正确对待优缺点这一寓意。
(四)拓展
1.在学生明白了这一寓意的时候,让学生说说在自己生活中的事例,将理论联系到实际,明白在生活中看待事物不能片面。
2.最后在完成本课和《陶罐和铁罐》比较的时候我先让学生快速地浏览两篇课文,再通过小组讨论完成两篇课文的比较。
最后得出结论两篇课文的寓意相同,都是通过一件具体的事例来说明道理的,都采用了拟人化的手法。
这其实是童话寓言的基本写法,这一环节是在为语文园地中的习作做铺垫。
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