小学语文鲁教版四年级下册第二单元备课.docx
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小学语文鲁教版四年级下册第二单元备课
单元主题
生活中的启示
执笔教师
XXX
教学内容
《钓鱼的启示》
课型
精读
教学
目标
1.通过充分的、多种形式的读书,品味重点词语,体会人物情感。
2.结合生活实际,设身处地地思考小詹姆斯的选择,认识到严守规则的不易,懂得遵守规则的意义。
重难点
1.结合生活实际,设身处地地思考小詹姆斯的选择,认识到严守规则的不易,懂得遵守规则的意义。
2.体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。
3.感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。
师生活动过程设计
个性补充
一、导入。
教师板书课题:
钓鱼的启示,“启示”二字用红笔写出。
齐读课题,教师问道:
这个课题与你们以前见过的课题有什么不同?
生:
启示是红色的字。
师:
猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出?
学生汇报。
师:
什么是“启示”?
学生汇报,教师小结:
简而言之,“启示”就是你从一件事中所明白的道理,那么这启示究竟是什么呢?
让我们到课文中去寻找答案。
二、初读课文,把握课文的主要内容。
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报:
说说你这两部分是怎么分的?
(课文从哪到哪写的是钓鱼这件事?
哪一段写的是我从中获得的启示?
)学生汇报,教师在题目中相应标出:
(1—10)钓鱼,(11)启示。
2、 词语:
我们俩看本课的一些词语。
课件出示词语:
新汉普斯 涟漪
鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
(1)学生自由朗读词语。
(2)指名朗读词语。
当学生读完“新汉普斯”这个词后,教师指导:
你能快速而清晰地读三遍这个词吗?
学生读词。
教师小结方法:
遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
(3)指导理解词语的含义:
①涟漪:
什么是涟漪?
学生可能知道也可能不知道,此时教师出示图片并解释道:
涟漪泛指细小的波纹,那么文中的涟漪具体指什么呢?
找到文中的相关句子读一读。
学生自由朗读,指名读(2自然段),教师出示另一张图片相应解释道:
课文中,当鱼饵抛下水面时,就会荡出一圈一圈的······波纹,这就是涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动,你发现这三个词之间的联系了吗?
或者你发现前两个词之间的联系了吗?
学生汇报,教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释,之后教师小结:
鱼鳃是鱼的哪一部分?
生回答。
在生活中见过鱼鳃一张一合,一张一合(师做动作)的样子吗?
这个动作就叫做······翕动。
再读“翕动”一词。
(4)齐读这些词语。
3、概括故事主要内容:
当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道:
你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗?
(10自然段)指名朗读10段,师:
这三个词语都是用来形容我的心情的,那么究竟是什么事令我兴高采烈?
(课件中该词后出现一个问号)后来又发生什么事使我无可奈何呢?
(课件同上)最后怎么了我就变得沮丧至极了?
(课件同上)请带着这3个问题默读课文,一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文,教师巡视。
汇报交流:
什么事使我兴高采烈?
学生回答。
后来又发生了什么事使我无可奈何?
学生回答。
最后我是怎么做的?
生回答,师:
此时我的心情可真是······沮丧之极了。
师:
谁能把他说的这三句话连起来说一遍?
学生汇报。
教师小结:
这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容,第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。
在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。
最后还要加上一句:
从钓鱼这件事中我还获得了一些启示,这就是整篇课文的主要内容了。
那么我究竟获得了什么启示呢?
谁能读一读原文中的句子?
学生读11段,教师相应出示11段中的重点句子。
三、精读课文,揣摩人物的心理活动。
1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
教师出示(11段):
但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德的抉择的时候,我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
师:
这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗?
从哪看出来的?
生:
不是,鱼字加了引号。
但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人,对吗?
哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人?
生可能:
鱼大。
(1)感受鱼大。
师:
找一找,从哪段能看出鱼特别大?
生:
3段。
师:
自由朗读第三自然段,哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。
学生边读边画,教师巡视。
学生汇报,根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句:
句一:
过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。
首先学生就此句交流:
为什么这句使你感到鱼大?
当生提到“剧烈地抖动”一词时,师:
把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好?
为什么?
学生汇报。
师:
这三个词相比,谁的动程度更强?
生:
剧烈地。
师:
那么“剧烈地”说明了什么?
生:
鱼大。
指导朗读:
你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗?
指名读,重点评价学生将哪些词强调了,以此来指导朗读。
齐读。
句二:
也许是这条鱼想摆脱鱼钩,不停地甩动着尾巴并跳跃着,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起不少水花。
首先学生就词句交流:
哪些词让你感觉鱼特别大?
生可能:
不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······
教师让其他学生画出这些词,然后问道:
发出“啪啪”的声音,你能模仿一下吗?
生模仿。
(若生模仿不到位,教师指导:
这可是条大鱼,发出的“啪啪”声会是怎样的?
)
师:
为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢?
生可能:
“啪啪”更响、更重。
“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。
教师小结:
作者用词准确,“啪啪”更能说明鱼大。
指导朗读:
你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗?
指名读。
(2)感受我和父亲对鱼的喜欢。
师:
我和父亲喜欢这条鱼吗?
从哪看出来的?
生汇报。
师出示:
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
(“欣赏”一词是红字)
师:
这句中有一个词用得很奇怪呀?
哪个词?
欣赏,为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?
”用“看着”不是更合理吗?
生汇报,师问道:
面对自己的劳动成果时,一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会“看”还是“欣赏”?
为什么?
生汇报:
欣赏,因为很有成就感。
让学生带着这种心情读该句。
师:
面对自己特别喜欢的东西时,新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”?
生汇报,并让其带着喜爱的心情读。
齐读,教师小结:
“欣赏”一词用得多生动啊!
表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。
我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。
(3)还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑?
生:
周围没人。
让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。
2、揣摩父亲的心理,理解父亲放鱼的动机。
(1)师:
是啊,面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢?
要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方?
生:
父子的对话。
师:
找一找,从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话?
生:
4—8
师:
默读4—8自然段,把描写父亲的地方用横线画出来,想一想父亲当时可能在想些什么?
生默读课文,教师巡视。
学生汇报所画之处,教师引导学生揣摩父亲的心理活动。
(2)4自然段:
课件出示此段,师:
这段的开头有一个细节,“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗?
还有没有别的目的了?
联系后文想一想。
学生汇报。
师:
从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人?
学生汇报。
教师小结:
父亲是一个自觉遵守规定,很讲道德的人。
板书:
自觉遵守 讲道德
师:
现在是几点?
距离开放捕捞鲈鱼的时间还有······两个小时,言外之意就是······生:
现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。
师:
现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。
师:
我们再看后面父亲说了什么,出示父亲的话:
孩子,你得把它放回湖里去。
师:
父亲是马上就做了这个决定吗?
他犹豫了吗?
从哪看出来的?
生:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
课件出示:
······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,( )然后把目光转向了我······
师:
其实我们在生活中也会碰到这种情况呢!
乘坐公交车的时候,你是否主动给他人让过坐?
让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说:
你为什么会主动把座位让出来?
生交流。
师:
如果公交车上人特别多,很挤,而你又很累,这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人,他比你更需要这个座位,你在让座时会犹豫吗?
最终,你会把这个座位让给他吗?
请想让座的同学说说自己这样做的理由。
师小结:
是你的良心,你的道德之心促使你这样做的,对吗?
如有时间可再举一例:
你有过拾金不昧的时候吗?
捡到了钱财或物品主动归还失主?
请拾金不昧的同学说说:
你为什么会主动交出钱财或物品呢?
师:
如果捡到的钱财数额比较大,几百元甚至更多,而又没有人看到你,你在归还钱财时会犹豫吗?
最终,你会把钱归还失主吗?
仍然请想归还的学生说说这样做的理由,师小结。
教师小结:
“公交车上的座位”,“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们,是道德的力量使我们做出了正确的选择,那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿,他的心里可能在想些什么呢?
是什么使他做了放鱼的决定呢?
学生交流父亲的心理活动,然后指导学生读父亲的那句话,师:
假如你是父亲会怎么说着句话?
指名朗读。
师:
这句话中有一个字必须读好,哪个字?
生:
得。
(若生挑不出这个字,教师可范读;若生挑的是其它的字,理由充分也要给予肯定)
师:
“得”还可以换成哪个词?
生:
必须。
师小结:
“得”字表明了父亲坚决的态度。
再指名读,通过评价指导学生的朗读。
齐读。
(3)6自然段:
往下看,儿子说了什么?
父亲是怎么说的?
6段:
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
师:
面对儿子急切的问话,父亲为什么表现得如此平静呢?
父亲的平静中还透着点什么呢?
学生交流想法,并相机让其读。
指名分角色朗读4—8自然段,一人读描写父亲的地方,一人读描写儿子的地方。
当生读到7自然段时,师:
尽管此时我大声争辩着,但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的,不容争辩是什么意思?
学生汇报,继续读文。
(4)读完后出示8自然段中的最后两句话:
我再次把祈求的目光投向了父亲。
父亲沉着脸,没有看我,也没有再说话。
师:
我再次把祈求的目光投向了父亲,我想对父亲说什么?
学生汇报。
师:
父亲呢?
父亲为什么没有看我?
生汇报。
可是父亲却沉着脸,也没有再说话,这说明了什么?
此时此刻他的心里在想些什么呢?
学生交流想法。
师生分角色朗读,师读描写儿子的地方,生读描写父亲的地方。
(5)小结:
现在大家理解父亲的做法了吗?
你喜欢这样的父亲吗?
为什么?
学生交流。
四、总结升华。
师:
儿子当时理解父亲的做法吗?
不理解。
后来理解了吗?
从哪看出来的?
生读第11自然段,师再次出示11段中的句子,师:
在人生的旅途中,哪些诱惑人的“鱼”会使我心动?
当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定?
生交流。
师总结:
是啊,道德只是简单的是与非的问题,但实践起来却很难。
但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。
最后,老师把一句名言送给大家:
“衡量一个人真正的品德,是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠”(课件出示)齐读名言。
师:
让我们一起努力,都做有道德的人,好吗?
我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来,成为我们的名言。
板
书
钓鱼的启示
钓鱼:
事件
启示:
自觉遵守 讲道德
教
学
反
思
单元主题
生活中的启示
执笔教师
XXX
教学内容
《通往广场的路不止一条》
课型
略读
教学
目标
1、能正确认读并书写四个生字和一个多音字,能结合文本语境理解“星罗棋布”、“络绎不绝”、“大喜过望”等重要词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵父亲教导“我”的话。
3、能联系课文内容和生活实际,领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义,感悟作者的人生态度。
同时初步懂得自己以后如何去面对困难挫折,树立积极奋进的学习、生活态度。
重难点
联系上下文,引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。
链接生活中发生的“遇到困难,如何选择其它方式克服困难”的事例,深刻理解题目的含义。
师生活动过程设计
个性补充
一、导入新课
出示罗马市区图:
谁知道这是哪里?
你能找到罗马广场吗?
你能找到几条通往广场的路?
也就是说通往广场的路——(不止一条)。
揭示课题:
今天,我们来学习第14课《通往广场的路不止一条》。
二、自读课文,整体感知
请同学们自由读课文,思考:
课文主要写了什么事?
三、自主研读第1至3自然段段,理解题目的表层意思
1、指名读文,思考:
这3个自然段主要写什么?
2、“我”和父亲登上高高的塔顶望着整个罗马城。
“我”看到了什么?
出示罗马广场图,理解“星罗棋布、环抱、蛛网般”这几个词。
师:
村庄多了,街道多了,路就——(更多了)。
师:
是呀,作者的意思我们把它读出来。
(读句子)
师:
用西方的一句谚语来说叫“条条大道通罗马”。
3、父亲带我爬上塔顶,仅仅是让我看路吗?
出示:
通往广场的路不止一条。
生活也是一样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路试试!
指导不同语气朗读。
引读,父亲和蔼地说(1生);此后,我一直把父亲的教导记在心间(齐读);父亲的教导让我一生受用不尽(齐读)。
四、理性品读第4至13自然段,从事例中深入理解题意
1、引入:
师:
父亲的教导让我一生受用,文中“我”列举了几件事?
是哪两件事?
2、学习第一件事:
师:
请大家默读第4至11自然段,思考:
“我”的梦想是什么?
(出示:
时装设计师)我选择了一条什么路?
(从毛衣入手,自己设计、制作和出售时装)“我”选择了这条路是怎样做的?
结果怎样?
这时“我”的心情怎样?
(出示:
我大喜过望,脚下仿佛踩着一朵幸福的云。
)指名读句子,理解“大喜过望”的意思,再齐读这句话。
(2)此时“我”的心情的多么激动,多么兴奋呀,她想把这个消息告诉谁?
告诉她什么?
哪位同学来做她的代言人?
(师生情境对话:
师:
维黛安太太,告诉你一个好消息,有一个大商场的经理向我订购了四十件这样的毛衣,约定两星期内交货。
生:
两个星期要做好四十件毛衣?
这根本不可能!
你要知道织这么一件毛衣,我几乎要花上整整一个星期时间啊!
)
听了维黛安太太的话后,“我”的心情又是怎样?
(出示句子:
那朵幸福的云突然消失了,我只好垂头丧气地与她告辞。
)理解“垂头丧气”,指导读句子。
(3)面对眼前的困难,“我”想起了父亲的教导(读父亲教导“我”的那句话 )
走在回家的路上,“我“产生了什么想法?
(出示句子:
半路上,我猛然停住脚步,心想:
这种毛衣虽然需要特殊的技能,但在巴黎,一定还有别的妇女会织。
)
师:
是呀,面对眼前的困难,“我”心里有了在家的理解:
(出示:
通往广场的路不止一条。
假如多找一些有这种特殊技能的妇女编织,就可以向大商场经理如期交货了。
)
师(补充材料):
要做到这一点很不容易啊。
我同维黛安太太好像侦探一样,调查了住在巴黎的每一位美国人。
通过朋友们的辗转介绍,我们终于找到了20位懂得这种特殊针织法的美国妇女。
(4)师叙述:
两个星期后,四十件毛衣从我新开的时装店装上开往国外的货轮。
从此——(一条时装的河流,源源不断地从我的时装店里流了出来。
)
①指名读句子,你体会到了什么?
②多元朗读:
读出时装的多;读出作者的自豪;读出作者的喜悦……
③提升感悟:
师:
这源源不断流出的除了服装,除了“我”的喜悦、自豪,还有“我”的信心、勇气、智慧和成功。
“我”所经历的这件事可用哪句诗来形容?
(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
)
3、学习第二件事:
⑴概括提炼:
师:
父亲的教导我一直记在心间。
在举办时装展览会这件事上,我的另一条出路又在哪里呢?
请自由读第12、13自然段后说一说:
在举办时装展会这件事上,“我”遇到了什么困难?
又是怎样克服这个困难的?
(2)交流:
“我”遇到了什么困难?
又想出了什么办法克服?
面对现在的困难,“我”此时的理解是:
(出示句子:
通往广场的路不止一条。
假如搞一个不是成衣的时装展,就可以让时装展如期开幕!
)
(3)师:
找到了出路,我的时装展如期开幕。
这是一个怎样的时装展呢?
假如你是文中的我,你会怎么读?
你是参观的一位顾客,你又想怎么读?
先练练。
(指名读,齐读。
)
(4)是呀,这真是一个与众不同的展览会,怪不得(出示:
前来订货的顾客──络绎不绝。
)聪明的你一定在上文中找到了这个词的近义词。
师小结:
是啊,这源源不断流出的除了服装,除了“我”的喜悦、自豪,还有“我”的信心、勇气、智慧和成功。
五、课堂总结,升华情感。
1、课文中只讲了“我”的两个事例来证明父亲的教导是对的,其实在现实生活中,还有许多这样的事例。
因此,课文最后写:
(生读最后一句话)
2、师总结:
“我”用自己的成功证明:
通往广场的路不止一条,生活中通往目的地的路不止一条,通往成功的路也不止一条。
3、出示故事:
《战胜命运的孩子》
读了这个故事,你有什么想说的?
4、师:
同学们说得真好!
现实生活中,人人都有梦想,都渴望成功,成功是一种态度,只要带着希望出发,成功就会离你越来越近。
如果你有着坚强的意志,坚定的信念,勤于积累,脚踏实地,积极肯干,那么成功一定属于你!
六、布置作业:
课后搜集有关成功的名言,把它积累到好词佳句本上。
板
书
通往广场的路不止一条
通往目的地的路不止一条
生活中
通往成功的路不止一条
教
学
反
思
单元主题
生活中的启示
执笔教师
XXX
教学内容
《落花生》
课型
精读
教学
目标
1、能述说课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并能说出这样写的好处。
2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。
3、运用“借物喻人”的方法,尝试写一段话,通过一种事物赞许一类人。
重难点
重点:
引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。
在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。
难点:
引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义,领悟做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。
师生活动过程设计
个性补充
一、激情导趣,揭示课题
1、出示谜语,猜猜它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(花生)
2、(出示花生的图片)说说花生的作用。
3、思考:
为什么叫落花生呢?
教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名,他为什么取这个笔名呢?
留着这个问题,今天就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
5、板书:
15.落花生
二、初读课文,整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求:
读准字音,把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3.检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
4.默读课文,思考:
课文围绕落花生讲了哪些事?
板书:
种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写,哪些部分是略写吗?
(认识详略)
详写:
议花生
略写:
种花生、收花生、尝花生
三、细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
(1)、自由读、指名读
(2)、课文中哪些词语写种花生的经过?
这些词语能颠倒吗?
为什么?
(3)、抓住对“居然”理解(什么意思?
用在什么情况下?
课文为什么要用“居然”呢?
练习用“居然”造句。
)
(4)、指导朗读(读出惊喜)。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡:
母亲为了庆祝收获,提议过一个收获节,在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的?
(1)、分角色朗读课文,
(2)、三个人分别说花生的好处是什么?
姐姐说它味美;
哥哥说可以榨油;
“我”说便宜,大家都喜欢吃。
(3)学生根据收集的课外资料补充花生的好处
(4)亲认为花生的好处是什么呢?
指名读父亲的话。
(5)、父亲认为花生最可贵的是什么?
默读第10自然段,小组讨论,完成表格。
花生
桃、石榴、苹果
位置
外表
印象
(6)、所以,父亲仅仅是在说花生吗?
父亲希望我们学习花生什么?
(再读读父亲说的话,引出“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
)
(7)、日常生活中,还有哪些人也像这花生一样,外表不好看,可是很有用?
举例子(清洁工、送报员、)
(8)、作者明白父亲的希望吗?
从哪一个句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
理解句子:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思?
什么叫“只讲体面”?
什么是“有用的人”?
(9)、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上,对我产生了很深的影响,他长大后埋头苦干,默默奉献,在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。
齐读他说的这句话:
“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
”
四、总结全文,深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名,文章为什么要用“落花生”做题目?
(作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导,更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。
因为父亲的话是由花生引出的,又用花生的特点比喻做人的美德,希望子女像花生一样做人,所以用这个题目。
)
2、结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
)
3。
、教师小结:
这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫做——借物喻人。
(板书:
借物喻人)借物喻人就是在写作时,借某一事物的特点,来比喻人的某种品格。
例如:
今天我们学的《落花生》就是借(花生)来比喻那些(默默奉献、脚踏实地、埋头苦干、不计名利 )的人。
五、总结写法,课外拓展
1、从种花生到收花生,从吃花生到谈花生,从父亲谈话的教学中,学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头,由此,体会到花生不求虚名,默默奉献,朴实无华可贵的品质。
学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
六、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理,结合生活实际,你从身边的人和事物中领悟到了什么?
试着选择一种写一写。
板
书
落花生
(1)种花生、收花生 略写
(2)提议过花生节
(3-11)尝花生、议花生 详写
落花生——有用但不图虚名 借物喻人
教
学
反
思
单元主题
生活中的启示
执笔教师
XXX
教学内容
《别饿坏了那匹马》
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- 小学语文 鲁教版 四年级 下册 第二 单元 备课