教师课堂评价语.docx
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教师课堂评价语.docx
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教师课堂评价语
听
1.谢谢大家听得这么专心。
2.大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。
3.你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。
4.我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。
5.我不知道我这样说是否合适。
6.不知我说清了没有,说明白了没有。
7.我的解释不知是否令你们满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读。
8.你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍?
9.会“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
10.从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体。
说
1.谢谢你,你说的很正确,很清楚。
2.虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。
3.你很有创见,这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
4.××说得还不完全,请哪一位再补充。
5.老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。
6.说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说,把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
7.对!
说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好!
8.我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲。
9.说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。
说时要想想,别人听得明白吗?
10.说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。
对!
就是这样!
人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦。
读
1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。
我看,你们今天达到了这个要求。
2.大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。
3.经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。
4.请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。
5.读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。
特别是这一句,请再读一遍。
6.读的要求应该分出层次。
首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。
对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。
7.听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。
8.默读时,贵在边读边思考。
现在我们将默读的思考心得交流一下。
9.默读,要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考……
10.“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。
问
1.“学贵有疑”,问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这是善于思考的结果。
2.你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。
3.这里有同学提出了这样一个问题,请大家看看是否有答案。
4.你们现在真能问,能问在点子上,能抓住要点来提问。
5.我们同学的思想变得很敏锐,这些问题提得很好。
6.这个问题提得很有意思,让我试着回答,也不一定准确。
7.今天我们提问已大大地超出了课文的范围,反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
8.有些问题我们可先问自己,自己有能力解决的,就不必向别人提出,让我们试试看,刚才新提出的问题,哪些是自己有答案的?
9.有一个问题,是我要求教大家的,谁能帮我解决。
10.我从同学们的提问中,看到的是思维的火花,非常烂灿,与其说是我在教你们,不如说是你们在教我,你们的学习能力是在提高。
写
1.同学们养成了良好的学习习惯,作业本很干净,书写也端正。
我很高兴,感谢大家。
2.请同学们看(用手扬起一大叠本子)我今天要表扬这么多同学,让我来介绍他们的名字。
这些同学的作业字迹端正,行款整齐很少有错别字,文句通顺,进步很大。
3.同学们写下了自己的所见、所闻、所思,我也写了一点,现在我念给大家听,希望大家能喜欢。
4.写文章的目的是与别人交流,将自己的感情和思想用文字表达出来,让别人了解。
我们的作文也应该有读者,有读者群。
我建议大家互相交流。
看完后将自己的体会,用一两句话写下来,目的是互相鼓励。
5.优秀的作文是全班的财富,应该让大家来共享,请大家出出主意,如何使这些财富充分地发挥作用,让每一位同学得益,特别请这些财富的创造者出出主意。
6.用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。
我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受。
7.“有纳才能吐”,有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。
8.××同学从生活中找写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。
9.刚刚过了××节,同学们一定还有深刻的印象,就“××节”为题,写一遍作文,好吗?
10.文章写完了,自己应该小声读两遍,注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。
北师大版四年级下册语文《我们的手》
教学设计
甘肃省白银市平川区电厂学校胡小琴
教学目标
知识与技能
1.学习本课生字词,正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.学写以“是”为比喻词的比喻句,并能仿写。
3.仿写诗歌,传递美好的情感。
过程与方法
1.充分利用多种形式的朗读,整体感知文章的内容。
2.培养和提高学生自主探究、合作学习的意识和能力。
情感、态度与价值观
体会文中对手的比喻,从而感知手能传递人世间最美好的情感,心手相连,会使整个世界变得更加美好。
教学重点、难点
1.体会文中对手的比喻,从而感知手能传递人们美好的情感,心手相连,会使整个世界变得更加美好。
2.仿写诗歌,传递美好的情感。
教学方法
“情境探疑”教学基本模式
课前准备
拍手游戏:
找朋友
教学过程
一、带入情境确立目标
人有两件宝,双手和大脑。
双手会做工,大脑会思考。
用手又用脑,才能有创造。
同学们,伸出我们的宝,跟老师一起做:
把手张开,是一朵鲜花,人的一生,注定为美而挥洒;把手合拢,是一枚果实,饱经风霜,呈现着各自的风采;伸开来是手掌,握起来是拳头,简单而普通,却充满着智慧,隐藏着神奇。
今天老师带大家一起走进西渡笔下的《我们的手》(板书课题)请同学们轻轻地读课题,指导:
谁的手?
(读得亲切一些)我们的什么?
(读得自豪一些)作者笔下的手有着神奇的作用。
善于思考的孩子,告诉老师你想知道什么?
生:
作者笔下的手有着怎样神奇的作用?
师:
真是个会倾听,会思考的孩子,老师猜想你一定是个交际高手。
这个问题就是我们本节课学习的重点和难点,老师把它记下来(板书学生问题)这节课我们都要学习些什么呢?
请同学们看大屏幕(出示学习目标)
过渡:
明确了学习目标,我们的学习就有了方向。
二、凭借情境探究解疑
1.读课文学字词
(1)边读诗歌边学习本课的生字词,有困难的地方,多读两遍。
(2)认读词语。
(3)群策群力辨析词语。
让学生当小老师,针对出示的词语,提醒同学们需要注意些什么。
过渡:
字词是语文学习的基础,掌握了它们,相信同学们的朗读会更加出色。
2.学习诗歌,理解感悟
(1)朗读诗歌,学习暗喻。
A.指四名学生来朗读诗歌,每人一小节。
B.让这四名同学齐读每一小节的第一句。
C.看一看:
这些句子有什么特点?
生汇报后师指导:
一般情况下,比喻句中都有比喻词:
像、好像、似的等,这些句子中并没有这样的词,你怎么判定它们是比喻句。
(生自由发表想法)
师总结:
像这样,比喻词是“是”的比喻句,我们叫做“暗喻”。
E.你能说一些这样的句子吗?
(学生积极思考,踊跃展示。
)
(2)再读诗歌,引发思考。
齐读每一小节的第一句话,想一想,你有什么好奇的问题?
生:
我们的手,为什么是电线?
师:
你真是一个勤学善思的孩子,老师谢谢你的问题,谁还能提出类似的问题吗?
生:
我们的手,为什么是桥?
生:
我们的手,为什么是船,是小鸟?
师:
让我们带着这几个具体的问题,一起来理解课文,感悟手的神奇作用。
(3)理解诗歌,感悟情感
过渡:
(伸手)这就是我们的手,简简单单、普普通通,怎么就成了电线呢?
A.自由读一读第一小节,并谈一谈自己的理解。
a.生自由谈谈自己的理解。
师出示父母牵着孩子的图片并指导:
在爸爸和妈妈之间,我们的手传递着光,这里的“光”指什么?
是灯光?
目光?
阳光?
还是月光?
……都不是,是一种感情。
这种感情可以使爸爸妈妈更幸福,幸福的像灯一样明亮;这种感情能使他们更温暖、更和谐,他们因你而幸福,你因他们而幸福,一家人沉浸在幸福之中。
把这种幸福读出来吧!
b.指导朗读
同桌相互试读给对方听,读后讨论一下,应该怎样读。
个别小组汇报后老师点拨指导:
读得舒缓一些、亲切一些,像在诉说自己的幸福一样。
四人小组内分别读一读,议一议。
相邻四人小组展示读、分别评价。
c.德育教育
老师想让大家记住:
无论你长多大,走多远,都要做好父母手中的那根电线,让他们的幸福永远像灯一样明亮,把这份人世间最最美好的情感永远传递。
过渡:
有这样的一份情感同样美好。
B.理解第二小节
a.游戏:
找朋友
引读:
握着你的手,你是我的好朋友,就在握住手的那个瞬间,我们之间架起了一座友谊的桥梁。
我们的手,是桥……
b.齐读第二小节
c.朋友见面我握手最好的问候,如果你的朋友在千里之外,这座桥该怎样跨越海洋,传递彼此的问候?
生尽情发挥谈论手的作用。
师:
是呀,距离阻隔不了友情的传递,脚到不了的地方,心可到,情可到,问候可到。
我们的手是桥,在亲人、朋友间传递着问候,同样,我们的手是桥,在一些不知名姓、未曾谋面的人之间,也传递着问候和关爱。
d.配乐展示图片,让学生感受手在人与人之间所传递的温暖、关爱、祝福、思念……美好的情感。
过渡:
就在举手之间,人与人之间架起了友谊的桥梁,传递着友好的情谊,人世间在那一刻是多么美好!
只要你愿意伸手,我们的手就有神奇的作用。
B.小组合作学习诗歌的第三、四小节。
探讨:
我们的手分别传递着什么情感?
方法指导:
a.把自己的理解批注在合适的地方便于交流。
b.可以用学习第一、二小节的方法,也可以自选方法。
重点指导:
挂帆起航的船,有着不同的起点,却在驶向同一个终点,人与人在交往过程中,纯洁的心会越走越近,越来越真,乃至于心心相印,心手相连,共建美好世界。
师引读:
用我们的手,收获着幸福,收获着友好,收获着真诚,我们是多么的快乐!
快乐地像小鸟一样……
C.升华情感,感悟手的神奇作用
a.我们的手多么神奇!
它是 、、、,传递着、、、,这些情感都是人世间最的情感。
让我们再次深情地赞美我们的手吧!
b.配乐有感情的朗读课文。
过渡:
我们的手,就是一双爱的翅膀。
在人间的每一个角落,传递着世界上最美好的情感。
三、拓展情境达标训练
1.说一说:
我们的手,还是什么?
2.写一写:
请展开你丰富的想象力,仿照诗歌,自己写一小节诗。
3.想一想:
补充与“手”有关的成语。
过渡:
我们的手,就是一堂课,在老师和同学们之间,传递着收获和感动。
四、聚焦情境反思构建
组合展示此前理解内容时展现的四张图片和诗歌中的四个比喻句,师生共同谈一谈本节课中的收获。
(不只限于知识方面,学生可以畅所欲言,让感情在交流中升华)
总结:
我们的手,就是一种精彩,在40分钟的时间内,记录着同学们学习的风采。
让我们永远手拉手,心贴心,将心中美好的情感传递。
板书设计
我们的手
电线桥 船 小鸟
幸福友好真诚快乐
人世间最美好的情感
北师大版小学语文《大自然的语言》
第二课时教学设计
教学目标:
知识与技能:
1.认识本课生字。
2.正确、流利有感情的朗读课文。
并选择自己感兴趣的段落背诵。
3.引导学生将生活与课文内容结合起来,了解大自然的语言。
过程与方法:
1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2.通过朗读诗歌,指导学生边读边想象,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力。
情感、态度与价值观:
通过学习,激发学生热爱大自然的情感,培养学生观察自然现象,积极探索自然奥秘的兴趣
教学过程:
一、带入情境,揭示课题
1.同学们,你们喜欢大自然吗?
我们一起来欣赏大自然的美丽景色。
(师配乐讲解蓝天白云、春暖花开、芳草如茵、枫叶似火、雪落无声)
2.师小结:
美丽的大自然,是一幅永看不厌的画卷,是一首永听不倦的歌,她又像一位无所不知的智者,时刻向人类诉说着什么,今天让老师带同学们一起走进大自然,用心去聆听,去发现。
3.板书课题,请同学们用你最好听的声音齐读课题两遍。
(师:
同学们响亮的声音使老师快乐,给我鼓励.)
三、凭借情境解疑构建
(一)整体感知,自主尝试
1.请同学们打开语文书88页,自由读课文,课件出示:
(1)读准每一个字音,读通每一个句子,遇到难读的句子多读几遍。
(2)本文共有几个小节?
用序号标出来
2.检查读音情况
(1)师:
大家自由读书的时候,教室里一片书声朗朗,大家专注的神情真让我感动.有些生字宝宝想和同学们做朋友,请看大屏幕:
课件出示:
搬家逗点省略号年轮圆圈嵌在山脉指名读、齐读。
(2)师:
同学们真了不起,不仅读音准确,而且声音响亮,老师也为你们拍手叫好。
接下来我要请几位同学分小节朗读课文,其它同学要注意倾听,并对他们的朗读进行评价。
(二)细读课文,展示交流
1.了解大自然的语言
(1)师:
每一次读文,都有不同的收获。
请同学们自由读文,思考;课文哪些小节具体写到大自然的语言?
(2--8小节具体写了大自然的语言。
)
(2)师:
请同学们响亮的,有感情的齐读课文2--8小节。
(同学们不光读出了声,还读出了情,老师为你们感到骄傲。
)
(3)师:
书读百遍,其意自现。
课文读到这里,你知道了哪些大自然的语言?
大自然通过这些语言,告诉我们什么奥秘?
(课件出示相关表格)
(4)小组汇报交流。
(5)师小结评价:
同学们真会读书,这么快就读懂了大自然的语言。
用热烈的掌声为自己加油。
2.体会大自然语言的特点
(1)大自然通过这么多的语言,告诉我们这么多的秘密,你能用书上的一个词来形容大自然的语言吗?
(妙不可言)相机板书。
(2)你们觉得大自然的语言怎么样?
(学生回答)
(3)理解“妙不可言”的意思,尝试用妙不可言说一句话。
(4)师:
我们读懂了这些妙不可言的语言,心情一定很高兴吧。
请同学们想想应该怎样读,才能读出诗歌的韵律,读出感情。
现在请同学们大声读课文的2---8小节,把你喜欢的语言好好的读一读,待会展示给其他同学。
(5)学生读文,师巡视。
(6)学生汇报展示。
(7)说说你知道的其他自然现象。
3.怎样才能发现大自然的语言?
(1)师:
大自然的语言妙不可言,怎么样的人才能读懂大自然的语言呢?
(聪明的人,爱观察的人,爱学习的人,喜欢动脑经的人。
)用课文中的语言说。
(2)请学生齐读这段话。
(3)师小结。
四、拓展情境达标训练
1.师:
孩子们,让我们一起走进大自然,看看还有那些大自然的语言?
像课文中那样,我们也来当小诗人。
(建议这里配乐)
雨的印记
你看
这就是大自然的语言:
春夏秋冬。
你看那翠绿的柳枝,
这就是大自然的语言:
柳树抽出柳芽,
春天来到人间。
师:
你们的文采太好了,老师为你们感到自豪。
五、聚焦情境评价反思
1.说一说本节课你的收获。
2.总结全文,发出号召:
同学们,大自然带给人类的是无限的风光和无尽的智慧,不爱学习的人,读不懂大自然的语言;粗心大意的人,看不懂大自然的语言。
只有热爱自然、善于观察、勤于思考的人,才能发现大自然更多的“语言”,探索更多的奥秘。
让我们时时走进大自然,观察大自然,探索大自然,保护大自然!
板书设计:
大自然的语言
第2——8小节妙不可言
爱学习
勤于思考善于观察
(甘肃省白银市平川区水泉镇水泉小学胡众荣)
北师大版五年级语文《修鞋姑娘》
第二课时教学设计
教材出处:
北师大版五年级下册第四单元第三课。
设计理念:
这是一篇写人的文章,教师要引领学生细读文本、反复品味、换位思考,去了解人物品质,把握人物形象,从而提升自身的品德修养和审美情趣。
同时要注意培养学生良好的语感和整体把握的能力,领悟作者的写作方法,实现工具性与人文性的有机统一。
设计特色:
通过品词、品句和感情朗读,去感悟人物的内心世界。
教学目标:
1.自学文中生字词语,把握课文主要内容,有感情地朗读课文。
2.通过人物外貌、动作、语言和心理活动的描写,感受人物形象,体会姑娘真诚、善良的美好品质。
3.认识倒叙、首尾照应、对比的手法,初步体会其作用。
4.联系生活实际,感受真诚在我们生活中的重要性,自觉做一个真诚的人。
教学重、难点:
体会人物外貌、动作、语言和心理活动,感悟人物品质。
教学方法:
“情境探疑”教学模式。
教学过程:
一、创设情境,质疑导入
1.出示第1自然段:
凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清,而我却骑着自行车,到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。
2.指名读,引发质疑。
预设:
学生可能提出以下问题:
(1)“我”为什么冒着寒冷寻找一个修鞋姑娘?
(2)这个修鞋姑娘是个怎样的人?
3.出示课题,齐读课题。
二、品读感悟,导学探疑
1.请同学们默读课文,思考:
“我”苦苦寻觅的到底是个怎样的姑娘呢?
画出描写修鞋姑娘的词句,并做简单的批注。
2.自读课文,尝试解疑。
3.小组交流,合作探究。
4.全班交流,探究点拨。
(生汇报,师出示相关句子与段落,用多媒体课件分层次展示并随机引导,以学定教,学生说到哪,就从哪研读。
)
出示:
(1)她只是打量(liang)我一眼,也不管同意不同意,叭、叭、叭,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲(chong)我使劲扯了扯,那意思是说:
"这下你该放心了吧?
"
(从这可以看出她修鞋动作麻利、熟练,真能干)
点拨指导:
让学生找出动词,明白作者抓住了人物的动作来描写(课件在动词下划横线,变红色字体);
指导朗读:
读出动词的重音;同时注意读好象声词“叭、叭、叭”,语速稍快,以突出动作的熟练;注意“量(liang)”的读音,“打量”的“量”应读轻声;“冲”为多音字,在此应读第四声(课件出示拼音)。
采用方法:
生读,评读;师示范读;再个别读,评读;后齐读。
出示:
(2)她矮墩墩的身架,胖乎乎的体态,黑乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双既圆又小的眸子,一眨也不眨地盯着手上的活儿。
她那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛,我决计不管她要多少钱,我都不还价。
点拨指导:
让学生找出描写外貌的句子,明白作者抓住了人物的外貌来描写。
同时抓住“风霜艰辛”,创设情境,展开想象:
春天,当你们陶醉在大自然的绿意中,游山玩水时,只见修鞋姑娘——
夏天,当我们躲在凉爽的空调房里,欣赏电视节目时,只见修鞋姑娘——
秋天,气候干燥,当我们忙着给自己的肌夫补水时,只见修鞋姑娘——
冬天,寒风刺骨,当我们拉紧衣服坐在温暖的课室时,只见修鞋姑娘——
(引导学生通过想象,把“风霜艰辛”活化成一幅幅感人的图画,明白姑娘生活的艰辛,情感产生共鸣,为后文的心灵美好打好铺垫。
)
出示:
(3)“不用绱,钉几个钉子就行了。
”“这儿倒是需要绱一绱,你看线都断得喽。
”“我也相信你,这钱足够了。
”“是的,不过你还给了我别的。
”“诚实,信任哪!
”......
(语言描写说明了姑娘的真诚和信任。
)
教师引导再仔细品味以下语段,学生边读边想,从这几个语段你能感悟些什么?
(多媒体课件出示)
她却坦然地接过去,自信地对我说:
“不用绱,钉几个钉子就行了。
”
“这儿倒是需要绱一绱,你看,线都断了。
”说着,刺啦刺啦地绱起来。
“你的脚是汗脚,线是烂断的。
就是没坏,也穿不了几天。
”说着,就把我的鞋脱下去绱起来。
点拨指导:
让学生认真朗读,仔细品味后感悟到:
“不用绱,钉几个钉子就行了。
”(说明姑娘内行、朴实,不会为了多收些钱而多修补用不着修补的地方)“这儿倒是需要绱一绱,你看,线都断了。
”(检查细心,做事认真、负责。
)“我”说鞋没坏,可她:
“你的脚是汗脚,线是烂断的。
就是没坏,也穿不了几天。
”(有职业道德,一切为顾客着想,善良,真诚)
5.学生反复自由读第9、10自然段,重点品味:
“我也相信你,这钱足够了。
”
师:
这钱真的足够了吗?
可她为什么要这样说呢?
点拨指导:
学生理解回答后,再让他们读外貌描写的句段,结合“生活的艰辛”与“只要六角钱”到最后“只收下三角钱”进行对比,更深入地理解姑娘真诚、善解人意的品质。
6.师结合板书深情过渡:
多么待人真诚的姑娘呀,为了帮我修好鞋,不顾寒风的凛冽;
多么善解人意的姑娘呀,为了不让我难堪,她只收三角钱了;
多么可敬可佩的姑娘呀,虽然生活艰辛,可把信任看得比金钱重要!
然而,“我”一开始就不相信她,并一再地怀疑她,你觉得这怀疑有道理吗?
两次的怀疑是一样的吗?
三、拓展情境,角色转换
1.让学生找出“我”怀疑的句段,并联系生活的一些不讲诚信的事例,进行换位思考,明白怀疑是合情合理的,从而充分理解“我”的心理感受。
2.师:
然而,“看来,她不是我想象的那种人。
”作者想象的会是什么样的人?
出示句子,让学生补充:
“看来,她不是我想象的那种()人。
”(渗透思想教育:
今天的你们物质并不匮乏,但精神不能空虚,要做诚实、善良的人)
3.找出“我”对修鞋姑娘态度变化的词语(怀疑——不放心——蒙上阴影——断定——窘、尴尬——惭愧)
4.分角色朗读2——15自然段,再分角色读对话部分(去掉提示语,但要在对话中通过表情、动作把提示语的意思表现出来)。
5.师:
作者写修鞋姑娘为什么还要花那么多笔墨来写“我”?
(让生明白:
故事情节的需要,同时起对比、反衬的作用。
)
四、深化情感,拓展延伸
1.多媒体课件出示文章的开头和结尾段,男、女分别朗读。
在朗读中明白:
首尾照应的特点。
2.创设情境,深情呼唤。
修鞋姑娘,你在哪里?
(多媒体课件出示结尾段、配轻音乐)
师:
“我”怀着内疚,踏上单车,苦苦寻觅,大声呼喊——“修鞋姑娘,你在哪里?
”(师生齐呼,生用手做小喇叭)
师:
一天又一天,“我”走街穿巷,可人海茫茫——“修鞋姑娘,你在哪里?
”(师生一起深情呼唤)
师:
白天苦觅无果,夜深人静,“我”焦急自责——“修鞋姑娘,你在哪里?
”(师生一起发自心灵的呼唤)
师生齐:
“修——鞋——姑——娘,你——在——哪——里——?
”
3.总结升华:
同学们,作者在心底一遍遍在呼唤:
修鞋姑娘你在哪,仅仅在呼唤小姑娘吗?
不是,她在呼唤什么?
——呼唤诚信(板书)
是啊,如果我们这个社会多一些诚信,就不会有那么多假药假酒,如果我们这个社会多一些诚信,人与人之间会更加和谐,更加美好。
最后老师想送你们两句名言:
诚实善良是一种美德,它是人类取之不尽、用之不竭的智慧。
只有诚实善良讲信用的人,人生的道路才会越走越宽。
4.多媒体课件展示:
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