新课改下评好课.docx
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新课改下评好课
新课改下,如何评好课
在新一轮的课程改革下,教学质量是课堂教学的生命,评课是开展课堂教学改革,达到优化课堂教学,取得最佳教学效果的教研活动。
在听完课后如能以客观公正的态度,如实总结经验,提出不足,对推动教改,探索最优教法,提高教学质量是十分重要的。
在课堂教学中,我们不但要突破传统的“填鸭式”灌输教学,打破陈旧的教学观念,而且在教学工作中,真正做到上好一堂课,评好一堂课。
我们要通过开放课堂,加强教师之间的教学交流,同时突出课后评课的重要性,从而尽可能地提高教学效率。
一、评课堂教学的真实性。
一堂好的公开课,应该体现课堂教学的真实、自然的一面,再现师生互动学习的教学情景,当然也会出现教学设计中的“意料之外”,通过教者与评者的面与面交流,进行信息共享后的叠加与整合,擦出思维碰撞的火花,这样,才能真正达到评课的目的,从而使被评者得到快速的进步。
二、评公开课上教学媒体的使用情况。
在新课程改革下,我们要充分开发课程资源,提倡实物、网络、电视、小黑板、自制教具等走进课堂,同时,通过校园网,加大教师之间,学校之间的资源流通共享。
但也不能一味追求形式,要减少那些花哨的东西,评者要公平地从教者对教学媒体的使用上阐述观点,杜绝对教学媒体使用得肤浅和浮躁。
三、评公开课上学生的反馈。
公开课的教学设计只是课前的设想,但不会和教学过程完全一样的出现,课堂上学生是个性的、能动的、活生生的人,他们有自己的思维方法,教师也不可能面面俱到,因此课堂上难免出现学生的不“领情”、教与学之间的矛盾,评者要寻找授课者化解“教”与“学”矛盾的“导”的艺术,使教学活动围绕教学目标正常开展下去的教学技巧。
四、评公开课上的失误。
课堂教学本身就是一个动态过程,一种教与学的尝试。
每一位教师在上课的过程中,都可能会或多或少地存在一些失误和不足。
因此,公开课主讲教师要敢于展现自我,把在日常教学中领悟到、摸索到的经验,拿出来共同研讨,相互学习与借鉴,强化并自觉提倡那些好的经验和做法,并克服一些共有的不足。
总而言之,一堂公开课的好与坏要体现在学生上,如果教学目标达到了,学生确实增长了知识,能力上有所提高,就应该认为是成功的公开课。
我们要打破传统的评课方式,不要拘泥形式,充分让学生参与到课堂上来,极大限度地发挥学生的主观能动性。
注重学生多方面的和谐、协调发展,不管采用什么方法,要教会学生怎样学习,做到教学相长。
评课者也应该摒弃陈旧的评课观念,不要以“提了几次问”“叫了多少学生回答问题”“讲了多少时间”“学生练习了多长时间”等硬性指标来评价公开课的成功与否。
我们要把评课成为大家汲取知识、提高教学水平的殿堂,发挥众人智慧,解决课堂教学中的疑难问题,要使人带着问题来,怀揣满意去,使评课形成一种良好的学习讨论的氛围。
(作者系武都区两水中心小学教师)
评一节好课与评好一节课
课堂教学是多因子参与的复杂的过程,目前尚无科学的评价体系。
为了与大家共同探讨评课问题,本人查阅了有关资料,仅从教学素质化和新课程背景下的教学要求,谈几点初浅的看法。
一、如何评一节好课
(一)好课的标准是什么
1.有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。
教学目标素质化。
(培养学生的创新精神与实践能力)
2.有体现现代教学策略理论的课堂设计。
(情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理、自主学、合作学习、探究学习)
3.能真正凸显从教师的教向学生的学的转变。
4.使学生在自主,合作探究的学习氛围中获得全面发展。
(二)目标达成的要求
1.教学目标:
显性,隐性
经过教学可以达成和检测。
也有经过长期培养或潜移化才能见效。
教学目标的科学合理全面,就是要结合具体的教学内容,在综合分析各项教学资源(包括教材、学生、设备、设施等)基础上,设置符合学生认知规律的三维目标。
从评价角度看:
在教学全过程中全面衡量教师的目标定位:
(1)是否按照教学规律循序浙进地设计教学流程。
(2)在教学过程中是否善于捕捉学生学习障碍或思维亮点及时指导学习方法,培养基创新能力。
2.学习过程:
教学生学会,会学,乐学
从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计,以学生的学习效果来确定教师的教学效果“以学论教”,“以学定教”。
3.教师的基本功:
教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力、应用现代教育技术的能力、师生的关系。
4.学习效果
表象:
学习情绪是否高涨,学习态度是否积极,动口、动手、动脑如何,有无创新的亮点,知识掌握是扎实。
内隐:
心理活动的深浅、个性的张扬、人格的健全、信心能力的增强。
二、如何评好一节课
(一)听课三步曲
1.课前要有准备。
2.听课中要细观察勤记录。
3.课后要认真思考总结,从实践上升为理论。
(二)听课时的两个关注
1.关注教师的教、重点是:
①教育目标的设定
②导入新课的设计
③方法和手段的灵活运用
④教学活动步骤的设计安排
⑤知识技能、情感、价值观的训练和培养
2.关注学生的学,重点是
①学生参与学习活动的反应。
②学生是否乐于思考、讨论、争辩及动手操作
③学生是否积极主动提问,有创新思维的火花。
④对学生的发展所起的作用。
(三)如何评课
1.从教学目标上分析:
以目标为核心,审视教学的全过程:
(1)目标的制定
(2)目标的达成
2.从处理教材上分析:
重点、难点、关键的确定和处理。
3.从教学程序上分析
(1)教学思路的设计,教学决策方案的实施过程
(2)课堂结构的安排,教学环节步骤的活动时间
4.从教学方法,手段上分析。
是否适合、优化、创新
5.从教学基本功上分析
6.从教学效果上分析。
效率、受益面、基础性发展性的统一
叶澜认为,什么是一堂好课没有绝对标准,但有一些基本要求。
叶教授所说的 “基本要求”,大致体现在五个方面。
基本要求一:
有意义
叶教授说,就一节课而言,学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习,学生才会学到新的东西。
学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。
一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?
换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
基本要求二:
有效率
叶教授介绍,有效率表现在两个方面:
一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。
有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上,这节课应该是充实的课。
整个过程中,大家都有事干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。
基本要求三:
生成性
所谓“生成性”,叶教授认为,这节课不是完全由教师预设好的,而是在课堂教学中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
基本要求四:
常态性
叶教授说出,不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,在没有新的东西呈现。
当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它的独特价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来,公开课、观摩课更应该是“研究课”。
因此,她告诫老师们:
“不管谁坐在你的教室里,那怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要‘无他人’。
”她把这样的课称为平实(平平常常、实实在在)的课,并强调:
这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课。
基本要求五:
有待完善
叶教授认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的课就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。
公开课、观摩课要是上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。
她认为,生活中的课本来就有待完善,这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能博大起来,同时也真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
关于一堂好课的看法有不少,教师实现了自己预定的教学目标,不管课堂多么的沉闷,目标实现了就是好课?
教师采用了多媒体,而且课件还做得图文并茂,动画、声音齐备?
学生在课堂上又是唱又是演,整个课堂热闹无比?
……在我看来这些都未必可称得上好课。
对此的分析并提也一堂好课的评价标准,我认为有以下三点:
一、“好课堂”的学习氛围是催人奋进的;二、“好课堂”是发人深省的;三、好课堂应是从文本出发的。
从这三个方面论一堂好课的评价标准
关键词:
好课的评价标准 催人奋进 发人深省 从文本出发
做为一名刚上任两年的中学语文教师,在各种有关中学语文教学的杂志和网站上阅读过不少有关一堂好课的评价标准,也产生了一些思想火花。
如何定义“一堂好课”?
教师实现了自己预定的教学目标,不管课堂多么的沉闷,目标实现了就是好课?
教师采用了多媒体,而且课件还做得图文并茂,动画、声音齐备?
学生在课堂上又是唱又是演,整个课堂热闹无比?
……在我看来这些都未必可称得上好课。
语文学习是一个师与文本对话,生与文本对话,师与生对话的过程。
教师根据课文内容,制定教学目标,使课文学习有纲可依,这本无可厚非,但语文教学是一个三方活动的过程,实现了师与文本的对话只是其中的一方面。
而且这样的教师满堂讲只会让学生更加望“文”生畏。
“现代教学手段的使用”已成为评价一个教师业务水平的一个标准。
多媒体的使用在一定程度上对学生对语文的冷淡表现有一定的缓和作用,但它不可能决定一堂课好与坏,因为语文是人们交流思想、表情达意的工具,语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。
语文教师应该以自己的激情,唤起学生的热情,用充满情感的话语和体态,传达自身的情感体验,同时也要关注学生的情绪变化,引导学生体验文章的思想情感,表达自己的情感体会。
如果老师被多媒体软、硬件所取代,师生的感情交流就无从谈起。
许多人会以“课堂上学生的反映情况”来评价一堂课,这也无可厚非。
可是“学生的反映情况”是怎样一个定义?
把小说的内容改篇成为剧本然后演绎,如果是这样还得佩服学生的作文能力,可是有的学生却把一篇名篇改成为闹剧,搞得哄堂大笑,而有的老师竟也美其名曰:
这节课学生的反映很好,整节课学生都很兴奋。
又如高一某教师用现代庭审的方式,让学生扮演法官、原告、被告,教读《诗经》中的《氓》,让课堂变成法庭,几个学生一番表演,谴责负心男子,判原被告离婚。
课堂好不热闹,但结果是学生脱离文本,除了一点庭审的知识,就没什么了。
在我看来,一堂好语文课有如下几点评价标准:
一、“好课堂”的学习氛围是催人奋进的
教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境,设置的是一个勇于合作、参与的情景,让学生一进入这样的课堂,就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作,善于发现、提出并解决问题。
学生学会了在适当的时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
创设多维互动、多向交流的教学形式,把研究性学习引入课堂,让学生感受、理解知识的产生和发展过程,学生的积极性、主动性和参与程度高。
能根据学生实际,确立教学的深广度和容量。
教师“教”的内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地激情饱满,教师要给学生充分思考的余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习。
新课程标准提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的和特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
”
所以好的课堂应是能真正从生的角度出发,让学生在一个相对轻松的氛围下转动自己的思维,真正与其他的学生合作,在互动中提高学习效率,培养合作意识和团队精神。
二、“好课堂”是发人深省的。
语文是工具性与人文性的统一。
为了考试,大多数人总是强调语文的工具性而忽然了其人文性。
语文教学的目的何在?
是培养一些考试“工具”,还是另有所在呢?
语文作为工具,它的作用是巨大的,通过学习语文,学生认识了更多的生字,也更加了解如何正确地遣词造句。
但是,作为一节课四十五分钟,每天都至少有四十五分钟的时间在学习语文,不可能天天都讲枯燥无味的语法。
所以在注重它的工具性作用的同时,更要注重它的人文性。
培养学生良好的个性和健全的人格是一切教育所承担的基本任务,所以从表面看,语文学科似乎又没更多的东西。
但从语文学科的性质及其历史价值来看,其对发展人的个性和形成人格品质的作用,则是其他一切学科所无法企及的。
语文教育对人格的形成所具有的感染、熏陶、净化作用,是不可忽视的。
有一次上王蒙的《善良》一文,下载了一些让人心情沉重的图片,本想以此来打动学生,可谁知有部分同学看了图片后在下面窃笑。
这让我对这个我们究竟要教学生什么而思考。
语文教学应是让学生在学习的过程与作者产生对话,与文本产生火花,继而使自己的心灵产生涤荡,最终形成正确的价值观。
社会上有一些人的善良的心已泯灭,有的学生的思想也受到了这种风气的影响而变得冷漠,所以除了注重它的工具性,还更应该注重它的人文性,让学生在学习的过程心灵受到震憾,从而能反思自己的生活。
有的老师在教习文言文时,只注重其字词句而忽视了它的内容。
其实,学习古文也同样应该注重其人文性,古文中含有大量的文化内涵和古人的思想精华。
选入课文中的文章更是精品中的精品,所以,在讲课时还应该注重它的内容,它的思想性,注重其人文关怀。
三、好课堂应是从文本出发的
有的学生跟我讲过,“老师,考试都没考课文里面的知识,学习课文的内容真没趣。
”的确,语文在很大层面上受了这种思想的影响而对它感兴趣的人不多,但这种语文观是狭隘,他们只是看到了某种意义上的“小”语文。
把语文的眼光只落在考试上,但既便是考试,这种看法也是不科学的。
每一篇文章都是一个很好的范本,其中既蕴含了作者的思想精华,也包含了阅读各种文本的方法。
新课程标准说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、本文之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
”不同类型文本的阅读的方法的指导应是有所不同的,论述类文本,就应引导学生把握观点与材料之间的关系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
阅读实用类文本中的新闻,应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。
阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。
作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
文学作品的阅读鉴赏,往往是带有更多的主观性和个人色彩。
教师应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
在考卷中有现代文阅读,也有实用类文本的阅读,如果在平时能掌握它们的阅读方法,那么在考试中也同样能够得心应手。
一堂好课,绝不能抛开文本。
我们应该从文本出发,真正地解剖文本,让学生自己亲自去解开文本之谜。
教师应为他们提供尽可能多的外围帮助,让他们顺利地解读文本,积累解读的经验。
四、小结
一堂好课,可以让学生,让师者都受益匪浅。
一堂好课,应是从文本出发的,为学生创设良好的环境,提供有利条件,尊重学生个人的见解,让学生从中有所体悟,懂得为人处世之道,懂得古为今用,懂得如何举一反三。
一堂好课不能光凭教学目标的实现,学生的课堂反应来下定论,也不能与文本脱离而谈一堂好课。
一堂好的语文课应该是什么样的?
“花儿为什么这样红”,仁者见仁,智者见智。
不过,什么样的课才算是一堂好课,不同时期标准也不尽相同。
在新课程中,一堂好的语文课应该是什么样的?
这是每一位语文教师都在认真思考和探索的问题。
本文想就这个问题谈点体会。
绘画,有不画之画,所谓“于无画处,皆成妙境”,这是绘画的最高境界。
作诗,有不写之写,所谓“不着一字,尽得风流,”这是作诗的最高境界。
我想,语文教学作为一门艺术,也有“不教之教”,这可算是语文教学的最高境界吧。
如果我们的语文课堂教学致力于“不教之教”,而又达到了“不教之教”的效果,我看这样的课就算是好课。
所谓不教之教”,就是不直接教,说到底它也是一种“教”,这正如叶圣陶所说的“教是为了不教”。
叶圣陶先生主张老师要少讲,老师的主导作用,应该表现在启发和引导上。
这一主张与新课程不谋而合。
新课程强调教师是学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值。
引导可以表现为一种启迪,学生迷路时,教师不是轻易地告诉方向,而是引导他辩明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山危惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断向上攀登。
例如,有位老师在讲《回忆我的母亲》时,提出这样一个问题:
“母亲的爱心主要表现在什么地方?
”在老师的启发和引导下,经学生一句句地咀嚼,一点点地体会,一步步的思考,终于悟到:
“从母亲竭尽心力地抚育儿女这些事情上,表现了母亲对子女的一片爱心。
”学生在这样的示范和启迪下,学习《我的老师》时,就会想“课文是通过哪些事例来表现安妮•莎利文老师对残疾儿童的一颗爱心的?
”学习《“两弹”元勋邓稼先》时,就会想“课文通过哪些事例表现了邓稼先对祖国的一颗爱心?
”久而久之,学生课外阅读使也就有了门径。
这说明,教材无非是个“例子”,课内生动示例,教会方法,要比老师一切都包办代替要好得多。
这样,不教,却又达到了教的目的。
这位老师不仅会“教”,他更善于化“教”为“不教”。
叶圣陶先生说:
“教师对学生是极有帮助的。
所谓帮助,主要不在传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。
”先生还说:
“教很重要,但尤以致力于导。
”魏书生先生多年来一直在这方面默默地实践着。
魏书生既当校长,又兼两个班的班主任和语文课,一年之中有半年时间在外讲学,10余年来从不让别人代课和代理班主任,而他的学生却照常按部就班上课,学生成绩都十分优秀。
他成功的秘诀除了民主管理外,更主要的是在教学中强化了学法指导,实施了“不教之教”,培养了学生的自学能力。
10多年来,魏老师没有批改过一篇学生作文,没有给学生布置过作业,没有出题考试过,这些全都由学生自己来完成,而学生的统考成绩却比全县平均成绩还高出10多分。
可一直以来,叶老所倡导的教风,我们在教学实践中又履行了多少呢?
我们囿于“上课就是讲课”的思维定势,而习惯于课堂上乐讲不疲,教师以能讲而得意,学生以教师能讲而满意,甚至观摩课也以教师能讲为标准。
结果是讲风过盛,效率很低。
在“教”与“学”这对矛盾中,“教”虽然很重要,但毕竟是外在的东西,“学”才是内在的。
学生的责任是学,教师的责任是帮助学生学会学习。
学生要获得知识、培养能力,归根结底要靠他们自己的努力,学校和教师不能包办。
因此,我们要树立“以学为本”,“教是为了不教”的理念。
强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性;强调学习上的责任感,培养学生独立学习的能力和方法。
以此来构筑学生的基础,
听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动,尤其是评课,对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。
那么,在新一轮基础教育课程改革的背景下,究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢?
对这个问题,可以说,从不同的角度去看,可能会有很多不同的说法。
在实际工作中,我们觉得一节“好课”应该具有如下特点:
应该是“实惠课”。
课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。
学生的很多时间都是在课堂里度过的。
我们甚至可以说,课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。
所以,不论课程怎样改革,一节好课首先应该是让学生得到实惠的课,应该能够促进学生各方面都有所发展。
也就是说在课堂教学中,“好课”应该让学生有所收获,或者是获得了知识技能,或者是掌握了规律方法,或者是增进了交流体验,或者是拓展了思维,或者是触动了情感心灵,甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观,等等。
总之,好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”,好课就应该是“实惠课”。
应该是“科学课”。
既然是“好课”,一定有触动师生心弦的精彩之处,一定能够给学生带来某些“实惠”。
既然如此,“好课”一定是符合教育教学规律的,一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的,一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。
总之,“好课”的本质应该是“科学课”。
而那些课堂效果不是太完美的“课”,我们可以肯定地说,其教学行为的背后,一定有理念乃至理论方面的深层次原因,一定有悖于“情”、不合“理”的地方。
应该是“特色课”。
人都是有个性的。
由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同,教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。
同时,由于学情、班情、校情不同,各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。
因而,“好课”应该是因“地”制宜的课,应该是因“校”制宜的课,应该是因“班”制宜的课,应该是因“人”制宜的课。
也就是说,“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课,应该是“特色课”。
有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”,应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。
应该是“创新课”。
在新课改的理论和实践背景下,“好课”还应该是“创新课”。
教师要不断求新、求进,不断进行自我扬弃,从而不断完善自我、超越自我,不断实验和探索,提升教学艺术、提高教学质量。
学无止境,教亦无止境,师生应该伴随着课堂一起成长。
当然,好的课堂教学具有动态和生成的特点,“好课”也不只是上述四“课”的简单糅合和叠加,平时的课堂教学也不可能都上成四“课”合一的精品课。
但只要我们瞄准目标,不断学习,经常反思,积极进取,执著追求,将教学的某一方面发挥到极致,拥有四“课”中某一方面特质,就应该被视为“好课”。
在一节语文公开课后,评价却出现了两种不同的意见:
一种是,这节课充分调动了学生的积极性,学生思维活跃,发表了许多独特的想法,真正成了课堂的主体,是一节好课;另一种是,学生是各抒已见了,但对这些意见并没有到位的点评,整个讨论也没有达成共识,教师的主导作用没有得到发挥,决不是一节好课。
这反映了当前“好课”缺乏被普遍认同的评价标准。
其实,评价意见的不统一,这正是我们在语文课程改革中的正常现象。
它反映了我们对新的教学理念的认识有深有浅;同时也反映了评价的多元化现象。
什么样的课才叫好课?
以不同的标准,用不同的眼光,从不同的角度去看,也许答案会相
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