小学语文《群文阅读教学模式初探》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《群文阅读教学模式初探》教学设计学情分析教材分析课后反思
《群文阅读教学模式初探》教学设计
——31《女娲补天》32*《夸父追日》
一、导入:
1、师:
同学们,准备好上课了吗?
来,上课!
2、师:
这节课,老师给大家准备了一个有趣的小游戏,想不想玩?
3、师:
那请你仔细听清游戏规则——你能不能在规定的时间里把左边这些字拖动到右边,组成故事的名字呢?
4、师:
准备好了吗?
好,开始!
5、师:
我要先送给这三位敢于挑战的同学一份精美的小礼物,大家看,是漂亮的小书签。
喜欢吗?
6、师:
通过刚才的小游戏,你有什么发现吗?
7、今天我们就一起再来读读神话故事,请同学们齐读课题。
二、初读神话故事,学习用“题目补充法”把握课文主要内容。
1、师:
课前同学们都已经预习课文了,也在小组内交流了字词的学习。
下面,请同学们再来读一读课文,边读边思考:
这两篇神话故事分别讲了一件什么事?
2、师:
故事同学们都读完了,谁能用自己的话讲一讲这两篇神话故事分别讲了一件什么事啊?
3、师:
咱们同学都已经读懂了故事的内容。
那我们怎样才能把内容说得又清楚又完整呢?
老师教给大家一个好方法。
4、师:
其实,题目就是故事内容的高度概括,我们可以从题目入手。
比如,《女娲补天》这个故事,我们围绕着题目,先想一想:
女娲为什么补天?
她是怎样做的?
结果是什么?
5、师:
我们把这三部分的内容用一句完整的话连接起来,就能说清楚故事的主要内容了。
谁能再来说说《女娲补天》的主要内容?
6、师:
我们试着用“题目补充法”我们再来说说《夸父追日》的主要内容。
(1—2生)
小结:
同学们,今后我们再读故事的时候,就可以用这种“题目补充法”,围绕题目,展开来想一想,故事的起因是什么?
经过是怎样的?
结果又是什么?
连起来就是课文的主要内容了。
三、通过抓住关键词,感受神话的神奇。
1、师:
同学们,你们知道吗?
神话故事最主要的特点就是神奇。
在《女娲补天》这个故事里,哪些地方让你感到很神奇呢?
请你默读这个故事,画一画关键的词句。
预设点1:
生找到“自从女娲创造了人类……”
师:
神话故事神就神在,故事中的人物都有超凡的神力。
预设点2:
“远远的天空塌下一大块……许多人在水里挣扎。
”
(1)师:
这一处环境的描写让你感到不可思议,刚才看,很多同学都关注到了这一段话。
(2)师:
读到故事的开头,看到这样的景象,你想说些什么?
2、师:
一下子被可怕的画面吸引了,是吗?
3、师:
作者是怎么写出来的呢?
请同学们放开声音,再来读读这一段话,哪些具体的描写让你感到可怕呢?
预设找到叠词:
像这样的词,在这段话中还有吗?
这样的词语有什么特点?
4、师:
在这里用上这样的叠词有什么好处呢?
5、师:
是啊!
这些叠词用的太好了!
把当时天塌地陷的可怕画面呈现在我们脑海中,让我们来合作着读一读吧!
(1)不知过了多少年,一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!
请你读——
(2)熊熊的烈火还在燃烧着的,挣扎在水深火热中的人们,随时都会被灾难夺去生命—一起读
小结:
在故事的开头,我们抓住这些关键的叠词,感受到了神话故事的可怕和神奇。
请同学们继续运用抓住关键词句的方法,能不能再来谈一谈,哪些地方还让你感到神奇?
6、师:
我在读这段的时候找到了这样一些词,谁能把它们放到合适的位置?
7、师:
我们一起来读读这些词。
女娲这一连串的动作让你体会到什么?
8、师:
同学们看,作者把人物的动作写得多么具体、连贯。
有了这些具体、连贯的动作描写,我们感受到了女娲寻找五彩石的艰辛和补天补天的不易。
小结:
同学们,通过学习《女娲补天》,我们知道了神话故事最突出的特点就是神奇。
我们再去读神话故事,就可以围绕着故事的神奇,通过抓住关键词句来学习。
下面我们小组合作学习《夸父追日》。
四、用抓住关键词的方法,小组合作学习《夸父追日》,感受人物精神,了解神话故事结构特点。
1、哪个小组来交流?
其他小组认真听,一会来补充。
2、师:
这个小组特别善于合作,抓住关键词,感受到了故事的神奇,还关注到了两篇故事的结尾。
3、师:
同学们,你发现这两个故事的结尾有什么共同特点吗?
4、师:
其实,神话故事的结尾往往歌颂着人物的美好精神。
那在故事中又歌颂女娲和夸父怎样的精神呢?
总结:
是啊!
在神话故事中,主人公不仅具有神力,更具有坚持不懈,甘于奉献的精神。
所以呢,故事的结尾往往会用这么一段话来歌颂他们。
五、推荐书籍,延伸补充。
1、师:
其实,像这样的神话故事还有很多很多,今天老师想推荐给大家一本书——《中国古代神话集》,这本书的作者是袁珂,他被称为中国现代神话大师。
在这本书中,有很多有趣的故事。
(猜故事名)
2、师:
在这本书中,既有上古时期的《女娲补天》,又有夏商周时期的…,还有春秋战国时期的…
3、师:
同学们,你们知道袁珂爷爷的神话故事,又出自哪里吗?
4、师:
其实,这些故事大部分出自我国最早的神话故事集——《山海经》。
你看,这就是《女娲补天》的原文,感兴趣的同学可以在课下读一读小古文的神话故事。
全课结束:
同学们,今天我们阅读了两篇神话故事,既学会了用题目补充法来把握故事的主要内容,又学会了通过抓住关键词句感受故事的神奇和人物的精神品质。
同学们,神话故事是一个民族和国家的宝贵财富,它代表着古代劳动人民的美好愿望,值得我们永久的传承。
希望,这一枚枚精美书签会伴随你在课后继续阅读中国神话故事。
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元
《群文阅读教学模式初探》学情分析
三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期,能进行一定的抽象思维,但仍以形象思维为主。
本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活展开,学生易于理解。
但对于文本深层的内容,仍需要多读多想,联系自己的生活实际,与文本进行心与心的对话和交流。
经过了两年半的学习,学生已积累了一些识字的经验,初步具有独立的识字能力。
学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。
一些阅读方法掌握,如:
朗读、默读;借助图画、生活实际、联系上下文理解词语,学生已有一定基础。
但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容,感受人物品质则是三年级学生的学习重点和难点。
由一篇课文增加到同时学习两篇课文,课堂容量的加大,对三年级学生来说是个不小的挑战。
因此,趣味性是这节课中不能缺少的重要元素,课前小游戏和神话故事书签的设计,能够激发学生的学习兴趣。
同时在进行教学设计时,还要充分考虑到学生已有的认知水平。
比如,在学习用“题目补充法”把握文章主要内容时,就先让学生充分表达自己的理解,然后用简明扼要的提示,进行指导,这样学生就一目了然,也很乐意学习、接受、运用这种巧妙的方法。
“抓关键词”体会故事的神奇,虽然已有半年的学习,但学生对这种阅读方法不能活学活用,还是停留在读整段话或是几个长句。
所以就要采用圈画、填空的形式,给予学生直观的认识,通过交流体会、渲染气氛朗读、对比句子等方法,引导学生感受到这些关键词在表情达意方面的重要作用,自然会在自主学习的过程中,尝试找到一段话中的关键句子,一个关键句子中的关键词语。
这样,才能帮助学生实现从不会到会,从会到灵活运用的发展。
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元
《群文阅读教学模式初探》效果分析
本课的学习目标:
1、阅读神话故事《女娲补天》,学会用“题目补充法”把握文章的主要内容,用“抓关键词句阅读法”感受故事的神奇。
2、用学到的策略和方法,通过开展小组合作学习,自主学习《夸父追日》,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
3、发现神话故事的结构特点,了解女娲、夸父的人物精神。
4、推荐阅读《中国神话故事集》,激发学生阅读中国神话故事的兴趣。
随堂检测试题也紧扣学习目标,从知识能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计,从实际检测结果分析来看,绝大多数学生能够通过本节课的学习,有效落实了既定的学习目标,且效果良好。
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元
教材分析
《女娲补天》、《夸父追日》分别是人教版小学语文三年级下册第八组的一篇精读课文和一篇略读课文。
围绕本单元的主题“民间故事和神话传说”进行学习。
安排了四篇与民间故事、神话传说有关的课文,目的是通过朗读等多种方式,引导学生感受古人丰富的想象,积累生动的语言,激发学生阅读其他民间故事和神话传说的兴趣,进而增强对祖国优秀文化的热爱。
这两篇神话故事流传千古,分别讲述了古时候女娲为了拯救处在水深火热中的人们,冒着生命危险补天和喜欢光明的夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。
故事既赞扬了主人公坚持不懈、甘于奉献的精神,又展现着我国古代劳动人民对大自然的认知和无穷的幻想,体现着人们对美好生活的向往和追求。
由此确定了本次教学的课题和教学方向:
以课内“单元主题群文教学”的方式选取文章,对两篇文章的异同点进行梳理、提问,同时找准文本之间的桥接方式,紧密结合学段目标,注意在教学中给学生搭建攀登架,一步一步引导学生思考、发现、得出、应用。
这节课在群文阅读方法的教学上,我设计了两种阅读方法的学习,一是用题目补充法把握课文的主要内容,二是通过抓住关键词句体会阅读法,引导学生感受神话故事具体而又充满想象的传神的细节描写,这两种方法直接而清晰。
这节课,无论是课前拼词小游戏的创意,还是鼓励学生的奖品——课本人物书签的设计,从配乐朗读乐器——古琴的选择,到《中国神话故事集》的推荐阅读,从《女娲原文的诵读》到《山海经》这本中国上古神话故事集,都是想给学生营造一个契合文本的中国神话故事情境,梳理中国神话故事的历史源远流长,展现中国神话文化的宽度和广度,让学生感受到神话文化在我们的生活中处处可见,生活中无处不在。
力求通过这样的链接和延伸,对学生的思维起到潜移默化,润物无声的桥梁搭建作用,激发学生的学习兴趣,在生活中学语文,到生活中感受神话文化,做生活、学习的有心人。
进行群文阅读模式初探,是想既能让学生学到阅读方法,又能对其思维起到潜移默化、润物无声的桥梁搭建作用。
以群文阅读理念营造开放的课堂教学环境,激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读视野,注重学生的独特感悟,引导学生搭建文本链接,学习阅读方法,积累阅读神话故事。
义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册
《群文阅读教学模式初探》评测练习
1
1、这节课我学会了用的方法把握文章的主要内容。
今后再读故事的时候,可以围绕着文章的,先展开想一想,故事的、、,连起来就是文章的主要内容了。
2、我知道神话故事最主要的特点是。
通过读《女娲补天》、《夸父追日》,我知道主人公不仅有超凡的神力,他们还有、
的精神,值得我们永久传承。
3、《中国神话故事集》,作者是,他被称为“中国当代神话大师”。
这本书里有很多有趣的故事,比如:
、。
我还知道中国最早的神话故事集是。
义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册
《群文阅读教学模式初探》课后反思
尽管这节课的录制工作已结束,但回忆从选课、备课、试讲这一系列过程,不仅记忆尤深,更是感到今后研究的道路任重而道远。
下面主要从以下几个方面进行整理反思:
1、这几年,群文阅读教学在小语界引起了大家的广泛关注和参与,而对我来说这个崭新的教学领域一直从未体验过。
在课余时间,曾从《小学语文教学》等刊物上,读到过杭州师范大学教授、华东师范大学博导、中国高等教育学会专业委员会副会长倪文锦教授发表的文章——《群文阅读:
阅读方式的革新》,有浙江省教改之星称呼的杭州市临平一小教师蒋军晶撰写的《不只是多读的几篇文章》,徐薇老师的《群文阅读,呼唤儿童在场》等一些有关群阅读教学模式探究的好文章。
大胆的想借此机会,摸索、尝试群文阅读的教学模式,由此确定了这次的课题和研课方向。
2、试讲的确是在荆棘中成长的过程。
起初,我有很多的困惑:
群文教学模式下的语文课堂在一节课中到底要教给学生哪些知识?
让学生有哪些收获?
一节课让三年级的孩子读三篇神话故事,是否能接受得了?
确定什么样的议题?
这样的阅读课重点又是什么?
起初,文本研读不够深,学生整节课读得不深入,导致一节课下来,学生的收获仍旧停留在表面,缺乏理性的思考,学生在这节课中的发展不够明显。
所以,在后来的备课中,结合三年级学生的阅读情况,将三篇改为两篇,教学中以学习《女娲补天》为主,呈现学生关于议题的初始认识,再由师生共同总结对阅读这个神话故事的策略、方法,进行小组合作学习《夸父追日》,经过这样的改变,学生逐渐清晰如何去阅读一篇故事,在围绕议题讨论时,用怎样的方法展开讨论,有“法”可依,自然,学生的发展呈现出阶梯式的进步。
3、群文阅读教学模式突破了传统的单一文本的精讲教学,其核心理念是教师选定可讨论性强的“阅读主题”,进行课程单元整合,在教学中一篇带多篇,甚至一本带多本,把课外阅读引入课堂,并进行有机整合,突破教材,打通课内和课外阅读。
群文阅读的教学模式对我们语文教师的知识储备、教学组织能力是一种挑战,但是也为我们的语文教师提高专业技能提供了契机,它必将促进教师角色的转变,使教师素质和教学境界得到全面提升。
对群文阅读教学模式的初次尝试,我有点滴的想法和收获,但更多的是困惑和问题:
如何与课堂教学进行有效链接?
如何解决课时35分钟和有效阅读多篇文章之间的矛盾?
教师如何选择群文阅读篇目?
阅读篇目之间的共同议题教师如何掌控和引导?
我想在这节课中,我只是初步尝试群文阅读模式下的语文课堂,或许这与真正的“群文阅读”还有较大的差距。
但是我想,这这种很好的阅读模式,值得我在今后日常的教学中不断探索、实践,尽快形成明晰的教学思路,为实现学生大量阅读而努力。
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元
《群文阅读教学模式初探》课标分析
三年级的下学期的学生已经逐渐适应了中年级的语文学习。
对学习汉字有浓厚的兴趣,也养成了课前预习时借助拼音或是通过查字典主动识字的习惯。
所以在本课学习前,设计“学习任务单”辅助学生学习课文字词,并在小组内互相交流。
做到义务教育课标中指出的:
“用普通话、正确、流利、有感情地朗读课文。
”
新课标指出语文阅读教学意在让学生在阅读中学习知识得到智能提高的同时,更注重培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣,从而形成正确的价值观和积极的人生态度本着这样的教学理念。
因此,通过两篇神话故事的对比阅读,感受人物精神品质,感受古代劳动人民丰富的想象力,增加中华传统文化的积累。
关于阅读方面,课标中指出:
“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
”细读教材,本课安排在第八单元中,以“民间故事和神话传说”为主题,编者意图有两点:
一是通过朗读、讨论等多种方式,引导学生感受古人丰富的想象;二是积累生动的语言;三是引导学生阅读其他民间故事和神话传说。
为更好的落实课程标准的要求,这节课我在群文阅读方法的教学上,设计了两种直接而清晰的阅读方法:
一是题目补充法——引导学生基本掌握“题目补充法”这种把握课文的主要内容的这种简单的方法;二是抓住关键词句体会阅读法,引导学生感受神话故事具体而又充满想象的传神的细节描写。
同时,这节课通过自读、默读,配乐渲染合作读等多种形式的朗读,体会当时所有灾难集于一身的可怕景象,从而体会故事的神奇,也为感受人物善良、不怕危险、甘于奉献的品质做好铺垫。
此外,在习作中课标提出“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。
这是本学期的最后一组教材,除仍然围绕专题、注重整合外,还带有总结全册、盘点学习一组课文收获的任务。
如《夸父追日》课文后面安排的小伙伴说“我想写一写读了这组课文的感受”,正好与本单元习作专题让学生写想象习作——“假如我会变”相符,学生能够在反复的揣摩和阅读朗读中,充分感受具体、传神的表达的好处,并学习作者用上生动的叠词、一连串的动词等,在习作中加以运用。
总之在教学时要体现整合的教学思想,注意各部分内容之间的内在联系,使本组教学形成一个有机整体。
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