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开题报告小学儿童班级生活幸福感情况研究
开题报告
小学儿童班级生活幸福感情况研究
1、问题的提出
班级生活班级是班级的基本单位,作为儿童每天在班级所待时间最长的方,每天在班级里会发生很多各种各样的事情,这些事情当中有愉快的也会有不愉快的,这些都会影响到儿童班级生活的幸福感。
苏霍姆林斯基说过:
“要使孩子成为有教养的人,第一,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。
教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。
”教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。
但一个不能忽视的事实是:
现在很多孩子并没有像我们想象的那样过着快乐无忧的生活。
面对现在社会上巨大的学习竞争压力和部分家庭对独生子女过度宠爱,很多孩子变得脆弱、任性,与同学相处不融洽,无法融入到班级的生活中来,不会感恩,不会感受幸福,理应享有的班级生活幸福感严重缺失。
近年来,在教育人本化理念指引下,学生的幸福感逐渐被重视起来。
很多班级提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有教育幸福和一生健康成长服务”等关注学生感受的理念。
班级德育领域也出现了关注学生幸福体验的多种教育主题。
一个童年生活中有丰富的情感体验,得到充分的情感交流与精神满足的人,应当更容易成为一个有爱心的人。
在此背景下,我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求,更是儿童身心发展的需求,让学生在拥有知识的同时,拥有人类丰富的同情心、爱心,从而拥有快乐、成功的人生。
本课题主要研究对象为中、高年级段小学生,主要是三、四、五年级的学生,年龄在9岁至12岁之间,学生大多数在校时间都是在班级里度过的,在班级里学生会面对很多人,同学和老师,本文会研究不同年级的学生在与同学和老师相处的时候会有不同的方法,得到的结果也会不同,从中得到的幸福感也会有所差异。
另外,班级生活中不可缺少的就是班会课,学生喜爱班会课的程度和学生的参与度,如在F小学三年级的学生十分喜欢上班会课,全程参与其中,一节课结束的时候感到很快乐和幸福。
而五年级的学生参与度就不是很高,并没有感觉到学生很幸福。
本文会研究不同的年级对于班会课的态度、喜爱程度、参与程度还有通过班会课感受到的幸福感的差异。
此外,本文还会研究班级纪律,儿童在班级中的感受,在自己班中的地位,对所在班级各方面的表现的评价,儿童对在班级中要讨论的问题的和班级中的事情的决定权的认识,这些问题对儿童班级生活幸福感的影响。
笔者本科期间主修小学教育专业,非常重视儿童在各个方面的养成教育。
作为一名教师,通过自身观察或访谈等各个途径,积极、主动、科学地观察小学生在班级生活中的表现,班级生活幸福感的体现,对于研究儿童班级生活的幸福感及其身心发展都具有重要意义。
在提倡身心协调发展、完善健全人格的当今社会,儿童不仅要学习好,更要在班级生活的过程中感到幸福,彻底融入到班级生活中。
笔者在课题研究过程中会深入探讨在小学校园的中高年级段中,儿童对于班会和班级活动的参与度,班级纪律,在班级中的感受、地位,对所在班级各方面的表现的评价,对在班级中要讨论的问题的和班级中的事情的决定权的认识,这些问题对儿童班级生活幸福感的影响。
综上,笔者决定以“小学儿童班级生活幸福感研究”为题,探究不同年级儿童班级生活的幸福感。
二、文献综述
(一)相关概念的界定
1.儿童
“儿童”这个词对大家来说并不陌生,无论是生活中还是书籍中都经常出现,而且对有关儿童概念的界定也很多。
1989年11月20日第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》规定,“儿童系指18岁以下的任何人,除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。
”但是各个国家根据自己国家的情况和法律的规定,对“儿童”的定义在不同国家还是有区别的,特别是对儿童年龄的规定。
在我国,最高人民法院、最高人民检察院、公安部于1984年3月31日《关于当前办理拐卖人口案件中具体应用法律的若干问题的解答》污中,认为“六岁以上不满一十四岁的为儿童”。
在生理和心理上,儿童的发展存在着阶段性的特征,本文主要研究小学阶段的儿童。
小学阶段(6岁一12岁)的儿童以身体的快速成长为特征,认知能力、一记忆力有了极大的提高,能够对事物复杂的系统进行分类。
儿童的抽象能力—概念、记忆、推理、反映、演绎—也出现了。
在教育的发展史上,很多人对儿童进行了研究,较早出现的是自然主义教育观,主要强调了儿童生来就是自然的、美好的,教育要考虑儿童的成长规律,反对外界环境对儿童的污染,这一思想以卢梭为代表。
之后的实用主义教育学家杜威对此也做了研究。
他们认为,小学阶段的儿童具有独特性,而且人们对这一阶段的儿童也给予很多的关注,主要集中在如何通过研究儿童的生理或心理的特点来促进儿童的发展,尤其是儿童的生命成长需要。
2.班级生活
2.1班级
2.1.1释义
学校内将年级分成部分分别授课的单位(同“班”)。
学校里的年级和班的总称。
古代官位的等级,亦指官位。
例:
汉▪荀悦《申鉴·政体》:
“高下失序
则位轻,班级不固则位轻。
”《晋书·刘颂传》:
“官久非难也,连其班级,
自非才宜,不得傍转以终其课,则事善矣。
”唐▪刘禹锡《代谢男师损等官表》:
“下延胤息,叨践班级。
”
2.1.2词语来源
来自于班级授课制。
1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》,形
成了班级授课制的系统化理论。
率先使用“班级”一词的则是艾拉斯莫斯。
2.1.3一般意义
班级是学校的基本单位,也是学校行政管理的最基层组织。
班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。
一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成,整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。
班级是学校为实现一定的教育的目的,将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。
班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。
2.2生活
“生活”是个很难界定的概念,它既可以指人的生存过程、人的生存方式,
还可以用来指人生存的背景,使得每一个人对生活都有一套自己的独特理解,而且现实中人们对生活的探究更是多样化。
随着信息化时代的到来,人们的生活开始走进网络时代,开始进入了虚拟的生活世界。
《现代汉语词典》对生活的解释有五层含义:
一是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动;二是进行各种活动;三是生存;四是衣食住行等方面的情况;五是活(儿)的意思。
2.3班级生活
在我国,对班级生活进行研究的多是教育社会学方面的专家,他们大多数都是从社会学的视角研究班级生活,将班级生活看作一种特殊的社会组织生活。
班级生活是教育者(教师)依据一定的教育方针,有目的、有计划和有组织地对受教育者(学生)进行培养教育的一种专门化的社会生活。
还有人认为:
班级生活是学生在班级期间发生的各种行为和事件的总称,包括班级的生活环境、师生交流、同伴交往、学习兴趣、班级活动等方面。
班级生活是在班级发生的与班级紧密联系的一系列活动,它的组织和安排都有着严密的程序,是班级制度化的产物。
本文把班级生活定位在班级内的生活,学生在班级参加的各种各样的活动,受班级生活所能影响到的其他教育活动以及活动中的师生关系、生生关系。
3.幸福感
3.1主观幸福感
3.1.1释义
主观幸福感(SubjectiveWell-Being,简称SWB)主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。
在这种意义上,决定人们是否幸福的并不是实际发生了什么,关键是人们对所发生的事情在情绪上做出何种解释,在认知上进行怎样的加工。
与PWB这一概念一样,主观幸福感日益受到重视。
因而SWB是一种主观的、整体的概念,同时也是一个相对稳定的值,它是评估相当长一段时期的情感反应和生活满意度。
主观幸福感就是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。
从内容上讲,主观幸福感是人们所体验到的一种理想的(或非常满意的)存在状况,它涉及了特定社会条件下人们生活的主要方面。
其核心概念与操作指标就是生活满意、正性情感与负性情感。
主观幸福感重视个人主观评价,重视个人主观感受,对生活质量与心理健康评价有着重要的影响。
3.1.2测量及研究历史
对于人的主观幸福感的测量在20世纪60年代晚期到80年代中期,成为心理学的一个热点研究领域。
心理学家对于主观幸福感的探讨更多地来自生活质量、心理健康和社会老年学三个学科领域。
由于社会学家和经济学家加入幸福感研究的行列,幸福感的丰富内涵和表现形式得到了更多的揭示。
从早期对幸福感的哲学理解到现代对主观幸福感的阐释,幸福感的概念有了很大的演变。
早期的幸福感研究具有很大的理论和思辨色彩,仅局限在哲学层面,早期的幸福感概念只涉及情感幸福感和认知幸福感层面。
幸福的分类历经三个阶段:
第一阶段是以外界标准界定的幸福,认为幸福是基于观察者的价值体系和标准,而不是基于行动者的主观判断。
如Aristotle将“价值”看做判断标准;Tatarkiewicz将“成功”作为判断标准。
第二阶段是以情绪体验界定的幸福,认为幸福就是愉快的情绪体验,通过比较积极情绪和消极情绪何者占优势来进行判断。
第三阶段是个体自我评价的幸福。
认为幸福是评价者个人对其生活质量的整体评估,这就是主观幸福感。
3.1.3层级分析
对主观幸福的理解还涉及许多分析层面,主要包括认知与情感、个体与群体、横向与纵向、时点与时段,等等。
在主观幸福感与社会心理体系诸多因素和层面之间的密切联系中。
3.2客观幸福感
3.2.1客观
“客观”是一个抽象名词,意思是在意识之外,不依赖精神而存在的,不依人的意志为转移的。
是实时存在的,和主观相对立。
指按事物本来面目去考察,与一切个人感情、偏见或意见都无关。
包含在对象中的,构成对象的,具有对象性的。
3.2.2客观幸福感
作为心理学术语,客观幸福感是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态,是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。
它实质上是外在的良性刺激所诱发的一种具有动力性和依赖性的积极情绪体验。
客观幸福感是人们对客观现实的主观反映。
它既与人们生活的客观条件密切相关,又体现了人们的需求和价值取向。
客观幸福感不能脱离幸福的生活事件而存在,它具有客观实在性。
3.3影响因素
作为社会心理体系一个部分的幸福感,受到许多复杂因素的影响,主要包括:
经济因素如就业状况、收入水平等;社会因素如教育程度、婚姻质量等;人口因素如性别、年龄等;文化因素如价值观念、传统习惯等;心理因素如民族性格、自尊程度、生活态度、个性特征、成就动机等;政治因素如民主权利、参与机会等。
(2)研究现状
1.国内班级生活研究现状
通过查阅相关文献资料及学术期刊,笔者发现,国内笔者对班级生活的研究是丰富的、全面的,既有理论创建,又有实际的调查研究,既有对学生的现实班级生活的研究,又有对学生可能的生活的研究,但还是存在一些不足。
1.1数量
从数量上来看,国内笔者对班级生活的研究是很少的。
由于应试教育长期横行的缘故,在分数的掩盖下,学生在班级怎样生活也就显得不那么重要,小学生的班级生活更是如此。
1.2质量
从质量上来看,关于班级生活的研究主要是使用人种志的方法,以某一个案为突破口来研究,不具有普遍意义。
1.3认识误差
有些笔者对于班级生活的认识存在误差。
有些笔者一直认为班级生活是倾向于实践的研究,从中得不到什么有影响的成果,不如研究教育理论更有价值,所以不愿意对儿童的班级生活进行研究。
1.4研究历史
从班级生活研究的历史来看,人们对于小学生的班级生活的研究从心理学的角度思考比较多,倾向于研究小学生成一长中出现的问题,带有教育学立场的研究相对较少。
最近几年,国内的教育研究开始关注班级变革,一定程度上也开始关注儿童的班级生活。
总之,虽然对于班级生活的研究还很不足,但是我们都在努力中,也许将来会有更多的人关注儿童的班级生活,研究儿童的班级生活。
2.国外班级生活研究现状
2.1关注儿童的独特性
通过查阅相关文献资料及学术期刊,笔者发现,无论是实践取向的笔者,还是理论取向的笔者,他们都是十分关注儿童独特的成长规律,从儿童的特点出发,善于用儿童的思维去解决班级教育中遇到的问题,实际上己经开始将教育问题上升到“人”的问题,尤其是看到了儿童在班级里的生活应该是属于儿童自己的,而不是成人的或者准成人的,承认儿童应该成为班级教育的主体。
2.2强调生活与班级教育的联系
班级教育作为生活的一部分,承担着教书育人的主要任务,但是班级教育毕竟有其局限性,应试教育的长期影响使我们的教育者不能从全局角度思考儿童的生命成长,不能给儿童提供更加丰富的生命实践的体验。
几位教育专家则注意到了这些问题,鼓励儿童走向生活,体验生活,将文化知识的学习与社会生活的经验和体验结合起来。
为此,班级教育可以加强与社会的广泛联系,一方面可以使儿童走进社会生活,充实个人的生命体验,感受生活的意义;另一方面班级可以将社会生活中积极向上的要素引入到班级生活中,丰富儿童的班级生活,提升儿童班级生活的质量,增进儿童对生活的理解。
总之,我们需要反思什么样的班级生活才是孩子们想要的,什么样的生活才是适合他们的。
以上的这些研究的成果虽然根植于国外儿童的班级生活的现实,与我国的教育现实存在很大的差异,但是这些教育思想对于改善我国的儿童班级生活仍然具有一定的借鉴意义。
(三)研究中的不足
现在,不少专家学者还沉浸在抽象的理论研究中,没有关注生活在班级里的孩子们的真实生活状态,还没有真正地对儿童的班级生活状态进行专门的研究。
笔者通过在实习班级的一个半月的观察、反思,对实习班级的儿童生活状态进行了研究。
本文可以丰富对儿童班级生活状态等相关内容的研究,对相关理论形成事实性的支持。
三、研究的实践意义与理论价值
(一)研究的实践意义
2014年10月,笔者在北京市朝阳区F小学实习期间,发现中高年级的同学呈现出了不同的班级生活幸福感的体现。
笔者作为一名教育工作者,希望通过观察中高年级学段学生在班级生活中的不同表现,班级活动参与度的不同等方面了解儿童班级生活幸福感的差异,找到提高儿童班级生活幸福感的一些方法。
在班级组织活动过程中,教师如果能够运用恰当的方法进行引导,并帮助小学生参与活动,对于小学生的思考能力、沟通能力、合作能力、人际交往能力以及身心协调发展等社会性发展都会有很大帮助。
从己有的研究看,研究人员主要是从不同的方面来分析儿童的生活状态或者是就某一主题进行区域性的调查研究,如小学生放学后课余时间支配方式的调查与分析、初中生班级生活人际境遇现状研究,以及中国青少年研究中心做的实证调查报告等,这些研究对儿童班级生活状态的整体分析不够,缺乏对研究范围的聚焦,尤其是对某一地区一所班级儿童的生活状态分析还没有,这样也就不能对具体的儿童生活的改善产生指导作用。
本文在梳理前人相关研究的基础上进行归纳和总结,笔者将研究范围聚焦在北京城区的F小学,深入实地进行调查研究,在分析过程中结合最新的教育理论提出改善北京的小学班级生活的建议,为提升儿童班级生活的质量和幸福感提供了参考。
本文根据F小学的实际情况,抓住班级生活研究的切入口,通过对F小学的儿童班级生活状态的研究,收集第一手的研究资料,反思当代儿童的实际生活中存在的问题,为处在实践一线的教师提供一定的启示,使他们能够从儿童生命成长的角度关注和组织各种教育教学活动,包括课堂教学、班级建设和其他各种教育教学实践活动,确保儿童生命价值的实现。
(二)理论价值
丰富关于儿童班级生活的研究
童年,人生中最美好的时期,这一时期受到的教育将会在人一生的成长中起到关键性的作用,但是现在儿童的大部分时光都花在了学习上,自己能够支配的时间随着年级的升高也在逐渐地减少,生活的范围也锁定在有限的空间内,儿童面临着来自家庭、班级、社会等各个方面的影响。
在我国当今社会转型的大环境下,儿童的价值观念、生活方式、学习方式、人际关系等都会随着发生变化。
现在,不少专家学者还沉浸在抽象的理论研究中,没有关注生活在班级里的孩子们的真实生活状态,还没有真正地对儿童的班级生活状态进行专门的研究。
本文可以丰富对儿童班级生活状态等相关内容的研究,对相关理论形成事实性的支持。
四、研究内容
(一)儿童对班级活动的主体感知
1.儿童对班会课的态度
1.1儿童对班会课的参与状况
1.2儿童对班会课的喜欢程度
2.儿童对班里组织的活动的态度
2.1儿童对班级组织的各种各样的活动的参与状况
2.2儿童对班级组织活动的喜欢程度
2.3儿童在参加班级活动之后的收获
(2)儿童在自己所在班级中的主体感知
1.儿童对自己在班级中的地位的感知
2.儿童对自己所在班级各方面表现的认知
2.1儿童对所在班级生活环境的认知
2.2儿童对所在班级的学习和纪律情况的认知
2.3儿童对所在班级班级文化的认知
2.4儿童对所在班级班级建设的认知
(三)儿童在班级中的人际关系
1.儿童对班级中的同学的关系的认识
1.1儿童与男生和女生相处的状况
1.2儿童遇到困难时相互帮助的状况
1.3儿童在班级取笑别人的状况
1.4儿童在班级被同学取笑的状况
2.儿童对教师关系的认识
1.1儿童对于不同学科教师的喜欢程度
1.2儿童对于教师的信任程度
(四)儿童对班级事务的参与度和认同感
1.儿童对在班级中讨论的问题的认识
1.1讨论问题的理解程度
1.2讨论问题的参与状况
2.儿童对班级中的事情的决定权的认识
2.1儿童对决定权的理解程度
2.2儿童对班级决定的事情的参与状况
2.3儿童对班级最终决定事情的认同状况
结论与思考
五、研究方法
本文在撰写过程中采用了文献法、访谈法、问卷调查法、观察法。
(一)文献法
笔者在研究儿童班级生活的过程中,将会对国内外有关儿童班级生活的历史资料和近现代学者的著作进行梳理,找到与本研究有联系的论述,了解相关学者创建的儿童班级生活理论及其他们对儿童班级生活的看法,并做出一定的分析和评论。
同时,笔者还深入F小学,收集关于该班级的治校理念及其该小学为改善学生在校生活所采取的措施和具体活动安排等方面的资料。
具体操作:
1.图书著作类
笔者在文章的写作中参考的有关儿童班级生活的图书资源主要是以首都师范大学图书馆的馆藏资源为主。
笔者通过首都师范大学图书馆主页—“书目查询”进行搜索,在书目查询过程中可以对有关的关键词、题名、作者、主题等进行设定,找到与研究主题有关的书目。
2.期刊类
期刊类文献主要通过首都师范大学图书馆主页的网络数据库的搜索获得。
笔者主要应用中国学术期刊全文数据库进行查询,利用这两个期刊数据库不仅可以查询近些年来有关班级生活的期刊文章,还可以利用此数据库查询其收录的关于学生班级生活的硕士学文论文、博士学位论文和相关会议记录等。
(二)访谈法
笔者在F小学实习了一个月,对F小学的教师与学生已经比较熟悉,因此可以直接利用访谈提纲对F小学的师生进行访谈。
通过对儿童和老师进行有关内容的访谈,从他们那里可以得到他们对当下儿童班级生活状态的理解和看法,以及他们理想的班级生活状态是什么样子,为什么会有这样的想法,倾听他们的心声。
(三)问卷调查
笔者为了了解学生真实地班级生活,编写了选择问答式的问卷,调查学生在课堂教学和班级生活中的表现与体验,分析学生在这些教育实践活动中的感受。
同时,笔者还编制了一个开放式的问卷,通过写作文的形式,让学生说出自己心目中的班级生活应该是什么样子的,了解学生心里的真实想法。
问卷是2014年11月在F小学发放的,F小学的老师对问卷的发放给予了很多的帮助。
笔者考虑到学生的发展和学习的实际状况,综合各方面的因素决定采取抽样的方式进行调查,主要选取三、四、五年级的学生发放问卷,对回收到的问卷进行分析,将会用到SPSS统计分析软件等数据处理工具。
(四)观察法
笔者利用在F小学实习的机会,可以和小学的学生近距离地接触,和他们一块参加课堂教学、班级活动和班级组织的有关活动,观察教师、学生在参加这些教育活动时的表现和状态,得到了很多数据。
六、毕业论文的进度安排
2014.09:
确定研究主题。
2014.10:
大量阅读文献,进行理论探究,了解国内外小学儿童班级生活幸
福感的研究动态。
2014.11:
编写问卷,进行问卷调查
2014.12:
查阅资料,撰写开题报告。
2015.01:
整理调查问卷,进行数据分析。
2015.02:
撰写论文初稿。
2015.03:
论文修改、打印、完善。
2015.04:
提交论文终稿,制作答辩PPT。
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