九年级语文上册教案.docx
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九年级语文上册教案.docx
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九年级语文上册教案
第一单元 诗苑漫步
诗歌是人类灵魂深处的呐喊。
开学伊始,师生将共同走进诗人们的内心世界,聆听他们同自然、心灵、历史的对话,感受他们对生命的赞颂,对人生的思索,对历史的感悟。
本单元教学内容明晰,教学结构严谨。
选入五首抒情诗,其中有一首旧体词,两首中国当代诗,两首外国诗,均以自然万物为题。
从教学要求看,两篇教读,两篇自读;从作品作家看,两位大陆诗人,一位台湾诗人,两位外国诗人。
既有政治领袖,又有文学奇才;既有经典名家,又有诗坛新秀;既有传统名作,又有朦胧新诗。
分布均衡,主从突出,难度适宜,表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。
《沁园春·雪》是一首写景抒怀的豪迈之作。
通过描写雄伟美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人毛泽东作为革命领袖的伟大抱负和坚定信念。
全词熔写景、抒情和议论为一炉,胸襟开阔,感情奔放,意境恢宏。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
诗人采用了拟人的艺术表现手法,借“雨”这位爱心使者对生活在中国大地上的儿童轻声诉说,倾吐真情,传达了诗人真诚美好的祝福。
《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。
它运用了象征手法,展现了不同情景中“星星”这一黑夜中的光明的闪现,表达了诗人对黑暗冰冷现实的否定,抒发了对理想的向往和追求,是“朦胧诗”的代表作。
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗:
前者分别描绘了盛夏蝈蝈的乐音和严冬蛐蛐的歌儿,借以赞美大地的诗歌从不停息,歌颂大自然的美好生机;后者着力展示了夜的静谧、美丽,传达出诗人对大自然的热爱及其安适、宁静的心境。
诗歌学习一直是教学的难点。
传统语文教学一贯提倡“诵读”“涵咏”,让学生通过朗读,体悟诗中的意境美、音韵美和情感美,因此,在本单元的学习过程之中,教师应该精讲、少讲,通过适当的问题设计、内容点拨、活动组织,和学生一起分享这五首诗歌或浓或淡的情感历程,体会自然的曼妙、精神的自由和历史的厚重。
1.寻找一个切入口,营造学诗的氛围,调动学生学习现代诗歌的兴趣如:
适当重组诗歌教学内容,利用背景知识及诗人的魅力感染学生,组织诗歌朗诵比赛等。
2.教给学生鉴赏诗歌的方法,激发学生的联想和想象,唤起学生的形象思维活动,抓住关键字词适当点拨,启发学生认真的思考和体味,起到抓住一点,带动全篇,突破一点,解决一片的作用。
3.教学中尽量减少对学生思想情感的“规范”,侧重调动学生的学习自主性,鼓励个性化理解、感悟,有意识培养学生对美好事物的判断力和感受力,让学生在鉴赏诗歌之余,能由作品生发开去,在潜移默化中净化心灵、陶冶情操,感悟出人生的哲理、真谛。
4.鼓励学生拓展品读诗歌,互相推荐课外好诗好词,互相介绍鉴赏心得。
《沁园春·雪》 1课时
《雨说》1课时
《星星变奏曲》1课时
《外国诗两首》1课时
写作 写诗歌1课时
1 沁园春·雪
1.通过多种形式的诗词诵读,感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。
2.体会写景、议论、抒情相结合的写作方法。
3.品味凝练准确的诗词语言,多角度赏析诗词,培养鉴赏诗词的能力。
品味凝练准确的诗词语言,多角度赏析诗词,培养鉴赏诗词的能力。
古诗词作为文学作品,初中的教学从来缺乏有效的方法,学生学起来更是两眼一抹黑,能给予有效的朗读指导,进行有角度的赏析,那是最有实效的。
这堂课最大的创意是以读带解,以读带赏;边读边赏,边赏边读;读完赏完,余味无穷。
1课时
一师一优课 一课一名师 (设计者:
)
一、新课导入
诗歌是最古老的文学样式,也是很高雅的一种文学形式,有“文学之母”“语言的钻石”的美称。
特别是古典诗词,更是我们民族文化的瑰宝。
毛泽东就是一位古典诗词的爱好者,泱泱诗国的文化甘露,浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。
今天我们一起来欣赏毛主席诗词中的一篇——《沁园春·雪》。
二、诵读感悟
(一)教师范读课文,走进课文:
1.自由朗读。
要求读准字音、读顺句子。
2.全班齐读。
师从音准、节奏、气势、情感等方面作适当的点评。
3.教师范读。
(插入视频背景乐)
过渡语:
诗词的朗读关键在一个“情”字,诗词的学习无非一个“读”字,读到深处意自开,读到真处情自浓。
老师的朗读正是渗入了对词内容的理解,触摸到了作者内心真实的情感,才感染了大家。
反言之,理解了课文内容,把握住了作者的感情,再施以适当的朗读技巧,我们也能读好诗词。
本堂课我们的学习任务:
学习三种朗读方法;明白三个欣赏角度。
三、品读赏析
朗读技巧一:
断与连
北国风光,千里冰封,万里雪飘。
1.生试着从断与连的角度读句,师比读。
2.师引导学生在对比中体会词开阔壮丽的意境和恢弘磅礴的气势。
师引导:
从结构上看这是一个什么句子?
(总写北国雄奇雪景。
)
句式有何特点?
(对偶互文,“千里”“万里”两句是交错说的,即千万里都是冰封,千万里都是雪飘。
)
从“千里”“万里”两个数量词中你能感受到什么?
作者登高远望,视野非常开阔,但是千里、万里都远超出视力能达到的范围,存在于想象之中,开阔的视野在想象之中扩展延伸,意境更加广阔,气魄更加宏大。
“冰封”是静态,“雪飘”是动态。
这一静一动,把幅员辽阔、冰天雪地的“北国风光”凸现于读者面前。
我们可以用句断意连的方式读出这种意境与气势。
3.方法归结:
句断意连,读出壮丽的意境。
4.依法仿读,并领会其句中壮阔的意境。
长城内外,惟余莽莽;
大河上下,顿失滔滔。
秦皇汉武,略输文采;
唐宗宋祖,稍逊风骚。
过渡句:
全文就被这种开阔壮美的意境、恢弘磅礴的气势笼罩。
5.名人点津:
从风格上的涵浑奔放来看,颇近苏辛词派,但是找遍苏辛词亦找不出任何一首这样大气磅礴的词作;真可谓睥睨六合,气雄万古,一空倚傍,自铸伟词。
——著名剧作家吴祖光
6.文学欣赏角度:
课堂笔记:
气势磅礴 意境壮阔
朗读技巧二:
拖与顿
望/长城内外……
1.师生比读。
2.学生在探究其朗读不同之处时,品味“望”的内涵。
3.教师适时点评引导。
▲“望”出上片的结构与内容。
“望”字领起对北国雪景的具体描写。
▲“望”出领袖的风范与胸怀。
从词性看,“望”是一种动作,是一种姿态;体现诗人高瞻远瞩,雄视一切的气度、风范;诗人能看见绵延的长城,能看见奔腾的黄河,能看见巍峨的大山,能看见壮阔的高原,非一般的看所能汇聚,非一般的登高望远就能完成,没有超凡的气度和胸怀,是没有这样超凡的眼界的。
▲“望”出诗人的热爱与赞美
结语:
“望”字后给我们展示了一幅北国雪景,长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观,气象雄伟,意境磅礴。
描写中动静相间,虚实结合,表现了诗人独特的世界观,要读出伟人的风范与胸怀。
4.归结读法:
领字拖音,读出博大的胸怀。
5.男生齐读“望”的部分。
过渡语:
下片中有一个词与“望”有同样的作用,请你找出来,试着用我们品析和朗读“望”的方式,品读这个词的表达效果。
惜/秦皇汉武……
6.生探究讨论“惜”的内涵。
(学生分组讨论)
7.生交流,师点评。
▲“惜”领评论。
“惜”字有领起作用,展开对历代英雄人物的评论。
▲“惜”含褒贬。
“惜”中饱含惋惜之情而又有批判;措词极有分寸,“略输文采”“稍逊风骚”,并不是一概否定。
至于成吉思汗,欲抑先扬,在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味,而且用了“只识”二字而带有嘲讽了。
“弯弓射大雕”,非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。
惜中有褒:
功业赫赫,雄视一代;惜中有贬:
只恃武功,弱于文治。
▲“惜”中寓志。
后来者居上,超越英雄的气魄、自信。
▲“惜”显气概。
从词性看,“惜”是一种心理活动,表现了作者纵想千年古史、评说封建帝王的超凡气概;一个“惜”字,着笔传神,把表面上看来似无逻辑的人、事传接起来,组成一幅壮丽的历史长卷;品评人物,纵横捭阖,一气呵成,表现了诗人不俗的历史观;没有博大的胸怀是没有这种傲视古今的气度的。
▲“惜”有呼应。
与前面的登高望远一脉相承:
上片是站在空间的高度,下片是站在历史的高度。
上片写景是显现背景,是蓄势,是铺垫,下片是升华。
结语:
“惜”字后展开对历代英雄人物的评论,作者纵想千年古史,于历代帝王中举出五位很有代表性的人物,展开一幅幅历史画卷,诗人傲视群雄,气贯古今,表现出不俗的历史观,也要读出伟人的气概、伟人的胸怀、伟人的态度和情感。
8.女生齐读“惜”的部分。
过渡语:
诗人望雪景,纵横几万里,描绘北国风光;惜英雄,上下数千年,评说历代帝王,是因为他心中有乾坤,“乾坤”就是胸怀,诗人胸中怀有江山,怀有天下,怀有抱负,怀有自信。
没有这样的胸怀,作者是没有那样独特的世界观和历史观的。
没有独特的视角作者是写不出这样的千古绝唱的。
9.名人点津:
“有第一等襟抱,第一等学识,斯有第一等真诗。
”
——沈德潜《说诗碎语》
10.课堂笔记:
胸怀博大视角独特
朗读技巧三:
抑与扬
俱往矣,↘
数风流人物,
还看今朝。
↗
1.师读,学生听辨老师读一三句时有什么不同。
(抑扬,引出第三个朗读技巧)
2.教师给话题,学生讨论评说。
话题:
作者抑扬的对象分别指什么,从哪些词可以看出?
(学生评说,老师点拨,重点引导学生理解“俱”“风流”等词。
)
抑古:
几千年的封建历史,历代封建帝王;扬今:
风流人物。
大江东去,浪淘尽,千古风流人物,千里江山,英雄无觅孙仲谋处,舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。
“俱往矣”三字,有历史的流逝感,将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过,看似轻挑一笔,实则有历史的厚重感,厚重的历史赋予了今人厚重的责任。
“数风流人物,还看今朝”既有对今朝风流人物——广大人民群众(诗人说,只有人民,才是创造世界历史的动力,广大的人民群众才是今朝的风流人物。
)的高度赞颂,更有后来者居上的风流气概。
作为无产阶级革命领袖的诗人想要带领革命群众创造空前的历史业绩,走向解放、走向和平、走向富强。
他有这样的胸怀,有这样的抱负,更有这样的自信。
用抑可以读出历史的流逝感,用扬可以读出对当代风流人物的赞颂,读出革命领袖的自信与抱负,读出伟人的激越豪情。
3.归结读法:
抑古扬今,读出激越的豪情。
4.学生揣摩后再读。
过渡语:
“俱往矣,数风流人物,还看今朝”一句,由评论历史人物落到赞扬当代风流人物,表达、升华了词的主题。
它是深刻的议论,又是豪壮的抒情,诗人抑古扬今,抒发了无产阶级革命领袖前无古人的伟大情怀。
言有尽而意却无穷……
5.名人点津:
“词起结最难,而结尤难于起”,“须结得有‘不愁明月尽,自有夜珠来’之妙”。
——刘体仁《七颂堂词绎》
(此词结尾三句,正有这样的妙处。
)
四、纵情吟唱
朗读指导小结:
文章以风光开头,赞美祖国大好河山,营造出壮阔意境;以赞风流收束,赞美今朝风流人物,抒发个人激越豪情。
请一位同学将整首词完整地读一遍,要求读出诗人对大好河山的赞美,读出对今朝风流人物的褒扬,读出伟人的胸怀与气魄。
(指名一学生朗读全词)
五、总结回顾
这堂课我们学习了三种朗读方法:
句断意连、领字拖音、抑古扬今;三个赏析角度:
意境、视角、情怀。
请同学们调动本堂课的感知和体验,再和老师一起将全词激情演读一遍。
(全班激情演读全词)沁园春·雪(1936年2月)
老师:
北国风光,
千里冰封,
万里雪飘。
男合:
望长城内外,
惟余莽莽;
女合:
大河上下,
顿失滔滔。
众合:
山舞银蛇,
原驰蜡象,
欲与天公试比高。
老师:
须晴日,
看红装素裹,
分外妖娆。
众合:
江山如此多娇,
引无数英雄竞折腰。
男合:
惜秦皇汉武,
略输文采;
女合:
唐宗宋祖,
稍逊风骚。
众合:
一代天骄,
成吉思汗,
只识弯弓射大雕。
老师:
俱往矣,
数风流人物,
众合:
还看今朝。
【板书设计】
沁园春·雪
毛泽东
上片:
写景——赞祖国山河
(自然画卷 纵横千万里)
下片:
议论、抒情——评古代英雄
抒豪情壮志
(历史画卷 上下几千年)
2 雨 说
1.反复诵读,感知诗的意境。
2.品味语言,感受雨的形象。
3.练笔抒写,感受雨的诗情。
1.反复诵读,感知诗的意境。
2.品味语言,感受雨的形象。
通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。
但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。
1课时
一师一优课 一课一名师 (设计者:
)
一、新课导入
还记得“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?
还记得“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”的宁静氛围吗?
诗,可以娱目、娱耳、娱心。
其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
二、反复诵读,感知诗的意境
(一)有感情地朗读,感受氛围。
1.有感情地自由朗读全诗,指名学生朗读,其他同学边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导:
●语调:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节应读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
●停顿:
如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”。
●重音:
如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,加点的词要重读。
2.提问:
诗人为我们营造了一种怎样的情调?
明确:
轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
3.指名学生朗读全诗。
(二)抓住意象,描绘画面。
找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如:
雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘示例:
(如第五节)在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽芽,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
三、品味语言,感受雨的形象
(一)寻美句,赏妙笔。
1.诗歌的语言是凝练的,于凝练的语言中透出丰富的意象。
下面,请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读,说说你为什么喜欢这几句诗,看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面,用具体的语言描述出来。
提示:
第一节:
冬天,大地都被霜冻了,水面结了冰,看不见鱼儿灵活游动的身姿,草都枯黄枯黄的没有一丝生机。
教师可引导延展:
是呀,所有的一切,在寒冷的冬季最盼望什么?
春天。
对,在这样的时刻,春雨来了,来探访四月的大地,可以让我们联想到杜甫的哪句诗?
“好雨知时节,当春乃发生”。
第二节:
春雨细细密密地从天际飘下,就好像是丝线把天和地连在一起,春雨温柔地召唤着孩子们。
第五节:
在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上留下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽枝发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
第七节:
在淅淅沥沥的春雨里,柳条随风飘动,石狮子沾满了雨点儿,小燕子在雨中斜飞。
这让人想起朱自清《春》中的:
看,像牛毛,像花针,像细丝,在人家屋顶上密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
这一节用拟人手法,写得很形象。
教师可引导延展:
能不能仿照这段句式,另写一种事物在春雨中展示的情态?
例:
桃花儿见了我笑红了脸啊。
田野见了我笑彩了衣啊……
2.“雷电不喧嚷,风也不拥挤”说明春雨和其他季节的雨是不一样的,她是那么温柔可亲,没有电闪雷鸣。
那么,谁能说说其他季节的雨是什么样的呢?
夏天的雨是急骤的,伴随着电闪雷鸣,让人觉得恐怖。
冬天的雨是寒冷的,冷雨凄风让人不敢出门。
3.请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来,并说明理由。
(从修辞手法、思想感情等方面谈)
示例:
我最喜欢的句子是“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。
这句诗运用了比喻的修辞手法,展现了雨对所有儿童博大的爱,“丝缕”形象地描绘出爱之细、之柔,“天地”包括万物,极言爱之广、之浓,无私而博大。
学生交流后举手,老师指名回答,并适时点拨。
示例1:
“我要教你们勇敢地笑啊”,“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。
要“勇敢地笑”,充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
示例2:
“只要你们笑,大地的希望就有了”,诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临,才真正看到大地的希望。
(二)读背景,悟主题。
郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
《雨说》写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。
诗中的“雨”给大地带来春天,给孩子们带来快乐,正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。
1.思考:
“雨说”表达了什么意思?
为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题?
寒冷的冬天已经过去,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。
2.归纳总结文章的主题:
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯串诗篇,形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
四、练笔抒写,感受雨的诗情
诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?
思考:
这首诗采用拟人手法好在哪里?
让人感到亲切温柔,充满欢快情趣,切合儿童心理,能打动孩子们的心,能形象生动地表达思想。
1.仿写句子。
请你仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式写几句话。
示例:
桃花见了我笑红了脸蛋啊/石榴见了我笑裂了双唇啊……
2.续写句子。
雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜。
她教我们勇敢乐观地生活,她为我们奉献了一切。
那么你呢?
作为生活在中国大地上的少年中的一员,你想对雨说点什么?
把你想说的话写成诗行,可仿写,也可自由创作。
结束语:
感谢郑愁予,为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者,让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象,更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。
【板书设计】
雨 说
郑愁予
爱的使者 春雨→孩子们 勇敢乐观地面对生活
温暖 春天
亲切 希望
勇敢 笑声
无私 甜蜜
3 星星变奏曲
1.理解诗歌中物象的象征意义及作者所营造的意境。
2.品味诗歌语言,体会作者字里行间流露出的感情。
3.理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
通过反复朗读诗歌,加强对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨,理解作者的感情。
1.学生的语文基础已强于八年级时期,但是对诗歌这种形式还不是太熟悉,教师应给予适当的引导和启发。
2.学生认知发展分析:
通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习,学生已经对学习诗歌有一定的基础。
教师有必要介绍“朦胧诗”产生的背景,熟悉诗歌,引导学生理解它想要表达出的意思。
3.学生认知障碍点:
体悟“星星”的象征意义。
1课时
一师一优课 一课一名师 (设计者:
)
一、新课导入
读好的文字是一种享受,读美的诗歌更是一种熏陶。
诗歌与诗人之间有着最密切的关系,因为诗能传情。
诗人江河作为朦胧诗派代表诗人,在那特殊的年代——文革时期,对现实进行了反思,倾诉着自己质朴的愿望。
现在,让我们细细品味这首《星星变奏曲》吧。
二、一唱三叹,诵读诗歌
诗歌是情感的音乐。
让我们踏着音乐的节拍,完成一次情感之旅,看谁与作者,与诗歌走得更近。
1.播放录音,或配乐范读。
标示诗句的节奏、重音、语气。
学生听读。
2.学生根据提示诵读,要求把握节奏,读出抑扬顿挫。
全班齐读,教师评点。
3.标出两节诗中相对应的诗句,男生,女生对诵,概括诗的内容。
全诗表现了诗人的苦闷与祈盼及对光明的强烈渴求。
上节描绘理想,下节展示现实;上节对美好理想热烈向往,下节对冷酷现实强烈否定;上节抒写了光明世界的甜蜜、温馨、自由和芬芳,下节表现了黑暗现实的凄苦、寒冷、孤寂和压抑。
4.演读诗歌,分角色领读、合读,要求读出诗的情感和意境。
(男独)“如果大地……安慰”——舒缓,凝重,读出遥望夜空的情景。
(男合)“谁不愿意/每天……颤动”——面含笑,声音坚定,读出憧憬之情。
(女独)“谁不愿意/有一个柔软的……游动”——轻柔,甜美,读出如梦如幻之感。
(女合)“谁不喜欢春天……朦朦胧胧”——清脆,喜悦,读出希望与陶醉。
(男独)“如果大地……希望”——沉郁,低缓。
(男合)“谁愿意/一年……心头”——痛苦,压抑,悲凉。
(女合)“谁愿意/……瘦小的星”——凄苦,惶恐。
(全班合)“谁不喜欢飘动……地方”——高亢,激昂,读出自我奉献的豪迈,奔放。
5.小组合作,自选诗节,分角色朗读。
赛读,竞背。
教师小结:
通过朗读,我们发现这两节诗以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,结构对称,句式相近,具有同样的旋律。
但诗的下节在内容上由对光明的向往转向对现实的否定,随着意象的变换,诗中的情境,情绪也发生变化,由温馨美好转为寒冷严酷,形成强烈对照,而基本句式和一些用语也有所变异。
这种情形就如同音乐的变奏曲。
三、浅斟低吟,品味诗歌
这首诗氛围浓郁,寓意深邃,形象而生动。
你能品出一点独特的诗味吗?
你能发现诗中运用了哪些表现手法和表达技巧吗?
小组合作,自选角度,自由品析。
全班交流,教师评点。
例:
意象的精心设置——诗人用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界,用夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实,使得这首诗含蓄朦胧,意境优美。
明确角度:
富有表现力的词语;富有特色的句式;
动静,声色的映衬;强烈鲜明的对比;象征手法的运用;
比喻,通感的妙用;
联想,类比的效果。
1.一品意象:
品味诗中含蕴丰富的意象。
示例:
“蜜蜂”的意象使人联想到春天,联想到甜蜜,表现了作者对心中美好世界的憧憬。
2.二品意境:
品味诗中唯美动人的意境。
示例:
“鸟落满枝头,像星星落满天空”描绘了一幅安详静谧的春夜图,让人倍感温馨和安宁。
3.三品情感:
品味诗中细腻委婉的情感。
示例:
“在寒冷中寂寞地燃烧”,表明了诗人在黑暗社会的孤独,但他依然用燃烧自己的方式去追求光明。
意境:
“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”这里用了“萤火虫”“星星”“睡莲”等意象,让人感觉很自由,很舒适。
就像汉乐府所写的“鱼戏莲叶间”般的自由自在。
感情:
“像冰雪覆盖在心头”写了诗人在文化大革命那个黑暗年代里的心情很冰冷,“冰雪覆盖”就是
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