第七册第八单元 人与自然 港西小学 冯健新.docx
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第七册第八单元人与自然港西小学冯健新
第八单元人与自然
单元教材分析
一、单元教学内容
本单元共有5篇课文,主要以“人与自然”为主题,让学生懂得要珍爱生命、亲近自然。
《微笑着承受一切》叙述了一个发生在我们身边的真实故事。
原国家体操队队员——桑兰17岁那年参加在美国纽约长岛举办的友好运动会时,发生意外,不幸因脊柱骨折而造成瘫痪。
在接受治疗期间,她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。
表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的毅力和不屈的精神。
《一枝白玫瑰》催人泪下地讲述了一个感人的故事,文章以第一人称叙述了作者在购物时帮助一个素未相识的家庭遭到不幸的小男孩实现他的圣诞梦想:
为他已去天国的妹妹和即将去天国的妈妈买圣诞礼物。
《我和狮子》写的是“我”和狮子爱尔莎之间发生的感人的故事。
从救回小狮子到与之和平共处时发生的在河里洗澡、与犀牛搏斗、换牙、挨训等事件,以及“我”意识到要将爱尔莎送回大自然,同时对它进行一系列的训练,到最后顺利地将它交回大自然,充分体现了人与动物和平共处的和谐与奇妙。
《鸟的天堂》记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
《马鹿有情》讲述了一只大马鹿为了拯救自己的孩子,不顾饿狼的追捕,并机智地用自己无声的语言请求人类的相助,救出了自己孩子的感人故事。
让人真切体会到动物与动物之间,人与动物之间的真挚情感。
这五篇课文的学习,一是让学生懂得一个人要有惊人的毅力、不屈的精神和积极乐观的人生态度;感受人与人之间可贵的真情,懂得遵守交通法规的重要;懂得人和动物在大自然里和平相处的和谐和美妙;激发学生热爱大自然;体会母爱精神的伟大。
二是通过阅读,继续训练学生在默读课文的基础上学会抓住课文的重点,分清内容的主次。
三是丰富学生的语言积累,为自己口头和书面的表达打好基础。
综合训练既有基础部分的练习:
读准多音字的字音、学习积累前后字能互相颠倒的词语、学会能根据前句关键词把句子的意思表达完整,还结合单元主题、单元教学目标安排了短文阅读《雪》。
通过感情朗读,理解句意,明确短文的重点。
又安排了一次语言实践活动,通过学生询问父母,了解自己在成长中的小故事,在语言训练的同时进行感恩教育。
同时,在这次的综合训练中让学生熟记有关生命、健康的名言,让学生懂得珍惜自己、尊重生命。
本单元的作文是《观察日记》或《读书笔记》。
《观察日记》让学生在事先定点观察的基础上,将观察所得用日记写下来。
《读书笔记》是让学生在先简略地介绍一下所读书的主要内容,然后重点写下自己的体会和感想。
二、单元教学目标
1、在阅读过程中自主识字,并在理解的基础上主动积累词语。
2、正确流利地朗读本单元课文。
积累自己欣赏的语段。
3、在默读课文的基础上,学会抓住课文的重点,分清内容的主次。
4、理解课文内容,懂得珍惜生命、热爱自然。
5、重点积累的语段:
《微笑着承受着一切》5、7节背诵;《我和狮子》第5节熟读成诵;《鸟的天堂》7、10、11节背诵。
三、单元教学重点
默读本单元课文,能自主积累自己喜欢的语段,激发学生投身自然的兴趣,珍惜生命、热爱自然。
并承接第七单元的学习,继续训练学生“抓住课文重点、分清内容主次”,学会从课题入手抓重点来分清主次,以及在默读理解文章内容上的基础上,知道课文每小节写什么后确定课文重点,从而基本掌握分清主次的方法。
四、单元教学时间安排
序号
类型
内容
教时
1
课文
《微笑着承受一切》
1
《一枝白玫瑰》
2
《我和狮子》
1
《鸟的天堂》
2
《马鹿有情》
1
2
古诗
《江畔独步寻花》、《鲁山山行》
1
3
作文
《观察日记》或《读书笔记》
2
4
综合练习
1
5
单元梳理
1
五、单元教学建议
1、重视自主识字,理解积累词语。
本单元课文的篇幅都较长,涉及到的生字新词也相对多了,特别是出现了较多的多音字。
因此,在课前预习时要继续培养学生主动查阅字典自主识字的习惯,并在课堂上适时有重点地展开交流词语,有些词语可放在课文具体语境中教学,各有侧重地理解与积累新词,以此不断提高学生的自主识字能力。
2、落实单元重点训练目标。
本单元训练重点是:
默读课文内容,学会抓住课文的重点,分清内容的主次,让学生基本掌握分清主次的方法。
《微笑着承受一切》、《马鹿有情》这两课要侧重于让学生学会“从课题入手,抓课文重点”的方法。
《一枝白玫瑰》、《我和狮子》、《鸟的天堂》这三课要指导学生在读懂课文的基础上理清文章思路,了解每一节主要写什么后,再从文章的篇幅,文章的内容上来断定课文的重点,来分清文章的主次。
3、设计形式多样的语言训练。
本单元的课文中有诸多令人感动的场景,让学生根据文本展开丰富的想象可以更好地理解课文,培养学生的听说读写能力,所以课堂教学中可以充分利用课文资源对学生进行形式多样的语言训练。
如:
在教学《微笑着承受一切》这篇课文第五节时,让学生想想当时桑兰还会做那些简单的不能再简单的动作,出示填空:
有谁知道,在__________________________(具体动作)这些简单得不能再简单的动作背后,桑兰________________________________(会怎么做?
有什么神态?
感受?
)这样的训练,在学生的想象说话中使他们能真正走近桑兰,感受桑兰的痛苦和坚强。
本资料由港西小学冯健新老师提供
36微笑着承受一切
【教材分析】
《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。
故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。
她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会,不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。
在接受治疗期间,她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。
这篇课文共有7个小节,文章采用倒叙的手法,回忆桑兰在一次跳马比赛中不幸负伤,在伤痛治疗期间,没有绝望,而是微笑着承受一切,表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的毅力和不屈的精神。
课文的重点是3——6小节,难点是理解“微笑着承受一切”的真正含义。
【学情分析】
【教学目标】
1、能在阅读中自主识记本课生字。
能联系课文内容理解“承受”的意思。
2、在默读课文读懂课文内容的基础上,学习“从课题入手、抓课文重点”的方法。
3、抓住课文重点段3-5节,能在阅读感悟文本资源的过程中,抓住关键词来理解课文,感受桑兰的坚强与乐观,并能用1~2句话表达自己读文后的感受。
(1)用“”表明基础性目标,用“”表明发展性目标;
(2)对教学目标作如下修正:
【教学重点和难点】
1、学习“从课题入手、抓课文重点”的方法。
能在阅读感悟文本资源的过程中,抓住关键词来理解课文,感受桑兰的坚强与乐观。
2、理解“我决不向伤痛屈服,我相信早晚有一天能站起来!
”等句子的含义。
【教学准备】
1、老师:
相应的课件
2、学生:
按课后要求预习课文查找桑兰的有关资料(主要了解她受伤前所获得的成绩、她的近况)
【预习设计】
1、填入合适的词语。
()的毅力()的精神
()的微笑()的勇气
2、典理解词语:
气喘吁吁、大汗淋漓
3、样子,填写句子。
例:
但有谁知道,在这些简单得不能再简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!
有谁知道,在背后,
。
4、读了课文,你一定有不少问题想问吧?
读读课文,把不懂的问题提出来。
5、收集桑兰的故事。
【教学过程】
(一)启发谈话,检查预习
1、出示桑兰的照片。
通过预习你对桑兰有了哪些了解?
2、出示课题,理解词语“承受”,质疑。
引导学生从课题入手、抓课文重点提问。
“一切”在文中指什么?
如何承受一切?
又怎能以微笑来承受呢?
【设计意图:
从预习反馈入手,将文本内容与预习检查结合,抓住关键词语“承受”的理解,有意识地引导学生从课题质疑来抓住课文重点,为教学的有效突破奠定基础。
】
(二)初读课文,理清文章脉络,解决文章次重点
1、自由朗读课文,根据学生的提问引导学生思考:
课文哪几节写桑兰承受的一切?
文章哪几节写桑兰微笑承受这一
切的?
2、交流讨论。
第2节写桑兰承受的一切。
第3——6节写桑兰微笑着承受着这一切。
3、解决课文次重点。
(1)默读课文第2节。
思考:
“天大的不幸”是指什么?
桑兰承受的一切又是什么?
(2)学生根据课文第二节回答。
学生交流教师板书:
肢体残疾
病痛折磨
失去光明的前途
失去美好的人生
师生配合引读:
桑兰在意外发生后,要承受…,承受…,承受…,更要承受…
(3)出示填空。
(要求根据想象填)
刚才还是一个在赛场上驰骋的女孩,转眼间,胸部以下就完全失去了知觉,不能动弹。
听到这个不幸的消息,队员们(),教练( ),父母( )。
(4)指导朗读。
读出人们震惊、惋惜、沉痛的心情。
过渡:
一个花季少女,一个有着光明前途的运动员,一个有着美好人生的年轻生命,在一瞬间,什么都消失了,她的世界一下子凝固了。
但她必须承受着着一切!
(板书:
承受一切)
(三)学习课文重点部分
出示自读要求:
默读思考,你认为文中哪些地方最令你感动?
并写上批注。
【设计意图:
阅读教学中一定要留出时间让学生静心默读、思考,同时在个性化的阅读中留下阅读的足迹,呈现自身的思维,为后文的交流提供保障。
】
围绕问题随机学习交流:
【设计意图:
以下教学环节的设置,主要是帮助学生对桑兰这一人物有深层次地理解。
考虑学生之间的个体差异,让学生在不同的层面上呈现自己的思维过程,教师因势利导地抓住关键词语进行引导,同时适时地补充资料加深对人物的理解,教师在这一过程中的积极有效引导点拨小结,将学生交流的思维火花引向更宽更深,为学生深层理解文本“笑对人生”提供一个平台。
】
1、学习第3节
重点学习:
但桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况。
A指导朗读
B出示相关资料:
桑兰平静地接受了这个残酷的事实,她痛苦地盯着自己的手指,片刻,她坚定地对周围的人说:
“没关系,我还可以做很多我可以做的事情,做一个对社会有用的人!
”她又轻轻地对身边的父母说:
“你们不要哭,我都没有掉眼泪,你们为什么哭?
我会慢慢好起来的,不要为我担心。
”
C小结
【设计意图:
根据学生所呈现的思维,引导抓住关键词语“平静”进行解读,感受桑兰的坚强,同时教师适时地引入资料,为后文难点突破作铺垫。
】
2、学习第四节
重点学习:
桑兰总是一边忍着剧痛配合医生,一边轻轻哼着自由体操的乐曲。
(抓住“剧痛”一词,体会桑兰为什么哼自由体操乐曲?
A指导朗读
B小结
C师生引读医生的话
【设计意图:
抓住学生所呈现的思维状态,扣住关键句中的关键词“轻轻哼着”进行深层理解,体悟笑对人生,不是就事论事地浅层次阅读,教师及时地点拨提升犹为重要。
】
3、学习第五节
重点学习:
有谁知道,在这些简单得不能再简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!
A师讲述桑兰锻炼的小故事:
为了尽快恢复自己的伤病,桑兰谢绝了亲人和朋友的帮助,顽强地面对残酷的人生。
她要给劳累的妈妈捶背,妈妈知道这很难,但她这样说服妈妈:
“我给你捶背,可以锻炼我的臂力,不是为了你,而是为了我呀!
”为了练写字,她让人们用纸裹住笔,一层一层,卷成一枝特别的“粗笔”,搭在她的手上,靠着腕力,不停地练习写字。
B想象当时桑兰还会做那些简单的不能再简单的动作,出示填空:
有谁知道,在______________________________________(具体动作)这些简单得不能再简单的动作背后,桑兰________________________________(回怎么做?
有什么神态?
感受?
)
C比较理解两句话表达的程度:
(1)有谁知道,在这些简单得不能再简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!
(2)有谁知道,在这些简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!
D指导朗读
【设计意图:
理解句子要避免简单机械平面地重复,紧抓句中的“简单得不能再简单”,教师通过讲述桑兰练习的小故事,拉近了学生与人物的距离,让学生从字面的理解引申到课文的主题上的理解,披文入情,展现一个更为真实的桑兰。
语文课程的三维目标在这一环节中得到了充分的体现。
】
4、学习第六节
重点学习桑兰的话:
“重点学习:
我决不向伤痛屈服,我相信早晚有一天能站起来!
”
A师生配合读全文:
1998年7月21日晚上,友好运动会的赛前试跳时,桑兰意外受伤,使她的一生都改写了!
她要承受_____,承受_____,承受____,更要承受_____!
面对这个残酷的事实,桑兰却——。
为了尽快摆脱伤痛的折磨,她一边——。
日子一天天过去了,桑兰可以自己刷牙、穿衣、吃饭了!
但有谁知道——。
当出院时,她带着桑兰式的微笑说——。
瞧,她勇敢地站起来了!
【设计意图:
在学生随机呈现思维的基础上,教师要有课堂的整体意识,将文本中的重点句子穿针引线,将学生点状的思维上升到面上,整体师生引读就是一种很好的方法。
】
B了解桑兰的近况:
桑兰的康复治疗和训练一直没有间断,已经取得了可喜的进展:
从卧位、坐位到站立,两只胳膊比以前更有劲了,轮椅可以摇得更远了,自己学会做的事情越来越多,尤其是用电脑、从轮椅到床之间的移换等等.桑兰在接受康复治疗的同时,每天都在坚持学习文化课程,而且非常刻苦努力。
她现在是多重身份:
北京大学的学生,公益活动的积极参与者,2008年北京奥运形象大使,星空卫视主持人,正为《桑兰2008》奥运特辑作准备,为北京奥运呐喊助威.
【设计意图:
资料的补充为学生全面了解文本的人物,理解人物从精神上“站”起来的意义。
】
(四)拓展延伸交流感悟桑兰姐姐,我想对你说……
1学生交流:
桑兰姐姐,我想对你说……
【设计意图:
这一训练目的是运用,将学生从文中学到桑兰笑对人生、顽强的毅力等品质,学生用自己的语言吐纳,对课文再走一个来回,起到举一反三的作用。
】
2教师说说自己的思考:
世界上有看得见的残疾,也有看不见的残疾。
身体的残疾我们改变不了,但可以改变的是我们的心灵。
我们对生活的一种积极态度,做一个健康的人,我们必须——(微笑着承受一切)
【设计意图:
以文本为依托,创设情境让学生有感而发,丰富情感世界。
同时将散点的学生语言转化为教师的教后一得,将学生的思维再次引向深层,课堂呈现师生有效的双边互动。
】
(五)课外拓展走向生活
1完成小练笔:
桑兰姐姐,我想对你说……
2走近“坚强的人”(找中外有关坚强的名言、坚强人的事例)
板书:
36微笑着承受一切
肢体残疾不屈的精神
病痛折磨惊人的毅力
失去光明的前途
失去美好的人生无比的勇气
本资料由港西小学冯健新老师提供
教学反思与重构
37一枝白玫瑰
【教材分析】
这是一个催人泪下的感人故事。
课文讲述了作者在购物时帮助了一个家庭遭到不幸的小男孩的故事。
文章以第一人称叙述。
课文的第1~3节描写了小男孩想给死去的妹妹买圣诞礼物——洋娃娃,可售货员告诉他钱不够。
当“我”了解了男孩的母亲也即将死去时,怜悯之心让“我”做出了暗中帮助小男孩的决定。
文中天真的小男孩的语言让人心酸,使人同情。
教学时,可以通过朗读来激发学生的情感。
文章的后一部分体现了“我”对小男孩及其一家人的关切。
教学时,可以通过引导学生抓住文中看似矛盾之处提出问题,在解决疑问的同时,进一步体会人物的内心世界。
【学情分析】
【教学目标】
1能在阅读中独立识记本课生字。
在预习中能通过联系上下文或运用字典理解文中不理解的词语。
2能正确流利地朗读课文。
能对文中看似矛盾之处提出疑问,并能根据具体的语言环境,联系前后文尝试解决问题:
“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了。
3感受亲情可贵以及爱心无价。
(1)用“”表明基础性目标,用“”表明发展性目标;
(2)对教学目标作如下修正:
【教学重点和难点】
1带着疑问阅读课文,对文中看似矛盾之处提出疑问,并能根据具体的语言环境,联系前后文尝试解决问题。
懂得亲情可贵以及爱心无价。
2第4节“那男孩当然不会和这件事有关”和第5节“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾。
【教学准备】学生:
充分预习课文,能把课文读流利,理解词义。
【预习设计】
一、给下列词语中的字选择正确的解释:
1酬:
(1)报答
(2)报酬(3)交际往来(4)实现
应酬()酬宾()按劳取酬()
2垂:
(1)东西一头挂下来
(2)流传后世(3)快要
永垂不朽()垂钓()生命垂危()
二、理解下列词语:
应酬生命垂危预感
三、读课文,根据自己的理解在括号里填上合适的词语
如:
(年幼)的男孩()的男孩()的男孩()的男孩
四、读了课文,你一定有不少问题想问吧?
读读课文,把不懂的问题提出来。
【教学过程】
第一教时
一、导入课题检查预习
1、出示图片。
同学们,知道这是什么花吗?
师:
美丽典雅的白玫瑰象征着纯洁的爱,也象征着对人深深的思念。
2、板书课题,学生齐读,思考:
课文写了一件什么事情?
(适时板书:
小男孩母亲)
3、指名分节朗读课文。
交流每小节写什么。
4、思考:
根据文章篇幅和内容你觉得哪几节是课文的重点?
5、在预习过程中,你弄懂了哪些词语的意思?
又是用什么方法理解的呢?
应酬:
交际往来,以礼相待。
(可用查字典的方法)
生命垂危:
病重将死。
(可用查字典或联系上下文理解,也可用近义词法:
奄奄一息)
预感:
事先的感觉(点明“预感”可作名词或动词用,联系上下文弄明白,此处是作名词用。
思考一下:
作者的预感具体指他事先感觉到了什么?
)
【设计意图:
这一环节的设计既是对课前预习的反馈,又从整体上把握课文,明确课文重点,能把课文读流利就为更深入的学习打下了基础。
】
二、整体感知
默读课文,找找课文中描写“我”的心情的句子。
为什么作者会有这样的心情变化?
让我们跟随作者一起走进这个故事。
三、研读课文
(一)学习1——3小节
1、圣诞节前的一天,我急匆匆地赶到百货商店玩具部为孙儿买礼物,是什么事引起了我的好奇?
①自由读,思考:
是什么事引起了我的好奇?
(小男孩对洋娃娃很喜欢。
)(没有足够的钱买还“抱着,不住地抚摸,仍然站在那里,抱着不放”可以看出来)
②齐读这段话,体会男孩对洋娃娃爱不释手的感情。
过渡:
这不免引起了我的好奇。
于是,我上前与男孩交谈了起来。
2、在与小男孩的交谈中,我了解了他的哪些情况?
①自由读第2节。
思考问题。
交流:
买洋娃娃送给离开的妹妹,他的妈妈即将离开人世。
②你是通过什么了解到的(小男孩的话中)指名读男孩的话
③你注意到他的神情和动作了吗?
(悲伤)(把头埋在洋娃娃金黄的头发里)
④自己读读这些话,说说你读到了什么。
(男孩非常爱他的妹妹)
3、这么不幸的事发生在一个五岁孩子的身上,怎能不悲伤?
听到这里,作者的心——(几乎停止了跳动)。
而当他听到男孩接下来的一席话时,他的心更是被深深地刺痛了。
①引读男孩的话
【设计意图:
适宜进行朗读的训练,对领会课文蕴含的情感起到了推波助澜的作用。
】
②自己读读男孩的这些话。
从男孩的话里,你读到了什么?
(男孩对妈妈深深的爱)
4、想象说话:
我们想象一下,男孩和妈妈、妹妹,他们一家曾经过着怎样幸福的生活。
5、朗读:
自己再用悲伤的语气读读男孩的话。
指名读读最感动你的话。
6、师:
是啊,母爱、亲情是世界上最为珍贵的情感,如果失去了她们,男孩该会多么悲伤啊。
他怀着对妹妹的一片深情,想买一个洋娃娃给妹妹,难怪她会对洋娃娃爱不释手,想让妈妈带上一张他的照片,表达对妈妈深深的眷恋之情。
我们从男孩身上读到了亲情是无价的。
板书:
亲情。
7、了解了这些情况,“我”是怎么做的呢?
①出示句子自由读。
交流。
齐读句子。
②你有什么疑问吗?
(“我”为什么要悄悄地这样做?
)(怕男孩不愿意接受)(帮助别人还要考虑别人的自尊)(不让男孩有被施舍的感觉)
③你还有疑问吗?
(“我”与男孩素不相识,为什么要这样做?
)他很有爱心。
很善良。
【设计意图:
学贵有疑,培养学生质疑问难,帮助学生发现问题,从而提出有价值的疑问,能进一步引导学生走进人物的内心世界。
】
④再次齐读这两句话。
师:
与男孩素不相识的作者让我们看到这世界上还有一份可贵的爱心。
板书:
爱心可贵。
8、男孩此时是如何表现的?
①交流:
此时他很兴奋,还要给妈妈买一枝白玫瑰。
②找到句子读一读。
指名读。
③为什么他会很兴奋?
还要买白玫瑰给妈妈?
结:
这兴奋、买白玫瑰的想法都与他的悲伤、买洋娃娃一样,都是男孩表达对亲人的爱的方式。
(二)小结。
男孩对妈妈、妹妹的深深的爱,感动你了吗?
作者对素不相识的男孩的一份可贵的真情,感动你了吗?
让我们一起用朗读来表达这份感动吧。
师生合作读读2、3节。
第二教时
(一)复习引入
通过上一节课的学习,你知道了什么?
(二)学习四——七小节
过渡:
作者帮助了男孩,也该安心了。
可他却说:
可我再也忘不掉那男孩儿。
1、为什么“我”再也忘不掉那男孩儿?
①读读课文第4小节。
②指名回答:
因为我想起几天前在报纸上看到的消息:
一个喝醉酒的司机……
③还记得小男孩的话吗?
读第2节中小男孩的话。
④师:
这残酷的事和小男孩的话是那么——相似、吻合。
⑤想到这些,我的心中充满了(牵挂、担忧、担心、惦念),所以我再也忘不掉那男孩。
⑥师:
可是,我心里还是安慰着自己,我希望——那男孩不会和这事有关。
2、两天后,我在报纸上看到那位母亲死了,使我更无法忘记那商店里的男孩了。
我实在无法静静地坐下去了。
于是,我买了一捧白玫瑰,来到——(给那位母亲举行告别仪式的殡仪馆),我看见——(她躺在那儿,手拿一枝美丽的白玫瑰,怀抱着漂亮的洋娃娃和那男孩的照片)。
师:
我的预感被证实了——那男孩儿跟这事有关。
3、想象一下,在悲哀的音乐声中,望着自己亲爱的妈妈静静地躺着,永远地离开了人世,那个小男孩会怎么样呢?
(妈妈,白玫瑰送给你,我永远思念你)此时,男孩最恨的是谁?
(醉酒的司机:
如果不是因为你,男孩一家就不会发生这样的悲剧。
)
4、看着这生离死别的一幕,我送上了一捧白玫瑰,最后——(含着热泪离开了)。
四、总结课文
1、这就是关于白玫瑰的故事。
你从白玫瑰中读懂了什么?
2、师总结:
生命因为这白玫瑰而变得如此美丽,我们要珍爱生命。
让这白玫瑰在我们每个人的心田绽放吧,让它永远散发出爱的芳香,把我们的生命装点得更加美好。
本资料由港西小学冯健新老师提供
教学反思与重构
古诗:
《江畔独步寻花》、《鲁山山行》
【古诗简析】
《江畔独步寻花》这首诗从诗题看,诗中有江、花、人。
诗第一句交代了地点,提到了江;第二句交代了时间,即春天,同时描写了诗人懒困的神情。
为什么会懒困呢?
原来是因为春光融融,春风和煦造成的,正当诗人要在春风中休息时,却感到眼前一亮,一簇深浅不同的桃花盛开在江边,诗人的精神也为之一振,“可爱深红爱浅红”一句,不仅写出了桃花争妍斗艳的景象,为画面增添了亮丽的色彩,而且透过诗句,我们好像看到了诗人在桃花丛中欣赏玩味、目不暇接的神态。
《鲁山山行》这首诗是由北宋大诗人梅尧臣写的一首五言律诗,梅尧臣是宋诗开山祖师,首联:
看见了山野非常喜爱,心中很满足,群山连绵起伏的,时高时低,一个“惬”字,足以体会出当时作者的心情,颔联:
优美的山峰波浪起伏,走在幽静的小路上,仿佛走进了迷宫似的一个迷字,说明诗人当时被路高迷糊了的优雅心情,颈联:
霜落了下来,隐隐约约好像看见熊在上树,鹿在喝水,独特的视觉感受,让读者如临其境。
尾联巧妙的运用了设问手
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- 第七册 第八单元 人与自然 港西小学 冯健新 第七 第八 单元 小学