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地理教师学习心得体会.docx
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地理教师学习心得体会
地理教师学习心得体会
20XX——20XX学年新聘教师上岗培训
心得体会
很荣幸能参加这次岗前培训,真的感谢教育局组织这次培训,还要感
谢我们的带队老师和辅导老师。
在20XX年12月10日,我们有幸参加了20XX——20XX学年新聘教师培训,在20XX年12月10日早上,我们参加了20XX年新聘教师开班典礼,在会上,教育局董副提到:
①教师职业问题;②学校的软硬件设施;③教师敬业问题,要如何执行教师计划;④教师要不提高自身的专业水平,从以下几个方面努力:
第一,实现“杜郎口“教育理念,真正地将课堂还给学生,让学生在课堂上发挥主体地位;第二,扩展学科知识,努力创造教师多元化,真正实现教师全面发展;第三,转变课堂教学技能,教师应该注重专业技术学科的发展,深入理解课堂所需要的获得知识的渠道。
同时提出要求:
①珍惜机遇;②严守纪律;③学以致用。
同时,在会上,城关中学李校长,明确表示,要求学校提供尽可能的条件使这次培训圆满结束,提到要认识教师职业的重要性,把握好培训机会,相互学习及交流,达到相互进步。
最后,由李永奇老师发表讲话,提出这次培训方式的转变,由传统的培训改为听课——集体议课——说课——上课的方式。
在20XX年12月10日下午,我们看了“杜郎口”高效课堂模式,认识了这种课堂的理念,真正意义上将学习的课堂还给了学生。
在后面的培训时间了,我们走进指导老师的课堂,学习如何调动学生的积极性和他的上课模式,在课后,指导老师给我们说了好多他
的教学经验,我们受益匪浅。
同时,又一起集体议课——说课——上课——评课,相互探讨,相互学习。
时间匆匆过去,在这次培训中,让我感触很深:
1、教师职业
老师是文化的传播者,“师道,所以传道授业解惑也”,教书育人是教师最本质的权利与义务;教师是学生的榜样,“学高为师,身正为范”在教授学生知识之中,要注意自身的师德建设;老师是班级的管理者,注重培养组织和协调能力;老师是学生的“家长”,要有责任心和爱心,真心培养学生;教师职业是
一个崇高的职业,人们都说“在穷不能穷教育”,我们要将教师这个工作从思想上真正上升到我们的事业这个高度上来。
2.和学生相处中,要有“三真”
“真心”了解学生,走进学生,真正做到亦师亦友,将学生的培养向对自己的孩子一样,有规划地培养,出自内心爱他,鼓励他,培养他。
教师自己要有“真功夫”,专业的深度决定着课堂的深度,博学之师,总会更受学生爱戴的;在课堂上要讲“真话”,课堂上一句假话都不能讲,真话不能全讲。
3.创设高效课堂
在这次培训中,我们学习了“杜郎口”的教学理念,真正意义上将课堂还给了学生,在教学时间上,采用“10+35”或是
“0+45”的教学模式,老师说课的时间不超过10分钟,真正地达到“教为主导、学为主体、练为主线”的教学原则,充分
发挥了学生在课堂中的主体地位;在知识点上,采用“7+2+1”模式,做到难的不讲或是少讲,简单的不讲;课堂采用“预习——展示——反馈”三环节,做到学生自己做老师,使知识点得到系统化;在学习方式上,有小组协作学习,师生、生生相互交流,升华知识点,培养的学生的发散思维;在整个新的教学理念里面,重在小组建设,放手让学生去做,充分发挥他们的能动性等。
新的教学理念,促进我的教学改革,在以后的教学中,具有指导意义。
4.地理学科在乡下的教学方式
一、更新教育教学观念在新的世纪,我们每个地理教育工作者
不能再向以前哪样只注重课内而轻视课外,也不能只注重知识
的输入而轻视能力的培养。
二、创新教育教学方法地理教学中,教师要经常结合学生实际,尝试和开拓新的教学方法,这是提高教学质量的重要方面。
1.注重教法,教学方式多样、灵活。
2.准确地把握学生的地理现实。
地理现实就是每个学生所接触的客观世界中的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构
3.学习目标明确化。
4.为学生提供良好的地理知识结构。
三、紧密联系人们的生活环境实际地理教学要有成效,教师必须紧密联系我们的实际生活环境开展教学。
如在教学中以生活的实际问题设问举例,用生动的语言讲些有关的趣味知识,激发学生的学习热
情。
同时,积极调动学生的自我需要、兴趣和情感因素,以饱满的教学热情感染学生,把抽象的概念刻画得栩栩如生,把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然。
总之,在这次培训中我学到了很多,对我以后的教学具有指导的意义,我将努力改善我的教育方式,争取做得更好。
高中地理教师培训心得体会
高中地理教师>培训>心得体会
把握高考脉搏关注地理素养
李剑锋,毕业于吉林师范大学,理学学士。
中学高级教师,中山区骨干教师。
十一年工作中,八年担任>班主任。
发表论文专著多篇。
教育格言:
认认真真做事,踏踏实实做人。
把握高考脉搏关注地理素养
10月31日、11月1日,大连市地理教师进行了为期2天的学习培训,聆听了大家之言,专家教诲,受益匪浅。
对于今后教学,无论从思想上,还是具体操作上都有很强的指导意义。
现把收获总结如下。
一、>地理教学特别要注重培养地理素养
地理素养包括:
学生对地理的知识、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度,以及运用其描述、比较地理事物和现象,阐释地理联系和影响,论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。
误区:
传统地理素养培养以大量的地理知识为依托,关注对'学过的'内容的再现和运用能力。
这种思路导致老师以'掌握多少'来评价学生的地理素养,而学生以'学过多少'来衡量自己的地理素养。
体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的,相对而言,学生的自主学习被轻视了。
结果,如果都是'好学生',地理素养的高低更多地取决于老师'讲的多少',而与学生自身的能力差异关系较弱。
二、课标对地理素养的要求
1、在知识与方法之间,课改更强调方法,追求创新意识和实践能力的培养。
2、在学习方法上,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究
3、在学习目标上,重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。
4、不关注知识量和知识系统,以'培养未来公民必备的地理素养'为终极目标。
5、不强调对知识的记忆,大量采用案例学习的方式,许多传统被认为是必学的知识,现在成为学习的材料。
6、降低对知识深、广度的要求,强调可以归纳和分析出来的内容。
7、大量删除一些知识。
三、教学中地理素养培养存在的问题
1、过多关注知识而忽视能力和观念培养
2、将教材内容机械化
3、大量超标扩展知识内容
4、对一些自然地理内容无谓加深
5、对一些人文地理内容僵化处理
6、缺乏对逻辑思维的培养
7、答题模板限制学生的独立思考
8、大量做题,学生越做越疑惑
四、新课程地理素养培养的建议
1、落实课程标准的要求
以课标为依据,在课标规定的内容范围内重新构建知识结构,形成概念图,课标之外的内容不必加量,程度也不必加深。
可将初中和高中标准综合,逐'标准'
要求达成方法目标和行为目标。
将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化,并与相关'标准'内容结合,形成每课的教学目标且予以落实。
2、用教材教,用好教材
理解教材的功能,用教材教,跳出教材掌握,对有争议的内容,按教材讲,但要理解其实质,而非机械记其结论,一些表述、分析思路和方法可以参照教材。
可适当补充实际材料或热点问题,关键让学生掌握分析的思路和方法,而不是材料本身。
充分利用教材关于能力、观念培养的内容。
3、强化对地理思维能力的培养
注重培养地理观念,地理视角,推理、判断、迁移的能力,自主学习和独立思考的能力。
例一:
强化地理位置的地理意义
将纬度位置与纬度地域分异规律相联系,将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系,将地理事象与普遍规律相对应,若不符合普遍规律,则从非地带性因素考虑。
例二:
特殊地理事象的原因分析
不符合普遍规律的为特殊,既然是特殊,则影响因素为非地带性因素,多数情况下都与地形或下垫面有关。
地形或下垫面影响气流、气压、气温、降水、光照等。
分析特殊地理事象,应放在普遍规律背景下分析,以说明其之所以特殊。
例三:
把握空间尺度
课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域;教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义。
空间尺度认知需注意以下问题:
、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系,从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中。
、当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时,一定要明确给出区域尺度,用经纬网表示的图上至少要有两条经线,否则会得不出想要的结论;小区域应有比例尺。
、当遇到小区域时,一要关注其空间背景,二要注意其关注的问题和描述的方法。
、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小,从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。
前者如台风,后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。
、当研究的是局地小区域时,在没有资料支撑的前提下,不能以大区域的规律来说明小区域的特征。
例四:
用发展变化的眼光看待问题
人文地理方面,教材所述为一般原理,由于教材编写和使用有一定时间,且发展变化较快,因而,不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实案例中,应具体问题具体分析,教材所述提供了分析问题的思路和方法,根据所给案例的实际条件,按教材的思路和方法以及原理,得出相应的结论。
例五:
关注地理逻辑
地理之理,即有逻辑,地理因素多,各因素相互影响,但是,当分析或表述时,应有层次并展示逻辑关系,教材的分析思路和方法可作参照。
学生需自己思考,进行表述,并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑,答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维。
例六:
模型化处理
这是地理思维的高级形式,将地理原理或地理事象就相互关系或因果分析等,抓住主要方面,进行假设,而凸显其核心之理,原理的模型化如工业区位三角、农业区位环型结构、中心地六边型结构等,地理事象的模型化如俄罗斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夹两盆等。
4、地理思维能力培养的策略
地理强化对基础知识的理解和基本技能的熟练掌握,建立地理知识之间的联系,构建概念图,提供一些有趣的案例,引导学生通过独立思考,尝试解释或分析,引导学生自己发现生活中、社会上或国际上有趣的地理现象,尝试自主或合作思考和分析。
思考或分析步骤是提出问题或质疑,给出自己的初步思考,求证验证,最终得出结论。
前几天看到一篇文章,文中写到教师有三重境界,第一层:
谋生境界把教师当成谋生的手段;第二层:
道德境界认为教不好会对不起学生,对不起自己;第三层:
生命境界他们会把教育当成自己生命中的一部分,努力提升自己的专业水平,不断学习,在教育的过程中感受职业幸福。
这正是我努力的方向。
地理继续教育学习心得体会
中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键。
我参加了地理继续教育,学习期间,在与实际相结合,不断的实践,取得了非常大的进步。
现将一些学习体会做个小结。
一、通过对继续教育的学习,认识到从“过去的我”与“现在的我”的对话交流,是努力摆脱“已成的我”,为不断获得新生的过程。
努力研究自己,其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。
他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。
教师首先是学习者,不仅要善于向实践学习,向理论学习,而且要向学生学习。
教师是研究者,带领学生主动积极参与科研课题的研究。
教师是实践者,实践的内涵是“变革”。
二、通过对继续教育的学习,不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。
信息时代的到来,电脑和网络的普及,为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义,学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。
现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态,我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为师,我们只有更加努力地勤奋学习,不断充实自我,不断超越自我,不断完善自我的知识体系,保持一颗永远年轻奋进的心,唯有如此方能适应当今教育形势的发展。
三、通过对继续教育的学习,转变教育理念,相信我的学生一定能成才,学生是学习的主人,是发展的主体,教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,应立足于学生的成长,教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景,这种期望不仅是教师自身工作的理念,更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础,不要忘了教育家陶行知的名言:
“你的教鞭下瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,麻衬的理念支配下,教师眼中就没有差生,只有差异,实施差异的教育,就会有差异的发展。
四、通过对继续教育的学习,完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为,教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术,是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学,善于研究教材,选择合理的教法,学法,灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话,编制试卷等技术,运用现代化教育技术?
?
才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合,便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法,甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。
使学生不仅生动的理解了学习内容,而且给人以艺术的享受。
中学地理新课标作为一种全新的教学理念,必须有新的教学内容与方法与之匹配.信息化教学堪称现代化教学手段之一,对于我们地理学科来讲在演绎动态,切换地图等方面有一定的优势,我觉得在适当的时候是值得选择的一种教学辅助手段.但是,我认为,并不是所有的课都适合用多媒体进行教学的.课件是死的,人是活的.当你在解题的过程中,需要看学生的反应,看学生的答题过程进行即时修正时,它就很不适用.所以,我在想,在采用新的教学方法的同时,不能全盘否定老的教学方法,更不能以用不用多媒体来衡量一节课的优劣.有一些老教师,一支粉笔,一本书,深厚的底蕴,幽默的语言,高雅的风度谈笑挥手之间就把大家带入了美妙绝伦的世界.我往往会为之折服.在教学中,教师要用自己的行动去感染学生,要用自己的言语去打动学生,把自己对人或事的真情实感流露出来,以此使师生间产生心灵的共鸣。
学生只有感受到教师的善良和真诚爱心,才乐于听从教师的教诲。
正所谓“亲其师,信其道”,教师要抓住机会,适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生,与学生通过交流,达到心与心的沟通。
教师的语言要有魅力,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性。
这样的语言才能让学生愿意接受,达到教育的目的。
暖人话语,滋润心田。
温暖的话语,可以使学生深深感到教师真诚的关
爱,从而拉近师生的距离。
教师对学生还要又一种充满责任感和理智感的爱,这种爱就是严格要求,严而有度,更要严而有理。
通过继续教育学习现代教育思想和理论,理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于地理及各个学科教学的全过程,使我茅塞顿开,在开学这一段的教学实施过程中,通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。
这是以前传统教学所无法比拟的。
把握高考脉搏关注地理素养李剑锋,毕业于吉林师范大学,理学学士。
中学高级教师,中山区骨干教师。
十一年工作中,八年担任班主任。
发表论文专著多篇。
教育格言:
认认真真做事,踏踏实实做人。
把握高考脉搏关注地理素养一、地理教学特别要注重培养地理素养地理素养包括:
学生对地理的知识、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度,以及运用其描述、比较地理事物和现象,阐释地理联系和影响,论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。
误区:
传统地理素养培养以大量的地理知识为依托,关注对"学过的"内容的再现和运用能力。
这种思路导致老师以"掌握多少"来评价学生的地理素养,而学生以"学过多少"来衡量自己的地理素养。
体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的,相对而言,学生的自主学习被轻视了。
结果,如果都是"好学生",地理素养的高低更多地取决于老师"讲的多少",而与学生自身的能力差异关系较弱。
二、课标对地理素养的要求1、在知识与方法之间,课改更强调方法,追求创新意识和实践能力的培养。
2、在学习方法上,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究3、在学习目标上,重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。
4、不关注知识量和知识系统,以"培养未来公民必备的地理素养"为终极目标。
5、不强调对知识的记忆,大量采用案例学习的方式,许多传统被认为是必学的知识,现在成为学习的材料。
6、降低对知识深、广度的要求,强调可以归纳和分析出来的内容。
7、大量删除一些知识。
三、教学中地理素养培养存在的问题1、过多关注知识而忽视能力和观念培养2、将教材内容机械化3、大量超标扩展知识内容4、对一些自然地理内容无谓加深5、对一些人文地理内容僵化处理6、缺乏对逻辑思维的培养7、答题模板限制学生的独立思考8、大量做题,学生越做越疑惑四、新课程地理素养培养的建议1、落实课程标准的要求以课标为依据,在课标规定的内容范围内重新构建知识结构,形成概念图,课标之外的内容不必加量,程度也不必加深。
可将初中和高中标准综合,逐"标准"要求达成方法目标和行为目标。
将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化,并与相关"标准"内容结合,形成每课的教学目标且予以落实。
2、用教材教,用好教材理解教材的功能,用教材教,跳出教材掌握,对有争议的内容,按教材讲,但要理解其实质,而非机械记其结论,一些表述、分析思路和方法可以参照教材。
可适当补充实际材料或热点问题,关键让学生掌握分析的思路和方法,而不是材料本身。
充分利用教材关于能力、观念培养的内容。
3、强化对地理思维能力的培养注重培养地理观念,地理视角,推理、判断、迁移的能力,自主学习和独立思考的能力。
例一:
强化地理位置的地理意义将纬度位置与纬度地域分异规律相联系,将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系,将地理事象与普遍规律相对应,若不符合普遍规律,则从非地带性因素考虑。
例二:
特殊地理事象的原因分析不符合普遍规律的为特殊,既然是特殊,则影响因素为非地带性因素,多数情况下都与地形或下垫面有关。
地形或下垫面影响气流、气压、气温、降水、光照等。
分析特殊地理事象,应放在普遍规律背景下分析,以说明其之所以特殊。
例三:
把握空间尺度课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域;教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义。
空间尺度认知需注意以下问题:
、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系,从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中。
、当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时,一定要明确给出区域尺度,用经纬网表示的图上至少要有两条经线,否则会得不出想要的结论;小区域应有比例尺。
、当遇到小区域时,一要关注其空间背景,二要注意其关注的问题和
描述的方法。
、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小,从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。
前者如台风,后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。
、当研究的是局地小区域时,在没有资料支撑的前提下,不能以大区域的规律来说明小区域的特征。
例四:
用发展变化的眼光看待问题人文地理方面,教材所述为一般原理,由于教材编写和使用有一定时间,且发展变化较快,因而,不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实案例中,应具体问题具体分析,教材所述提供了分析问题的思路和方法,根据所给案例的实际条件,按教材的思路和方法以及原理,得出相应的结论。
例五:
关注地理逻辑地理之理,即有逻辑,地理因素多,各因素相互影响,但是,当分析或表述时,应有层次并展示逻辑关系,教材的分析思路和方法可作参照。
学生需自己思考,进行表述,并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑,答题模板或分点限制了学生的地理逻辑思维。
例六:
模型化处理这是地理思维的高级形式,将地理原理或地理事象就相互关系或因果分析等,抓住主要方面,进行假设,而凸显其核心之理,原理的模型化如工业区位三角、农业区位环型结构、中心地六边型结构等,地理事象的模型化如俄罗斯河流和地形的分布格局、新疆地形三山夹两盆等。
4、地理思维能力培养的策略地理强化对基础知识的理解和基本技能的熟练掌握,建立地理知识之间的联系,构建概念图,提供一些有趣的案例,引导学生通过独立思考,尝试解释或分析,引导学生自己发现生活中、社会上或国际上有趣的地理现象,尝试自主或合作思考和分析。
思考或分析步骤是提出问题或质疑,给出自己的初步思考,求证验证,最终得出结论。
前几天看到一篇文章,文中写到教师有三重境界,第一层:
谋生境界把教师当成谋生的手段;第二层:
道德境界认为教不好会对不起学生,对不起自己;第三层:
生命境界他们会把教育当成自己生命中的一部分,努力提
升自己的专业水平,不断学习,在教育的过程中感受职业幸福。
这正是我努力的方向。
初中地理新课标学习心得体会
刘胜国今年开始的初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。
地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。
经过暑假对新课标的研读,使我感触颇多,特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明,使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深,受益良多。
以下几点是我对地理新课标的学习体会:
一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要
新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。
更切合学生生活与社会发展的相关内容,开阔了学生的视野,把自己所学的知识灵活运用到现实社会,更利于提高学生的学习兴趣,使地理学习更利于自身的发展。
二、地理新课标改变教师的教学方式
新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程,教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学,以组织者的身份来参与学生的学习,改变以前的灌输教学方式,注重引导学生学习的方式教学,引导学生分析知识形成的过程等,也就是课堂以学生为主,将素质教育落实到课堂中去。
在新课标的引领下,我感悟在课堂教学中应注意以下几点:
1、创设感性导入
根据学生的认知能力,在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料,如:
动画,视频等,激发学生的兴趣,这样可以把抽象的问题具体化,形象化,有助于学生的理解。
2、将实际生活融入教学
感性的导入能够激发学生的兴趣,但是随后的教学活动难免要涉及教材知识,为了避免学生出现抵触或逆反的心情,在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂,利用地理知识解决,这样能调动学生的求知欲,课堂才能真的活跃,效率才会高,学生也不会感到累,也提高了学生的实践能力和生存能力,为学生终身发展奠定了良好的基础。
3、将知识点进行升华,让学生做真正的思考者
可以设计一些分歧性的问题,有利于学生发散思维的培养,例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。
假设性问题的提出;如中东地区的石油丰富,但是石油是非可再生的资源,如果石油枯竭之后如何发展?
这样设计可以引入资源的保护,合理利用,新能源的开发,自然也就理解了可持续发展。
4、教师必须写好反思
在平时的教学中会遇到各种各样的问题,这些都是珍贵的案例,写好教学反思能够积累经验,不断提升自身。
三、地理新课标改变学生学习方式的转变
地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。
要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题,激
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