五年级语文第四单元说课稿.docx
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五年级语文第四单元说课稿
第四单元集体备课讲稿
主讲人:
徐娟
一、单元教材分析
本单元的主题是“无私奉献”。
本组编排了四篇精读课文《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》、《艾滋病小斗士》等课文。
《在大海中永生》一文摘自新华社通讯《在大海中永生》,记叙了伟人邓小平的不朽功绩,表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。
文章运用拟人、排比、对偶等手法,以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。
《高尔基和他的儿子》讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事,反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
全文围绕一个“爱”字组织材料,表达具体,语言清新,含义深刻,有父子之间亲情的爱,还有广博的人间真情,让学生从中感受伟人的博大情怀,洞悉为人处世之道。
《艾滋病小斗士》写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活、面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。
课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。
本文作者运用倒叙的手法。
教学时应根据教材特点引导学生借助课文语言材料、或领略文章的意境美,感受人的善良品质、感受美好的生活,培养学生热爱生活的态度,或明白文章所阐述的道理,潜移默化地受到启发教育。
二、单元教学目标
1、学会本单元的16个生字,理解有生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵《在大海中永生》、《高尔基和他的儿子》。
搜集邓小平爷爷的故事讲给同学们听。
3、会用“爱戴”、“奔腾不息”造句;能结合具体的语言环境理解词语、辨析词语(如“挺”、和“痛切”)
4、能用正确的书信格式代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
5、在诵读、精读感悟课文重点中激发缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀;初步懂得人生的快乐在于付出的道理;能够科学地认识艾滋病,关爱艾滋病患者。
三、单元教学重难点
1、感悟由奔腾不息的浪花联想到骨灰的去向,感悟小平同志的影响之大。
2、从“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事,体会高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
会代高尔基的儿子写回信。
3、会说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。
四、训练点
1、《在大海中永生》:
理解生字词的意思、学习用“爱戴”、“奔腾不息”造句。
搜集为人邓小平的故事讲一讲。
背诵课文。
2、《高尔基和他的儿子》:
讨论:
“为什么‘给’永远比‘拿’愉快?
会写回信。
3、《艾滋病小斗士》:
结合语境理解(挺与坚持)\(痛切与悲痛)的区别。
通过学习具体的语言文字材料,再图文结合,了解恩科西为什么被人们称作“艾滋病小斗士”?
感悟“小斗士”的可敬。
4、习作中要学习把事情发展过程写得很具体,真切反映自己的当时的内心活动。
5.通过具体语境正确理解字义,准确使用文字,学习改错别字;通过读记,积累成语;培养关心国家大事和周围发生的事的狼嚎习惯,提高口语交际能力。
五、教学建议
一)、《在大海中永生》是苏教版小学语文教材第九册的一篇精读课文,课文按时间照顺序,沿着飞机载着小平爷爷的骨灰:
飞向大海――撒向大海――告别大海的脉络,以生动的语言,充沛的激情歌颂了一代伟人邓小平的不朽功绩和高尚情怀,进而表达了人民祝愿他在大海中永生的强烈愿望。
老师可以先用一段抒怀的话语有感情述说,(或者是用录音机播放《春天的故事;或者述说九七香港回归的大快人心场景》,接着老师范读课文,把学生引入情境,揭题后审题;重点部分要知道学生朗读,理清句式,体会内涵,为背诵打下铺垫;结课时结合班队活动,开展一次搜集资料、读书讲故事活动,这样学生对小平同志的印象会更具体。
二)、教学目标
根据《课程标准》和学生特点,设计以下教学目标:
1、知识目标:
理解重点词语,体会“呜咽”、“震撼人心”在文中的意思。
2、能力目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、情感目标:
体会人民为失去了小平爷爷这一位伟人而悲痛的感情,缅怀他的丰功伟绩,学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
三)、教学重点
这篇课文的重点是,缅怀小平爷爷超越时代与国界的影响,这是重点部分,也是本课学习的难点。
四)、教法:
根据这篇文章的特点,结合学生的实际情况,采用品读感悟法。
让学生通过品读,体悟人民和小平爷爷之间的血肉亲情,缅怀小平爷爷伟大的功绩和高尚的人格魅力。
五)、教学思路:
阅读教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程;是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。
因而,为实现教学目标,突出重点解决难点,我将此课安排为两课时。
第一课时:
初读课文理清脉络。
给足时间使学生读、思、划、批,自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题。
第二课时:
深入研读课文体会感情。
通过抓关键词、多种形式的读,悟情传情,内化迁移。
五)、教学流程:
这篇精读课文的字里行间都充满了人民对伟人的爱戴之情、领袖对祖国和人民的拳拳之心。
我在第二课时的教学过程中,以“读”为主线,以“情”贯满全程。
首先,情境导入。
同学们,今天,我们继续缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩,继续在浩渺的大海中追忆、怀念这位伟人。
1997年2月19日,敬爱的小平爷爷因病在北京逝世。
他的离去,是我们党和国家的巨大损失。
大江南北,长城内外,全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。
现在,让我们伴随着沉痛的哀乐,去重新回顾这位历史伟人骨灰撒向大海的情景吧。
然后,我将利用多媒体课件,渲染一种庄严肃穆的气氛,将学生带入举国上下痛悼伟人的悲痛之中。
奠定了这样的情感基础之后,引导学生整体把握课文情感,随即转入精读感悟。
此刻,要引导学生紧扣一个“情”字,因伟人离去而悲伤,朗读时语速要徐缓、沉稳。
第一自然段,可让学生自读,通过对“低低地”、“缓缓地”、“最后一个篇章”等词语的理解,来体悟告别时小平爷爷和人民之间难以割舍的人间真情。
第二自然段中,以“呜咽”一词为切入点,启发学生想象:
从大海的呜咽声中,你听懂了什么?
此时,让学生细读课文,体悟感情,每个孩子都会有不同的感受,这里要让学生畅所欲言,体现学生的主体地位。
交流以后,引导学生进入情境,读出人们的极度悲痛之情。
这样,学生能紧紧把握人们对伟人的缅怀之情,为后面感受小平爷爷的丰功伟绩进行情感上的铺垫。
骨灰撒向大海,奔腾不息的浪花要把他送到哪里去呢,自然引出课文的重点段――第三自然段。
首先,让学生边默读边用笔划出骨灰所到的四个地方,并在旁边写出自己的感受,这样动脑与动手有机结合起来,有助于养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
然后,让学生结合课前查阅的小平爷爷的资料,说说读到每处地方,你想到了什么?
这样有助于培养学生收集、处理信息的能力。
由于小平的生平距离学生有些遥远,要结合学生课堂交流的情况,及时增添补充,要让学生明白:
由于小平爷爷“改革开放”政策和他带领人民所做的努力,才有中国现在固若金汤的万里海疆;由于他“一国两制”的伟大构想,才有香港、澳门的顺利回归,生前他还那样深切地盼望着台湾的归来。
这样学生了解了小平爷爷在几个重要历史时期的巨大影响,才能真正理解“超越国界”、“超越时代”的含义,体会小平爷爷“改革开放”“一国两制”方针影响之深远,缅怀伟人不朽功绩之情也就尽在其中了。
在理解的基础上让学生诵读,可让学生感受文句的宏大气势,读出感情,领悟他超越时代,超越国界的深远影响。
这里,可以采用四人分组法进行朗读,指导其朗读:
沉稳,清晰,字字千钧;这四个分句,一句比一句感情充沛,朗读时要表达出亿万人民对小平爷爷的无限敬仰和热情歌颂。
要让学生从中体会:
小平其功绩,人民不会忘记;小平其形象,永远不可磨灭!
这一环节,我以“读——悟——读”的方式抓住重点段教学,因为“读”是悟的的基础,有了“读”才会有“悟”,有了“悟”更需要“读”。
通过“读”来内化“悟”,使感悟不断升华,由“文”走向“人”。
骨灰与海水融为一体,在永不停息的涛声中,小平爷爷饱含深情的话又回荡耳畔:
我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民!
指导学生用情齐声朗读,交流感悟,更加深入体会他将自己毕生精力都献给了自己的祖国和人民,体会他博大的胸怀以及他和人民的血肉深情。
这样的设计有助于使文章的内涵得以有效升华,引起学生强烈共鸣。
第七自然段为全文作结,并点明课题。
万千话语,万千情丝,凝成共同的心愿。
这里,要指导学生读出气势,读出深情,要让学生在读中加深对“大海中永生”的理解。
“永生”,永远地活着。
“在大海中永生”的不是具体的生命,而是伟人的不朽功绩、高尚情怀、伟大品格。
人们虽然明知他已与世长辞,但仍希望他在大海中永生,鲜明地表达了人民对小平爷爷的美好祝愿,同时还表达了对他永远地怀念之情。
此时,播放当年万人泪下,送别小平的感人情景,在人民饱含深情的“小平,你好”的呼唤中,让学生再度体会“永生”的真实写照。
小平爷爷的丰功伟绩不会因为时光流逝被淡忘,他的光辉形象也不会磨灭。
他的丰功伟绩,他的高尚情怀,连同他对人民的深切的爱,将使他在人民心中永生!
由于本课要求全文背诵,我设计了以下指导背诵:
抓住事情经过:
飞向大海——骨灰撒大海——在大海中永生,以反复朗读为基础,分段指导背诵。
然后总起来背诵。
最后:
播放歌曲《春天的故事》,让学生随着音乐朗读课文,在赞颂、怀念中,再次缅怀小平爷爷的不朽功绩和伟大品格!
六、拓展延伸:
小平爷爷带着无限的眷恋和祝福走了,你一定有很多的话想对他说,马上让学生写下来,然后当堂交流。
课后,让学生找出历史上那些和小平爷爷一样在人民心中得到永生的人,收集他们的故事。
这样的设计,不仅能加深学生对“永生”的理解,同时也能拓展学生的知识面,加深对历史人物的了解,把学生从有限的课堂中,引领到无限精彩的
14、《高尔基和他的儿子》集体备课讲稿
主讲人:
韦巧
一、关于教材:
《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文,通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
作者围绕一个“爱”字组织材料,用清新的文笔,表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述,体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情,这种亲情虽然是真情,却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱,它是一种带有强烈社会责任感的爱,是一种高层次的爱。
高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于获取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情,接着由称赞儿子留下的鲜花,生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西,最后揭示出:
“给”,永远比“拿”愉快这一生活哲理。
写作由浅入深,寓理于事。
二、关于教学目标:
根据教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标:
1、认知目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能力目标:
积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象。
3、情感目标:
通过诵读领悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理。
《高尔基和他的儿子》一课的重点,我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分,体会父子间浓浓的亲子之爱;难点在于引导学生体会高尔基信中的话:
“‘给’,永远比‘拿’愉快……”。
三、关于教学法:
根据本课的教学目的,在教学中我主要采用以读代讲,让学生在读中感悟,并抓住文章特点,挖掘空白点,引导学生基于文章语言的基础上,让学生大胆地展开想象,训练学生的说话能了,对文章的难点部分让反复朗读,并联系生活实际,突破对“给”,永远的“拿”愉快的理解。
四、关于教学流程:
(一)、复习导入:
通过上堂课的学习,你们知道了些什么呢?
(大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子)
2、其实,高尔基的儿子也深深地爱着高尔基,就请你好好读读课文,看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。
(生自渎课文)
(二)、教学“栽花赏花”
1、指名读2、3小节,交流:
哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。
重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事,相机引出填空:
儿子从苏联赶到,千山万水隔不断父子情深。
瞧,他虽
然只有 ,来到爸爸身边后,他顾不上 ,一直忙着 。
然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊,逐一出示:
他忙得,但他,因为他心里一直想着……
这样的句式训练来发展学生的语言表达能力,同时也帮助学生来体现“给”为自己所带来的快乐不亚于“拿”。
过渡:
转眼间,春天来了,儿子种的花全都开了。
(出示图片)你们瞧,多美啊!
你会
怎么形容它呢?
让学生看着图描述,相机引导,还仿佛闻到了些什么?
听到了什么?
生交流,师小结:
这原本是一块普普通通的地,一个普普通通的院子,现在开满了各种各样的鲜花,到处充溢着芳香,引来了蜜蜂和蝴蝶……想不想亲自去看一看。
(出示第四小节)指导朗读。
3、(出示花朵的图片)师:
这些美丽的花儿在你的眼里像什么?
引导学生说话,使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。
继而又提出:
在高尔
基的眼里,这些花儿像什么?
这样对比式的提问,使学生能更好的理解此时,高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵,而是儿子红扑扑的脸庞,是儿子对自己深深的情,浓浓的爱。
通过“傍晚,彩霞染红了天空,高尔基坐在院子里,欣赏着儿子种的花,心里想到 ,因为
。
”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱,心里充满了感激和快乐,儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花,还有对爸爸浓浓的爱。
指导朗读
(三)、教学“写信教子”
自读高尔基写给儿子的信,理解“美好的东西”。
师:
高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴,还有许多感想,于是他把这些感想写在给远方儿子的信里,自己读读这封信。
(生自读信)
高尔基的信儿子能读懂吗?
你们能读懂吗?
真能读懂吗?
(生再读信,同桌讨论)生交流,重点体会两个“美好的东西”(第一个指鲜花,第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西,还是一种情感:
如对别人的一些关爱,付出等)联系生活实际,理解“给”永远比“拿”愉快。
生举例交流自己的理解。
“读书百遍,其意自现”。
给学生以充分读、思的时间和空间,让学生有自主学习的机会,引导学生联系生活实际,给学生突破文章的难点找到了借力点,让学生有感而发。
朗读记忆。
师:
让我们再来读读这封信,把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。
(四)、拓展延伸
你们读懂了高尔基的信,他的儿子也读懂了父亲写给他的信,他有许多话想对父亲说,他会说写什么呢?
如果你是高尔基的儿子,你会说些什么呢?
2、生交流,师引导,让学生的思维更为广阔些。
设计这个环节,为完成练笔:
代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。
让学生有话可说,知道写些什么?
(五)、总结
从高尔基和他儿子的故事中,我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情,明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。
(相机板书)赠送名言,再次点出文章的中心人生的快乐在于付出,不在于索取。
五、说作业设计:
1、背诵课文。
2、继续完成练笔:
代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。
围绕课文设计延伸作业,不仅能升华学生对课文内容的理解,把学生的学习积极性调动起来,而且有利于发展学生思维,培养其语文能力。
六、说板书:
高尔基和他的儿子
爱
“给”永远比“拿”愉快
《艾滋病小斗士》集体备课讲稿
主讲人:
孙金丽
一、创设情境,导入新课
同学们,6月1日,是全世界儿童的节日,对于孩子们来说,是个振奋人心的日子。
然而,在2001年的6月1日,正当全世界儿童欢度自己节日的时候,一位年仅12岁的孩子,却被艾滋病吞噬了幼小的生命,他就是恩科西(板书:
恩科西)。
一个多么不幸的孩子啊!
”就是这个孩子却被人称为“艾滋病小斗士”,这是怎么回事呢?
下面就让我们一起走进15课——艾滋病小斗士。
板书课题,生齐读课题。
同学们,对于艾滋病你了解多少呢?
学生介绍自己搜集到的资料。
(主要从艾滋病的可怕这一方面说)
老师搜集了一组关于艾滋病的图片,一起来看一看好吗?
(课件播放)。
二、初读课文,整体感知
1、检查认读生字。
同学们已经预习了课文,谁愿意读一读本课的生字词。
2、描红。
大家都会读了,这很好,如果再会写就更好了。
下面,请同学打开书进行描红后,再比一比,你今天的字有进步吗?
3、请你快速默读课文,想想课文讲了一件什么事?
这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,一边顽强地与病魔作斗争,一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。
三、合作探究,交流体验
1、教师:
对这位小斗士的离去,人们是如何评价他的?
找出课文中的有关语句读一读。
(幻灯片出示安南和曼德拉对他的评价的语句)板书:
勇敢顽强榜样
2、教师:
为什么称他是“艾滋病小斗士”?
让我们带着这个问题再读课文,边读边勾画出最能打动你的语句,在书的空白处写一写自己的理解和体会。
然后和小组的同学交流一下。
3、交流。
适时出示幻灯片
4、师:
小恩科西是不幸的,但他又是幸运的,他的生命是短暂的,但是他留给人们的却是永恒的。
他的笑容、他的声音、他的一举一动都给了我们无穷的力量。
你想不想聆听一下这最勇敢的声音呢?
那么,就让老师带领你一同走进现在远在天国的小恩科西的声音,去接受这精神的洗礼吧。
对于他的去世,联合国秘书长安南感叹——齐读
南非总统曼德拉痛切地说——齐读
同学们,让我们铭记这勇敢的声音——齐读
让我们记住这个勇敢的孩子——恩科西
今天,勇敢的恩科西虽然离我们而去,但,他那震撼人心的呼喊,时刻响在人们的耳边,留在人们心中。
世界开始行动了,联合国每年的12月1日定为世界艾滋病日。
这一天,红丝带将会飘扬在全世界的各个角落。
四、总结全文,升华主题。
1.同学们,恩科西面对着巨大的不幸,他不仅顽强抗争、自强不息,而且关心和他一样不幸的患者。
为所有人做出了榜样。
是一名真正的斗士。
2.那么,做为一名普通的小学生,我们也会面临过挫折和失败,伤残和疾病。
那么,我们应该如何面对呢?
3、师:
第一次读完这个意味深长的故事,老师就想到了一首诗,现在我把它送给大家,与大家一起分享。
(播放课件)
五、当堂检测,达标测试
像小恩科西一样顽强与命运抗争的人还有很多,我还知道、、。
六、布置作业,巩固提高
师:
“天有不测风云,人有旦夕祸福。
”意外随时都可能会发生!
当意外不期而至时,只要我们的信念永存,我们就有闯过去的可能。
今天的作业就是(课件)
1、用《假如我的生命只剩下三天》为题,写一篇小短文。
2、把这个故事讲给你的家人、朋友听。
同学们,这一节课我们感动着、思考着,我们学到的不仅仅是知识,还有一种笑对人生的态度。
让我们在歌声《隐形的翅膀》中结束我们这一节课的学习旅程吧。
播放歌曲……
板书设计:
15、艾滋病小斗士
不幸(坦然)
恩科西小斗士
抗争(顽强不有屈,有爱心)
这个板书概括了恩科西面对不幸遭遇坦然面对,顽强抗争的积极人生态度,简洁明了,概括性强。
《习作4》集体备课讲稿
主讲人:
赵银龙
一、教学要求:
1、懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人人交流思想感情。
2、认真阅读例文,明确与他人交流感情要真实,语言要得当。
二、教学重难点:
三、重点:
懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来,可以方便与他人交流思想感情。
五、教学过程:
1、激情导入
同学们,最近在与部分同学的聊天中,老师了解到有的同学有一些心事,有很多话想对别人说,可是又不方便当面讲,憋在心里却又挺难受。
这该如何是好呢?
请大家帮忙想想主意。
(把想说的话写下来,然后想办法交给他,进行书面交流)
2、读懂例文
1).请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。
思考这样几个问题:
(1)赵洁在文中对老师说了什么?
(2)从哪些词句中能够体会作者的感受?
(3)想一想,当赵洁写完这篇文章,并把它交给老师后,她的心情如何?
(4)猜一猜,老师读了这篇文章后,可能会说什么?
做什么?
2).学生自由朗读例文,思考问题。
3).以四人小组为单位,讨论上述问题。
40.大组交流、汇报。
三、指导习作
1.其实在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密”,这些心里话可能是想说给妈妈听的,也可能是想说给老师或好朋友听的。
可能是为了某件事表示歉意,可能是传达最真的问候,也可能是诉说委屈或提些建议……下面就请大家闭上眼睛,静静地问一问自己,今天你最想跟谁说说心里话,说点什么呢?
2.学生自己进行心灵独白。
3.可以和自己最好的朋友交流,也可以不说给任何人听,直接写下来。
4.愿意在大组交流的同学发言,师生共提补充、修改意见。
四、学生练写
1.学生练写草稿。
2.在学生自愿的情况下,教师个别指导。
3.学生修改草稿
4.学生誊写作文。
《练习4》集体备课讲稿
主讲人:
许永霞
第一课时
一、教学目标:
1.学习改正错别字,并能在了解词义的来源的基础上,指出为什么会写错别字。
2.读背八个成语,学习通过成语词典了解成语故事。
二、教学重点:
学习改正错别字,并能在了解词义的来源的基础上,指出为什么会写错别字。
三、教学难点:
读背八个成语,学习通过成语词典了解成语故事。
四、教学过程:
一)、教学第一题(语文与生活)
1).教学第一部分。
(1)创设情境:
小芳正在做作业,爸爸指出她写的“兰球”字写错了,小芳不服气,爸爸说出了篮球的“篮”字的来源。
(2)学生读这段文字。
思考:
爸爸说的是否有道理?
(3)指名回答问题并说出道理。
(4)教师介绍“兰、篮、蓝”的来源
2).教学第二部分。
(1)学生读四个句子,找找有无错别字。
(2)学生试着改句中的错别字。
(3)师生共同改正错别字。
让学生说出理由。
(4)教师小结。
错误的原因:
不了解词义的来源而出错。
30.教学第三部分。
(1)学生读这四个成语。
教师指出这几个词语都有错别字。
(2)学生指出其中的错误,并思考为什么会出错。
(3)指名改正错别字,说出理由。
(因为不了解词义的来源而写错了的)
(4)教师拓展:
在学习和生活中要注意词义的来源,把语文学习与生活紧密联系起来,养成时时学,处处学的好习惯。
二)、教学第二题(诵读与积累)
1.熟记词语。
(1)出示词语,请同学自由认读。
(2)全班交流,教师范读,指导读准字音。
(3)同桌讨论每条成语的大概意思。
(4)学生练说这些成语的意思。
(让学生知道每个成语都有一个警世劝诫的哲理)
(5)通过读讲成语故事,引导学生学习查成语词典。
(6)学生练习背诵。
2.反馈。
(1)指名读。
(2)集体练读。
(3)集体齐背。
(4)指名背。
板书设计:
练习4
金碧辉煌 卧薪尝胆 首屈一指 川流不息
第二课时
一、教学目标:
1、写好钢笔字。
处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。
2、学写毛笔字。
二、教学重点:
写好钢笔字。
处理好笔画繁简相差较大的字在一起时的位置和大小。
三、教学难点:
学写毛笔字。
四、教学过程:
一)、教学第三题(写好钢笔字)
1.指导。
(1)指读题目,教师进一步明确练习要求。
(2)要求学生朗读这段话,指明这段话选自《在大海中永生》。
(3)引导学生观察书写的格式,字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。
(4)让学生说出那些相邻的字的繁简相差较大,笔画的间架要匀称。
(5)教师重点指导“撒大海、爱戴”等词的间架写法
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- 年级 语文 第四 单元 说课稿
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