基于海洋文化背景下校本化特色课程开发深化实践研究应用.docx
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基于海洋文化背景下校本化特色课程开发深化实践研究应用.docx
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基于海洋文化背景下校本化特色课程开发深化实践研究应用
此处填写课题申报方案,本表不得浮现申报者姓名、单位等关于信息。
本表填写字数限5000字以内,不够可加页
1.选题:
选题意义和价值,本课题国内外研究现状述评。
2.内容:
本课题研究基本思路、重要内容、研究办法和重点难点分析。
3.预期价值:
本课题理论创新限度或实际价值,成果也许去向。
4.前期准备:
为本课题研究已作前期准备工作(已收集数据,进行调查研究,完毕某些草稿等),课题负责人已有与本课题有关研究成果和参照文献(各限填10项,此处也不能浮现与课题关于申报者姓名、单位等信息)。
基于海洋文化背景下校本化特色课程开发深化实践研究
一、研究意义和选题价值
1、基于深化普通高中课改实行需要
为全面贯彻贯彻国家中长期教诲改革和发展规划纲要,稳步推动浙江省深化普通高中课程改革,全面推动素质教诲,加快教诲内涵式发展,聚焦普通高中课程优化设立,大力推动普通高中多样化发展,构建多样化满足学生个性差别发展、体现校本化鲜明特色课程体系,明确推动基于海洋文化特质知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类等四类特色选修课程进一步开发,优化整合学校既有课程资源,实行有筹划、有环节、有特色、有科研导向校本化课程开发,彰显学校办学特色,构筑学校鲜明特色育人模式,充分体现了课题立项研究价值与意义。
2、基于增进学校教师学生发展需要
在学校新一轮发展规划中,如何通过课程开发与开设,充分彰显学校鲜明办学特色、特色课程建构以及育人模式打造。
通过特色课程进一步全力开发与构建,大力提高学校办学品质,全力增进教师专业成长。
竭力满足并增进学生多样化发展。
因而开发校本化特色课程是增进学校、教师、学生三赢方略发展必然需要,也是课题研究应有之义。
3、基于优化课程资源整合需要
我校立足校本实际,立足海岛地区特点,把开发开设校本特色选修课程作为深化课程改革抓手与增进三赢方略载体,积极于课程资源整合与盘活。
整合学校既有、固有课程特色与特色项目,例如把既有海洋文化特色纳入课程开发与建设之中,并整合具备地区特质海洋特色研究性学习、社会实践活动、学生社团活动、百岛篮球老式校特点,海洋生物等多样性课程建构之中。
通过校本化特色课程开发与建设,来弘扬与传承学校特色办学思想、理念与文化。
4、基于百岛洞头区域发展需要
洞头县为全国十二个海岛县之一,作为国家海洋公园,有着168个大小岛屿,犹如撒落在东海之滨百颗璀璨明珠,有着得天独厚海洋资源优势。
我县作为海洋经济示范区,海洋经济将在可预见时期内成为本地经济重要支撑。
教诲是为经济服务,运用海洋文化系列课程,培养海洋经济建设人才。
因而,我校将把海洋文学、海洋科技、海岛文化、海岛精神哺育作为此后校本化特色课程开发,既有现实基本,又有长远规划,其意义非常重大。
二、研究综述与理论支撑
(一)研究综述:
1、背景观照:
当前,高中新课程深化改革纵深稳步推动,在全省精品课程引领下,各普通高中正在掀起选修课程开发热潮之中,各种课程开发纷至沓来,精彩纷呈,充分彰显课程文化特质,为我校本课题研究提供了广泛范式与课程开发案例资源。
2、特色借鉴:
课程改革风起云涌,各种实行方案校本化、个性化、地区化、特色化扑面而来,诸如百年老校镇海中学、杭州高档中学、舟山中学等名校在知识拓展课程、兴趣特长课程、职业技能课程、社会实践课程开发与开设极具特点与品位,这无疑也给本课题关于校本化特色课程建构研究带来了可资借鉴实践参照价值。
也无疑为本课题各种特色课程项目开发与实行提供了实践研究蓝本。
(二)政策理论支撑:
1、政策理念支持
校本化特色课程开发研究顺应国家以及省市中长期教诲改革与发展规划纲要规定,立足浙江省普通高中新一轮课程改革方案,不断优化育人模式,推动素质教诲,提高普通高中教诲质量与办学水平,加快教诲当代化建设,推动普通高中多样化发展,全面提高学生综合素养,增进学生个性健康发展。
2、课程理论支撑
课程校本特色化建构研究顺应高中新课程三级课程协调规定,并通过校本课程开发与开设,补充、完善、丰富国家课程与地方课程,真正体现“普通高中多样化发展”课程理念;同步通过校本特色课程多样化开发与编写,不同限度推动课程教材化、教材教学化、课堂教学课程化互为一体、相为依托新课程开发与开设理念。
真正回应新课程聚焦课堂教学呼声,理清课程——课案(教材)——课堂三者之间关系。
3、课程资源打造
作为校本化特色课程开发建设与实行,必要把校本课程开发作为研究载体,调动学校、教师、学生三者之间主观能动性,激发科研、教研、教学三位一体关系,真正调动“人是第毕生产力”思想观点,也是顺应新课程关于“教师、学生”也是课程资源理论学说。
由于师生在这场自上而下课程改革中,既是课程实行者、也是课程参加者、更是课程开发者、建设者。
在课程改革中显示其真正能量与课改意义。
三、研究条件和前期准备
(一)研究条件
1、科研合力:
学校自实行高中新课程改革以来,作为温州市高中新课程改革样本校、高中新课改校本教研示范校及温州市当代化学校,学校紧抓课程改革契机,与时俱进,在教科研以及教师专业发展上获得了明显进步,近几年教科研成果是我校建校半个多世纪以来科研成果总和还要多,特别是在学校“科研兴校、学术管校”理念倡导下,学校已然形成了卓有成效科研工作新格局,充分整合学校教科研资源,立足于课题做实、做大、做强原则,原课题作为学校主干课题,充分整合学校科研力量,并积极申报省级立项课题,逐级延伸到市县校课题研究群落,显示学校科研机制稳健与工作合力。
2、科研实力:
作为学校主干课题研究,此后将不断强化学校当代化办学着力点,不断提高学校特色化办学生长点。
学校将作为此后办学与发展方向与方略,整合学校教科研资源,不断打磨学校科研队伍,充分提高科研实力。
本课题组聘请原洞一中校长、现教诲局郑元阳局长(上海师大研究生研究生课程班结业)作为课题研究顾问和指引,将提供课题研究较为强劲政策支持与尽量经费资助。
本课题深化研究总负责人与总策划者、洞一中校长杨朝生教师、高档教师,省先进教师,浙师大研究生研究生课程班结业;多次参加国家级课程培训,具备先进科研理念和很强教科研能力,主持与参加省级课题研究3项,获得科研成果省三等奖1项,市二等奖2项。
作为本课题执笔与详细负责科研曾嵘教师,洞一中教务教科主任,高档教师,华东师大研究生研究生课程班结业,东北师大访问学者,全国立德树人模范、省师德榜样,市县学科骨干、名师,参加“国培筹划”北京大学高档研修班学习,多次参加国家级省级高中新课程培训;主持参加省级课题研究5项,获得科研成果省一等奖1项,省三等奖1项,市规划课题成果二等奖3项。
本课题详细实行与开发者均为一线骨干教师和学科组长,有绝大某些骨干教师参加过浙师大、华东师大、东北师大研究生研究生课程班学习深造,并且尚有8名具备研究生研究生学历学科教师参加课程开发与实践探究。
3、科研活力:
作为学校主干课题,关乎学校此后发展与定位,本课题具备了相称研究空间与时间,以海洋文化为引领,以学科资源为支撑,以学术特长研究为载体,学校保证相称研究经费,作为长效主干课题研究机制,在此后五年将投入上百万资金用于课程开发与开设实行活动哪个不断吸纳有特色有特长教师加入课题研究行列,使学校主干课题研究具备一定科研活力。
(二)前期准备
1、已经明确课程特色开发方向:
在原有课题研究基本上,已经基本明确校本化特色课程开发方向,就是秉承红专精神,践行自主发展教诲,熔铸海洋文化特质办学理念。
学校着眼于哺育修济课程之“修德”、“修智”、“修体”、“修艺”、“修心”等系列化课程。
就是开发由修济课程为统领以国家课程为主体基本性课程和以海洋文化特色为主导发展性课程,并不断哺育自主课程,让学生在自主学习、自主管理、自主发展中凸显海洋文化特色。
让特色成为特性,让特性生成特质。
在原有特色课程开发基本上形成特色课程群,就是开发以修济课程中彰显特色海洋文化为引领四类选修课程。
如知识拓展类课程如走进海洋生物、海洋藻类、洞头海洋地理、洞头闽南乡音、海岛高中英语综合性学习资源开发与运用等,又如职业技能类选修课程已经开发开设如海岛旅游、百岛导游等,兴趣类选修课程如海洋生物标本制作,百岛洞头餐桌美食等课程开发。
同步将不断挖掘学科中海洋文化、文明、文学要素加以开发校本特色课程,并融合百岛洞头、闽南风俗、海洋特质、海岛特性、地区特性进行综合开发与建构有助于培养海洋特质人才海洋文化特色课程。
2、已经构建了学校课程体系
(1)已经构筑了学校课程模型
洞头一中课程构造图(第2稿,修改时间:
7月)
以我校校标之扬帆前行帆船为基本样式,构建帆船课程模型,彰显着海洋文化符号,弘扬海岛精神旗号,充分凸显我校地区特性、海岛特点以及海洋特质资源优势,充分彰显我校课程特色。
(2)课程体系:
■必修课程构造体系如下:
■选修课程构造体系:
■其中特色选修课程构造图:
3、已经获得了课程开发成果
(1)初步课程成群:
开发了以修济课程中彰显特色海洋文化为引领四类选修课程。
如知识拓展类课程如走进海洋生物、海洋藻类、洞头海洋地理、洞头闽南乡音、海岛高中英语综合性学习资源开发与运用等,又如职业技能类选修课程已经开发开设如海岛旅游、百岛导游等,兴趣类选修课程如海洋生物标本制作,百岛洞头餐桌美食等课程开发。
同步将不断挖掘学科中海洋文化、文明、文学要素加以开发校本特色课程,并融合百岛洞头、闽南风俗、海洋特质、海岛特性、地区特性进行综合开发与建构有助于培养海洋特质人才海洋文化特色课程。
(2)形成特色精品课程:
通过全校教师大力开发选修课程,既有《海洋生物》、《民谣吉她弹唱》、《测量仪器进化》省级精品课程3个,《百岛洞头》等市级精品课程14个,《海岛定向运动》等县级精品课程13个,详细列表:
4、已有课程开发方略及途径
(1)坚持一种传承,核心是文化(文化引领方略)
坚持文化引领方略。
学校要发展,教师专业要成长,学生学业要提高,课程是载体,真正体现学校、教师、学生三赢方略。
在研究中不断进一步探讨与深度反思。
(2)打造同样特色,特质是海洋(特色指向方略)
核心是彰显特色:
咱们研究与构建思路就是基于地区特点、海岛特质、校本特色、海洋特性来构建与开发校本选修课程。
于是鲜明地提出咱们办学特色,即熔铸海洋文化特质,彰显海洋文化特色。
(3)立足一方途径,核心是整合(资源整合方略)
坚持课程开发资源整合方略。
就是整合学校显性资源例如开发学校物化资源,挖掘学校隐性资源诸如文化办学思想之类课程资源。
立足教师专业资源、教师学科特长以及教学资源整合,尚有网络课程资源吸纳、国家课程校本化提取、国家课程二次开发等。
咱们所采用途径就是走国家课程校本化、校本课程整合化,社团活动课程化之路。
(4)直指一种重心,发展是专业(勉励发展方略)
坚持课程开发勉励方略。
必要要大力增进教师专业发展。
必要加大经费投放力度,加强教师专业发展机制与体制保障,强化教师专业性学科研修与综合化专业培训力度,保证教师专业发展是课程开发重中之重。
5、已经明确特色课程开发问题所在
即课题深化研究必要破解重点与难点。
一是教师专业限制:
当前四类课程开发还不均匀,知识拓展类明显占多,而职业及兴趣特长类选修课程明显偏少。
因而必要突破学科教师专业限制,打破学科之间界限,不断提高教师专业水准,提高学科教师专业含金量,不断哺育“一专多能”综合型教师,不断增长职业技能类以及兴趣特长类课程门数,以便不断开发基于教师专业兴趣且有满足学校课程构造设立规定以及学生多样化学习需求校本选修课程。
二是特色课程打造:
在海洋文化引领下特色课程开发力度还必要加强,基于学科关于海洋资源整合与海洋因素挖掘,不断弥补特色课程局限性;基于地区特性海洋特质区域课程资源运用与整合,不断彰显海洋文化课程特色,不断呈现海洋文化特色课程群,以满足学校育人模式规定。
三是合伙办学深化:
基于深化课程改革规定,必要加强与高校合伙,引进高校师资,加强课程建构指引。
启动区域联合办学模式,走普高与职高携手办学,普职一体化课程开发力度与课程构造互相弥补宽度与广度,实行普职课程开发与实行双赢方略。
四是课程实行效能:
随着课程开发开设理念逐渐开放与日新,对教师专业化水平规定在选修课程教学中效度规定也水涨船高,在此后课程开设中必要立足校本选修课程开发开设与学生评价满意度如何,选修课程开发开设与高考选考取向吻合度如何,选修课程开发开设与教师专业兴趣切合度如何,必将成为此后选修课程开发主攻方向。
四、研究重要内容与办法
(一)研究内容
1、校本特色化课程开发重点与难点突破、机制与方略创新、途径与办法摸索、组织与实行高效。
2、校本学科课程特色因子收集研究与提炼、地区资源与学科资源开发整合与使用、课程类型开发与实行原则。
就是基于海洋文化方向与特色指令,在科研导航下开发学科类海洋特色课程,通过国家课程校本化,校本课程特色化,特色社团课程化运作与摸索,开发系列化具备海洋特色课程群。
3、校本学科拓展课程与职业技能、兴趣特长、社会实践类课程渗入与体系构建,通过课程建构来增进教师专业成长以及学生个性化全面发展。
通过校本特色课程项目开发与实行,以便适应新高考3+X(7选3)选考模式,来提高学校特色品牌效应与特色学校打造。
(二)研究办法:
1、文献研究法:
收集并学习深化普通高中课程改革校本课程开发与实行有关理念、理论以及原则问题;比较研究具备校本特色学科课程体系建构与拓展课程实践开发因子;收集整合县科技局、县海洋渔业局等有关资源以及学校课程资源,着力开发校本化特色课程。
2、行动研究法:
基于学校、教师、学生三位一体共同发展原则,借助原有特色课程开发提炼校本成功经验,组织实行校本特色化课程开发、编写、实行与修改不断循环行动,立足于校本发展实际、立足于师生实际,进行循序渐进、卓有成效行动研究之中。
在研究中策划,在策划中开发,在开发中实行,在实行中研究。
其研究程序:
课程开发者学习培训、交流研讨——校本特色课程研究与开发筹划——组织与实行行动——考察与总结——反思与评价——课程开发者学习培训、交流研讨、论证明行。
3、问卷调查法:
使用问卷调查,实行于研究前、中、后,重要针对课题研究中关于校本化特色课程因子收集与提炼、课程开发实行与观测、学科评价与反思、资源整合与成册等研究针对性问题调查研究。
4、个案研究法:
立足学科特点,立足学科资源条件,立足百岛洞头地区优势,采用学科校本课程开发案例研究办法。
其研究程序:
学习交流摸索——拟定学科思想和培养目的——筛选学科特色开发点——进行学科交流与论证——实行学科类型课程开发——学科组总结反思、交流提炼、整顿成册。
五、研究基本思路与环节
(一)研究思路
学校坚持以质量求生存,以特色求发展,以人本求和谐,以文化求跨越发展方向,以人本思想推动学校特色提高,通过深化课程改革,开发校本化特色课程,努力增进学校内涵发展,不断打造学校特色品牌。
校本化特色课程将环绕如下内容展开:
1、海洋文学:
听——故事,说——寓言,读——作品,写——文学,享——海洋文化。
借助高中语文学科或政史学科特点与师资优势增进海洋文学系列特色课程开发。
2、海洋科技:
建——省内普通高中一流生物标本室,做——积极开展生物研究,绘——海洋数字模型,每位学生会做一件以上生物标本;探——海洋环境与海水净化;寻——海岛环境与地理,探究海岛历史、海洋地球奥秘。
借助高中理科诸如数学、化学、生物等学科开展基于海洋背景资源研究性课程建构与学习,借助历史地理学科资源与师资优势开发海洋地理百岛生态、风俗民情研究课程等。
3、海岛文艺:
探——海岛节庆文化活动、百岛风情、闽南风俗、饮食特性,寻——海岛特色体育、庙宇文化活动项目等非遗文化,赏——民间艺术,展望海岛发展前景。
4、百岛精神:
立足百岛考古,延展洞头发展历史;立足洞头一中半个多世纪办学积淀,在瓯洞一体化发展大格局今天,如何打造东方潮流岛,激发百岛洞头小县办大事、甘为人先气魄,把我校“红专精神”与百岛洞头“爱岛尚武,励志奉献”海霞精神赋予新时代内涵。
(二)课题研究环节
洞一中校本化特色课程开发深化实践研究从12月起,至于9月,课题研究筹划近两年分四期进行,即课题研究筹办期、课程研发期、课程开发与开设兼容期、总结反思修正期。
详细研究时间与内容安排如下:
1、课题研究筹办期(12月——1月)
(1)讨论梳理,提炼特色:
学校开展自上而下开发与研究大讨论,学科组开展自下而上学科与教研层面课程开发论证,共同提炼校本化特色课程。
(2)制定筹划,合力开发:
制定学校以及学科开发筹划与目的、方略与机制、组织与评价,从学科校本特色归因,按延展性、趣味性、技能型、实践性课程进行有筹划地、有组织、系列化整合性开发。
2、校本课程研发期(2月——8月)
(1)整合学科组师资,分学科教研组、备课组开发与国家课程、地方课程相协调校本化特色选修课程
(2)统合学校资源,重要面向学科知识拓展、兴趣特长培养,职业技能训练、社会实践活动课程。
整合书香校园品牌栏目“红专讲坛”、海洋生物馆建设、海洋标本制作、研究性课题学习、校园社团活动、艺术特长哺育、技术信息、通用、海岛军训课程、社会实践、专项教诲、心理健康、旅游休闲课程、水产养殖、生物竞赛课程、海霞故里人文地理课程、海洋民俗课程等。
3、开发开设兼容期(9月——7月)
(1)在课程开发上,倡导二次开发,立足边开发边培训原则,在课程开设上,立足“谁开发谁授课”原则,力求校本选修课程开设多样化、特色化,增进教师由“专业”向“专业+技能或特长”综合发展,并努力实现由“学校特色”向“特色学校”转变。
(2)课程开发与开设上着力摸索学科知识拓展与地区特色融合,摸索校内走班、校际合伙、社会力量合伙等学生多样化培养模式;摸索构建学生选修课程开设评价体系,运用各种办法综合评价学生在情感态度、价值观、创新意识与实践能力方面进步与变化;摸索行政班与走班教学管理体制多样化,着力摸索新高考7选3选考科目与选修科目和谐统一开发开设。
4、总结反思修正期(8月——9月)
(1)形成校本化、特色化、类型化、系列化课程建构,体现校本选修课程多样化,体现立足学校实际、海岛生源实际分层教学,分类指引思想,以契合新高考3+X(7选3)选考模式与普通高中选修课程选课模式,以回应“三位一体”综合评价招生模式。
(2)形成具备海岛学校特色课程开发开设系列制度保证、方略支持以及学生培养多样化模式支撑、多样化评价方式共存、多样化管理体制共生。
总结梳理,形成条例,并汇编成册或成书。
六、研究分工与经费预算
(一)课题研究分工
1、校长室:
重要负责学校校本化特色课程政策支持、制度保证、行政干预、经费保障,宏观导向。
2、教科处:
重要负责寻常校本化特色课程规划、提供资源、组织开发、评价制度建设和微观指引。
开展在新高考选考模式下如何进行选修课程选课指引。
3、学科组:
学科组长详细负责常态学科延展性、拓展性、趣味性、技能性、特色化校本课程开发与实践研究,收集有关课程开发与使用资源。
(二)经费预算:
50万元。
七、研究成果与预期价值:
1、通过课题实践研究,开发基于海洋文化引领下四类特色选修课程,构筑特色课程群,开出选修课程,以满足学生多样化课程学习发展需求,以满足教师专业化发展,增进学校评上省示范性特色高中。
2、通过课题实践研究,不但开发出系列化校本化特色课程,并且可以支撑并满足学生在新高考3+X即7选3选考科目进一步学习以及不断拓展深化。
真正做好新高考选考科目与选修课程个性修习科目有机研习,真正满足特色选修课程与新高考学生个体个性修习有机结合,
3、预期科研成果以课题报告、论文以及学科校本化特色系列课程开发成册课程资料加以呈现,在学校实际课程开设中着陆并逐渐推广沿用。
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