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地理教学反思(精选15篇)
2021-11-26
⾝为⼀名刚到岗的教师,教学是我们的任务之⼀,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,我们该怎么去写教学反思呢?
以下是⼩编收集整理的地理教学反思,仅供参考,欢迎⼤家阅读。
地理教学反思1
在现代的教学中,我觉得现在我体验最深的⼀条是改变满堂灌的教学模式,尝试创新的教育理论,做到教、学、做合⼀的教学,重视对学⽣知识的传授,更要重视对学⽣能⼒的培养。
教师教育观念的更新、学⽣学习⽅式的转变是本次课程改⾰在实施过程中的标志性体现。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导学⽣主动参与、乐于探究、勤于动⼿,培养学⽣搜集和处理信息的能⼒、获取新知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流与合作的能⼒。
本⼈从事地理教育教学近12年,经历了⼏次的课改,这次的课改,让我感受很多,下⾯仅从地理教学⽅式上进⾏反思。
⼀、注重双⽅交流沟通
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师⽣双⽅相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学⽣分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从⽽达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
本⼈在地理课堂教学中,改变传统意义上的教师教和学⽣学,不断让位于师⽣互教互学,,彼此形成⼀个真正的“学习共同体”。
教师不再仅仅去教,⽽且也通过对话被教,学⽣在被教的同时,也同时在教。
师⽣共同对整个成长负责。
对教学⽽⾔,交流意味着⼈⼈参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是⼀种认识活动过程,更是⼀种⼈与⼈之间平等的精神交流。
对学⽣⽽⾔,交流意味着
主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师⽽⾔,交流意味着上课不仅是传授知识,⽽是⼀起分享理解,促进学习;上课不仅是单向的付出,⽽是⽣命活动、专业成长和⾃我实现的过程。
教师由教学中的主⾓转向“平等中的⾸席”。
⼆、重视课本地图的使⽤
地理新课程⽤图⽂并茂的资料、形象直观的图表、⽣动有趣的阅读材料、贴近学⽣⽣活的课堂活动,创设了充满时代⽓息的地理教学情境,⽤⽣活中具体有趣的地图、图⽚、图表,给学⽣展⽰了⽣动活泼的思维过程。
⾯对这样的教材,你该如何使⽤?
⼜该怎样上课?
怎样发挥教师的作⽤?
怎样挖掘学⽣潜能?
……需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学。
三、启发学⽣“多问”
学习的兴趣和愿望,在很⼤程度上决定着学⽣的学习态度和学习成绩。
学⽣具有好奇⼼,这正是追求知识的原始动⼒,是求知欲的嫩芽。
他们在⽇常的⽣活中往往会对某⼀事物特别感兴趣,并由兴趣发展为热爱,由热爱进⼀步发展为对真理的探索和追求。
也由此会提出各种各样看似⽆稽实有深意的问题。
这时,作为教师应顺应学⽣的⼼理,正确地引导他们多问的习惯,教师可作饶有风趣的讲解,并以丰富的感情⾊彩去组织学⽣的探索活动。
切不可因学⽣提出的问题不符合教师的意图或教师⼀时难以解答⽽置之不理,甚⾄加以压制。
四、引导学⽣“好动”
九年制义务教育教学⼤纲提出的“变应试教育为素质教育”,其实也就在于学⽣动⼿“做”科学,⽽不是让学⽣“听”科学。
⽚⾯追求升学率,追求⾼分,把学⽣当成知识的容器,只能束缚学⽣的⾏动。
即使有⾼分,但不能在实际中去加以应⽤和发展,这样的“⼈才”⼜能有多⼤的创造⼒呢?
明科此理,⾝为⼈师者,切莫把“好动”视为缺点,就把学⽣从“静”中解放出来,并热情⿎励,耐⼼引导他们动⼿,使他们在“动”中去增长知识,去形成能⼒。
作为⼀名地理教师,想⼀想⾃⼰是否正在学习、提⾼⾃⾝的业务理论⽔平,是否已在研究学⽣⼼理动态的发展,是否想探究构建适应新课程的地理教学⽅式和学习⽅式等。
地理教学反思2
叶澜教授说:
⼀个教师写⼀辈⼦教案不⼀定成为名师,如果⼀个教师写三年反思,就有可能成为名师。
⼀、什么是教学反思?
“教学反思”就是教师⾃觉的把⾃⼰的课堂教学实践,作为认知对象⽽进⾏全⾯深⼊的冷静思考和总结,不断对⾃⼰的教学实践进⾏深⼊思考,积极探索与解决教育实践中的⼀系列问题,充实⾃⼰,优化课堂教学。
地理是⼀门综合性很强、知识跨度很⼤的学科,⼜⼗分注重实际应⽤,要让学⽣真正地学好它,⼀⽅⾯需要不断向学⽣强调地理学科重要性的教育,引导学⽣对地理学科的重视,保证必要的时间投⼊,另⼀⽅⾯需要不断地改进教学⽅法,培养学⽣的地理思维能⼒,并千⽅百计创造良好的地理教学氛围,调动学⽣学习地理的积极性和主动性。
⼆、地理教学反思有什么意义?
⼤教育家苏霍姆林斯基也曾经建议:
每⼀位教师都来写教育⽇记,写随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉,是⽆价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
我认为,新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动⼀般性的回顾或重复,⽽应该是教师置⾝于整体的地理教学情境中,从更宽⼴的社会、伦理及教育层⾯激发⾃我意识的觉醒,更重要的是它⼀种⾯向未来的教学活动。
三、如何进⾏地理教学反思?
1、反思教学观念
新课程不仅要求教师的观念要更新,⽽且要求教师的⾓⾊要转变,教师再也不能把知识传授作为⾃⼰的主要任务和⽬的,把主要精⼒放在检查学⽣对知识的掌握程度上,⽽应成为学⽣学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学⽣能⼒和⽅法的培养,学⽣情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的⽬标。
“培养现代公民必备的地理素养”是⾼中地理课程的基本理念之⼀,课程标准中有⼤量的与⼈⼝观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。
因此,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学⽣的可持续发展,能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学⽬的、教学⼯具、教学⽅法等⽅⾯的问题,积极改进,从⽽优化教学,有效地促进学⽣的学习,是每个教师在进⾏教学设计时必须进⾏的步骤。
在讲《南⽔北调》⼀节的时候,为了让学⽣了解资源跨区域调节的原因这个教学点,我在教学设计中利⽤了⼀个⽇常⽣活中常见的⼩例⼦:
a同学急需⼀个作业本⼉,b同学有富余的暂时不⽤的作业本⼉5个,这个时候我们会怎么做?
“借⼀个!
”(学⽣都会给出这样的回答)进⼀步加以引导和总结就能总结出资源跨区域调配的原因:
资源分布不均,与社会经济发展部吻合。
每个学⽣都有不同的智能组合,有⾃⼰的智能弱项和智能强项,也有与此相适应的独特的认知⽅式。
学⽣知识⾯有宽有窄,学习能⼒有⾼有低,认知能⼒有强有弱。
我们必须正视学⽣之间的这种个体差异。
⽐如可以在内容的呈现⽅式上进⾏认真的构思和设计,⽂字材料,图象信息,多媒体等等,照顾不同学⽣的学习兴趣和能⼒要求。
3、对教学过程的反思
教师的反思⼤多是针对教学过程进⾏的,我们要对教学中重难点的处理、学⽣的主体地位是否得到确⽴、学⽣的创新思维能⼒是否提⾼等情况进⾏反思,然后再回到实践中去探索,使教学与研究能⼒得到提⾼。
我们知道,新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学⽣更多获取知识的渠道和⽅式,在了解知识发⽣和形成的过程中,推动他们去关⼼现实,了解社会,体验⼈⽣,并积累⼀定的感性知识和实践经验,使学⽣获得了⽐较完整的学习经历。
同时,在学习中将培养学⽣⼀种探究性、开放性的学习⽅法和思维⽅式。
4、对教学反馈的反思
地理是⼀门理论性和实践性很强的学科,要完成新课标中规定的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观这三个维度的教学⽬标,除了师⽣在课堂上的教与学之外,⽬前最直接的反馈就来源于作业练习。
作业练习也是⼀种学习的过程。
通过作业,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂教学的不⾜,加深对所学知识的理解和运⽤,⽽且也可以培养学⽣的地理思维能⼒、探究能⼒和创新能⼒,同时还可以让学⽣探索获得知识的⽅法,体验知识形成的过程。
所以,我们的地理作业必须是科学的,多样的、开放的,我们不能仅仅为了使学⽣完成作业⽽教学,⽽要教给学⽣“对其终⾝发展的能⼒”,所以要侧重对学⽣地理技能和⽅法的培养。
多⼀点教学反思的细胞,就多⼀些教科研的智慧,经常进⾏教学反思,益处多多,其乐⽆穷!
地理教学反思3
摘要:
新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动⼀般性的回顾或重复,⽽应该是教师置⾝于整体的地理教学情境中,从更宽⼴的社会、伦理及教育层⾯激发⾃我意识的觉醒,更重要的是它⼀种⾯向未来的教学活动。
应包括:
对教学理念的反思;对教学设计的反思;反思课堂成功之处,积累课堂“亮点”
关键词:
教学反思;新课程
“反思”它是指对⾃⾝的思维过程、思维结果进⾏再认知的检验过程。
教与学的反思是教师和学⽣对教学中的⾏为及结果进⾏审视、分析,不是⼀般意义上的“回顾”,⽽是反省、思考、探索和解决教与学过程中存在的问题。
古⼈说:
教学相长。
教与学怎么样才能做到“相长”呢?
这就要提到教学反思。
只有教者在教的过程中不断反思⾃⼰的教学⾏为,才能发现问题、知道不⾜,进⽽弥补不⾜、解决问题,然后⼜⽤来指导⾃⼰的教学。
这是⼀个循环的过程。
教师在这个循环的过程中就“教学相长”了。
孔⼦⽈:
“学⽽不思则罔,思⽽不学则殆”。
这句话⽤在我们的⽇常教学⼯作中其实也有深刻的借鉴意义。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经建议:
每⼀位教师都来写教育⽇记,写随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉,是⽆价之宝,是我们搞教、科研的丰富材料及实践基础。
我认为,新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动⼀般性的回顾或重复,⽽应该是教师置⾝于整体的地理教学情境中,从更宽⼴的社会、伦理及教育层⾯激发⾃我意识的觉醒,更重要的是它⼀种⾯向未来的教学活动。
进⾏新理念下的地理教学反思,我觉得应包括以下⼏个⽅⾯的内容:
⼀、对教学理念的反思
长期以来,教师的教育思想往往是在被动条件下形成的,没有教师主体的⾃我实践反思意识和能⼒的增强,往往只是简单的重复或沿袭,其效果是很不理想的。
因此,教师应进⾏新课程理念的系统学习,积极对⾃⾝的教学理念进⾏反思,在较深层次上促进教育理念的更新与转变,并以此指导教学实践。
1、地理课学⽣学什么,教师教什么
1、地理课学⽣学什么,教师教什么
地理新课程标准指出:
要学习对⽣活有⽤的地理,要学习对终⾝发展有⽤的地理。
因此教师在教学过程中要不断地反思⾃⼰的教学:
我们是要仅仅教给学⽣知识还是教会学⽣学习知识的⽅法?
我们是要培养应试型⼈才还是要培养适应社会需要的⼈才?
在实际的教学⼯作中,有些教师还是“以教材为纲”,唯教材是从,这类教师是在“教”教材;或者还停留在原有的经验阶段,认为地理课应该教给学⽣系统的、完整的知识体系。
因此在教学中有意⽆意地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的知识仍然补充到地理课堂中,极⼤的加重了学⽣的负担。
反思⼀:
⾛出教材,⾛近⽣活
地理课本中的案例有些并不符合地⽅学⽣的经验基础。
因此,教师很有必要根据地⽅特⾊、学⽣已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。
例如:
当上《城市的交通运输》⼀课时,我⽤株洲市区的交通图代替课本中的⾹港交通图来分析城市的交通道路布局原理。
教学的⽬的都是⼀样的,但⽅式不同教学效果当然就不⼀样。
因为当新的知识被赋予鲜活的背景时,学⽣的兴趣被激起,探究⼼理得到加强,进⼀步有利于问题的形成,使学⽣达到想学的境界。
⼜例如在学习“中国的⾃然资源”⼀节时,我⿎励学⽣“节约资源从我做起”开展“我为节能减排献计献策”的活动,都取得了很好的效果。
现在,每个班级产⽣的垃圾都能分类回收,换来的钱还能⽤于班级建设;以前每逢⽣⽇学⽣都互送卡⽚,教师节⽼师也能收到不少,现在都改成短信问候了;有许多孩⼦还动员⾃⼰的家长提篮⼦、提布袋去买菜;教室⾥随⼿关灯关⽔已成为了⼤多数学⽣的习惯。
2、谁是课堂的主⼈
⼀直以来,我们都在强调:
学⽣是主体,教师是主导。
但是真正把学⽣当成课堂的“主⼈”的⼜有⼏何呢?
有些教师在上课时害怕学⽣不懂,于是乎讲了⼀遍讲两遍,于是乎有了满堂灌,学⽣变成了被动的接受,变成了听众,变成了“要我学”。
反思⼆:
转换传统的师⽣⾓⾊,学⽣是课堂的主⾓
在课堂的探究活动过程中,让学⽣充当探讨问题的主⼈。
这⼀从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的⾓⾊发⽣了根本的改变。
从思维的⾓度讲,学习过程是⼀种具备发散性和创造性思维的过程。
在教学中,教师需针对不同情况做出适时反馈,引导使之朝有利于知识建构的⽅向发展。
例如:
在讲到⽬前的环境问题的严重性时,应该让学⽣来谈谈,这样不仅可以活跃课堂⽓氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学⽣的潜⼒培养某些能⼒,⽽且可以使学⽣⾃⼰感悟出问题的严重性,进⽽去思考其产⽣的原因,从⽽得出解决问题的措施。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学⽣能⼒和⽅法的培养,学⽣情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的⽬标。
“培养现代公民必备的地理素养”是中学地理课程的基本理念之⼀,课程标准中有⼤量的与⼈⼝观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。
因此,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学⽣的可持续发展,能帮助他们形成正确的地理观。
⼆、对教学设计的反思
1、对教学⽬标设计的反思
⾸先,⽬标的设计要明确,细化和具体化,要体现情感、态度、价值观的⽬标。
例如在学习《多民族的⼤家庭》⼀节,我提出的⽬标之⼀是:
知道我国是⼀个统⼀的多民族的社会主义国家。
这⼀⽬标就包含了对学⽣的国情教育、爱国主义教育。
其次,要正确理解新课程标准,准确把握教学⽬标,不可⼈为的降低或拔⾼。
例如在学习《中国地形复杂多样》⼀节时,教学⽬标应定位在“通过读地形图知道我国地形多种多样这⼀特征”,并不是要学⽣掌握我国主要地形区的名称及其特征。
如果教师在教学时把四⼤⾼原、四⼤盆地、三⼤平原的地貌特征总结、板书出来,并要求学⽣掌握,这就是⼈为的拔⾼了教学⽬标,增加了教学难度。
2、对地理教学设计思路的反思
在进⾏地理教学实践时,经常会发觉地理教学效果与⾃⼰的预期设计有⽐较⼤的差异,课后分
在进⾏地理教学实践时,经常会发觉地理教学效果与⾃⼰的预期设计有⽐较⼤的差异,课后分析,原因在于进⾏教学设计时过于理想化,因⽽也就难以使教学设计在实际应⽤时发挥出理想的效果。
所以,教师应积极反思教学设计是否针对学⽣的认识现状和接受能⼒以及当时的教学情景,及时看到实践过程中出现的问题,不断探求教学⽬的、教学⽅法等⽅⾯的问题,积极改进,提⾼课堂效益。
总之,教学环节的设计应体现学⽣的主体性原则,“⼀切为了学⽣的学”⽽⾮设计成教师怎样去教。
⽐如学⽣对理解海陆热⼒性质的差异有⼀定的难度,对“夏季陆地受热升温快海洋升温慢,冬季相反”这⼀句话也只能识记不能理解。
我在教学中设计了这样两个⽣活情景让学⽣去体会。
“夏天的中午⾚脚⾛在河边的沙滩上,你的脚有什么感受?
当你⾛到河⽔中⼜有什么感受呢?
”“寒冷的冬天⾚脚踩在⽔⾥与⾚脚踩在地上哪个更冷呢?
”通过这样的对⽐,学⽣就能从⽣活经验中理解课⽂的内容了。
3、对问题设计的反思
课堂思维训练也是学⽣通过⾃学提⾼思维能⼒的重要途径。
学⽣练习什么?
怎样练习?
关键是教师能否设计出导向正确、难度适宜的训练题。
例如:
在“⽓温的⽇变化”教学中,本⼈引导学⽣阅读课本“⽓温⽇变化图”,这样设问:
①⼀天中太阳辐射最强出现在何时?
②什么时候地⾯温度达到最⾼值?
③⽓温最⾼值为什么不出现在太阳辐射最强时和地⾯辐射最强时?
从这三个问题中让学⽣分析思考,引导认识地⾯储存热量对地⾯温度的影响,以及⼤⽓吸热的特点,这样学⽣就能真正理解⼀⽇之中的最⾼⽓温为何不出现在太阳辐射最强时,且还要落后于地⾯温度最⾼时⽽出现在午后2点左右。
这样环环紧扣,逐层深⼊的设计把太阳辐射、地⾯辐射、地⾯温度、⼤⽓辐射、⼤⽓温度四者的关系及热量的盈亏讲得⼗分透彻,学⽣极易掌握。
实践证明:
导向正确、设计合理的训练题能使学⽣开动脑筋,积极思维,⾃觉讨论,各抒⼰见,能够深化对地理问题的认识,给思维最丰富的启迪。
同时,课堂提问是⼀门艺术,它对激活学⽣思维,培养学⽣能⼒,提⾼学习效率有重要作⽤。
因此问题⼀要有价值。
提问时要主意,问题设置要有⽬的,通过提问要解决什么问题,达到什么⽬的,必须⼼中有数;⼆是问题的本⾝要有启发性。
不要提⼀些不要求学⽣以任何⽅式去处理(指应⽤。
分析。
综合。
评价)的问题,或者说不加思维就能回答的问题,⽽是问那些要求学⽣应⽤、分析、综合、评价有效思维性的问题,它能敦促学⽣进⾏创造性思维。
我在课堂上提出“长江洪⽔对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假如我国地势东⾼西低,我国⾃然环境会有哪些变化”。
这些问题提得有价值,有效的训练了学⽣的思维。
⼆要有梯度。
《学记》中说:
“善问者如攻其⽊,先其易者,后其节⽬。
”这是⼀条重要的原理,是说提问要有梯度,先易后难符合学⽣认知规律,使学⽣“跳⼀跳”能够摘到果⼦。
如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学⽣受各⽅⾯能⼒的限制⼀时作答困难,我提的问题是:
⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地?
⑵苏伊⼠运河沟通了哪两海联系了哪两⼤洋?
⑶⼟⽿其海峡连接了哪两海?
这样由浅⼊深,环环相扣,铺路搭桥,层层推进的递进⽅式,不仅⾮常容易的解决问题,⽽且使学⽣思维向知识纵深发展。
4、对练习设计的反思
地理是实践性和综合性、应⽤性很强的学科,要完成新课标中规定的三维教学⽬标,除了师⽣在课堂上的教与学之外,⽬前反馈最主要来源于练习,练习也是⼀种再学习的过程。
通过练习,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂教学的不⾜,使学⽣加深对所学知识的理解和运⽤,⽽且也可以培养学⽣的地理思维能⼒、探究能⼒、创新能⼒和⾃主学习能⼒。
所以,反思教师给学⽣的地理作业是否是科学的,多样的、开放的,是否对学⽣终⾝能⼒发展有帮助。
因此作业反馈要注重对学⽣地理技否是科学的,多样的、开放的,是否对学⽣终⾝能⼒发展有帮助。
因此作业反馈要注重对学⽣地理技能和⽅法的训练和培养,正如古语所说“授⼈之鱼不如授⼈之渔”。
例如在学习《因地制宜发展农业》⼀节时,学⽣特别是城市的学⽣对农业没有什么概念,对因地制宜也是⼀知半解。
我就设计了这样⼀道练习:
有⼀个公司要在株洲投资⼀些农业项⽬,拟开发的项⽬有:
⿊⼭⽺养殖基地、优质⽔稻基地、鲜花栽培基地。
现有醴陵泗汾镇、天元区马家河乡、荷塘区明照乡欲引进上述项⽬,请查阅资料,从因地制宜的⾓度分析,该公司的项⽬应该如何布局?
这道题结合株洲地区的实际情况,让学⽣在分析株洲各地的地形、⽓候特点以及传统产业的优势的基础上来确定农业产业的布局。
由于与⽣活联系较紧密,学⽣也⽐较容易理解。
三、反思课堂成功之处,积累课堂“亮点”
有教育家说过“课堂教学是⼀门遗撼的艺术”。
⼀堂课下来,我们总能发现不⾜,找到改进的地⽅,但是每⼀堂课也许都有它的精彩之处,这就是课堂的“亮点”。
好的⽅法,好的问题,好的习题,精彩的教学⽚段等等,这些都是教师的财富,我们应该把它们收集起来,“积腋成裘”。
久⽽久之,我们将收获到⼀个沉甸甸的硕果。
这对于教师的专业成长将⼗分有利。
总之,教学反思是⼀项长期性的⼯作,它需要教师在教学实践中做⼀个有⼼⼈,做⼀个勇于剖析⾃⼰的⼈,做⼀个精益求精的⼈。
参考⽂献:
1、地理课程标准研制组:
《地理课程标准解读》,武汉:
湖北教育出版社2002年版
2、余培侠:
《⾛进新课程——与课程实施者的对话》,北京:
北京师范⼤学出版社20xx年版
3、余⽂森、吴刚平:
《新课程的深化与反思》,北京,⾸都师范⼤学出版社2004年版
地理教学反思4
在本校举⾏的第⼆届教学节中,我选择《黄河的治理》⼀节作为教学内容,通过⾃⼰上课和各位听课教师的点拨与评析,使我看到了⼀些成功之处和不⾜,通过这次听评课,给我留下了许多反思之处。
成功之处:
1.注重了学⽣学习与探究能⼒的培养,体现了新课改精神。
如:
在学习黄河的⾃然概况时利⽤了学⽣⾃学与⼩组合作探究相结合的⽅式,列出要讨论的题⽬,让学⽣⾃⼰找出答案,再相互说明所找的内容,记住重点知识,这样学⽣既巩固了知识,⼜培养了他们的读图能⼒,树⽴了学⽣学习的⾃信⼼,同时,增强了⼩组之间合作探究的意识和能⼒,也体现了新课程改⾰中对学⽣⾃学能⼒的要求,提⾼了课堂上学⽣活动的有效性。
再如,黄河上、中、下游各段的环境问题,出⽰图⽚后,让学⽣读图描绘,最后得出问题,教师及时的引导、点拨,激发学⽣的开放性思维,培养其分析问题和解决问题的能⼒。
2.注重了知识的拓展和综合,让学⽣学习对⽣活有⽤的地理,体现开放式的地理教学。
在引导学⽣分析黄河中游地区造成⽔⼟流失严重的⼈为原因时插⼊历史知识:
古代⽐较强盛的朝代建都长安(今西安),古代的丝绸之路就从长安出发,到达欧洲,这样,既拓展了学⽣的知识⾯,⼜体现了学科知识的综合。
在黄河的根治中,断流和⽔污染的治理是本节课难点中的难点,要求学⽣结合当今我国⽔资源的现状和国民经济的发展状况,从不同的⾓度去分析原因,找出最合理的根治办法,并布置学⽣结合我们当地的河流去探究学习,体现了开放式的地理教学。
3.突出⼈⽂教育,培养可持续发展的思想。
在根治黄河上,让学⽣献计献策,并对学⽣及时地进⾏思想教育,从现在起,努⼒学习,打好基础,学好本领,为治理黄河和建设我们的国家,贡献⾃⼰的⼒量。
还有,我们如何去治理,才能使我们附近的河流更好的为我们服务等等。
这些问题中,既渗透着对学⽣的⼈⽂教育,⼜培养了学⽣的可持续发展思想。
不⾜之处:
不⾜之处:
1.只注重了应考,⽽对教材的重点——黄河的治理部分的教学⽆论从占⽤的时间上,还是处理黄河各段治理的措施上都不够充分。
2.有些问题⾃⼰提问和引导的不到位,⼜没有充分地调动起学⽣学习积极性,出现学⽣回答问题不积极、冷场现象。
,《黄河的治理》教后反思
地理教学反思5
⼤家知道,只有不断学习、实践、总结,才能提⾼。
⼀学年⼜将过去了,我⼜认真研读地理课程标准和教材,重新回顾这⼀学年,我在课堂教学中以学⽣为主体,能积极创设符合教学内容的问题情境,教学内容的组织以学⽣的活动为要形式,启发学⽣在观察、分析、思考、讨论中灵活运⽤地理知识。
但是如何进⼀步发挥教学中学⽣的主体作⽤,改进课堂教学,是摆在我⾯前现实⽽⼜急需解决的问题。
⾯对这些情况,⾃⼰有了⼀些体会和思考:
⼀、发挥学科优势,调动学⽣的学习积极性
在课堂教学中,只有学⽣产⽣了浓厚的学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。
由此可见,学习兴趣是调动学⽣学习积极性的重要条件,它与发挥学⽣的主体作⽤密不可分。
从地理知识来看,趣味性是其⼀⼤特点。
它为学⽣获得直接兴趣提供了丰富的素材。
教学中可充分利⽤多媒体教学的图⽚美、⽂字美、动画美、语⾔美,给学⽣以美的享受,唤起学⽣学习的欲望,激发学⽣学习兴趣。
使⽤多媒体课件辅助教学,可让课堂动起来,活起来,以兴趣带动学⽣的学习。
在地理教学过程中,我注意发挥地理知识趣味性的学科优势,充分利⽤现有的趣味知识加以渲染,深⼊挖掘潜在的趣味知识并进⾏合理的加⼯,努⼒寻求趣味知识的切⼊点进⾏有⽬的的导⼊,使之融⼊课堂教学,调动学⽣的学习积极性,收到较好的教学效果。
例如:
在讲⼤陆漂移假说时,先让学⽣讲⼀个⼩故事,不但使学⽣的注意⼒迅速集中到课堂上,⽽且对本课的学习产⽣了浓厚的兴趣,从⽽产⽣了主动学习的⼼理,积极性被调动起来。
这样易使课堂更⽣动,同时调动学⽣的思考和学习的主动性。
在讲季风⽓候的形成时,我先让学⽣回⼦顾⼀下⾃⼰⾝边的风向变化的规律,再进⾏教学,不仅锻炼学⽣的语⾔表达能⼒,且让学⽣联系实际⽣活探究地理问题。
⼆、充分挖掘教材,培养学⽣的主体作⽤
地理教材中有许多地理图像,包括分布图、统计图、⽰意图、景观图,以及⼀些带有启发性、思考性的漫画,⽽地理图像是
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- 地理 教学 反思 精选 15