部编版二年级下册识字《贝的故事》教案完美版.docx
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部编版二年级下册识字《贝的故事》教案完美版
《“贝”的故事》教案设计
一、教学目标:
1.能够认读“甲骨文”“饰品”的词语,会写珍贵钱币等词语。
2.默读课文,了解贝字的起源,贝的作用以及字形字义。
3.进一步认识形声字的规律,归纳一批学习过的形声字来学习本课。
二、教学重点:
了解贝字的起源和字形字义特点,掌握贝在左右结构和上下结构中书写不同的特点。
三、教学难点:
有贝字推衍开去,总结形声字形旁表义的特点。
四、课时安排:
2课时
五、课前准备:
教师准备:
1.制作课件:
“贝”字的字理演变图,大海退潮的视频,生字卡、词语卡。
2.搜集有关汉字的故事。
学生准备:
尝试朗读课文,圈画生字并认读。
查找资料,收集汉字小故事。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课
1.导入:
你去过海边吗?
你在那里看到过什么?
(多媒体出示大海退潮时的情景,并定格到贝壳图片。
)你喜欢它们吗?
说说你见过的贝壳都是什么样的,它带给你哪些快乐。
2.揭题:
这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮,还有一个个美丽的故事。
这节课我们就一起走进“贝”的故事。
3.教师板书:
“贝”的故事。
学生齐读课题。
设计意图:
美丽的海滨,漂亮的贝壳,承载着孩子们一个个瑰丽的梦。
新课伊始,引导学生交流在海边的所见所感,直接拉近了学生与文本的距离,而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想,在潜移默化中集中了学生的注意力,为新课学习做好有效铺垫。
二、整体感知,初步识字
1.引导学生初读课文,根据自学提示,自主识字,整体感知。
(1)出示自学提示:
①自由读课文,圈出本课生字,用自己掌握的方法自学字词。
②边读边想:
课文有几个自然段?
课文讲了什么内容?
(2)小组合作互相读词,互相纠正读音。
在小组中交流自己记住生字的好方法。
2.教师巡视指导,提醒学生注意读准生字的读音。
平舌音:
随 损 财
翘舌音:
珍 饰 赚
多音字:
漂
3.出示词语,学生自主认读。
教师提示“甲骨”一词两个字都是三声,注意“甲”的变调。
甲骨文 贝类 漂亮 珍贵 饰品 随身携带 容易 钱币 钱财 赚钱 赔钱 购买 贫困
4.自学反馈。
(1)先请四名同学合作读,再请一名同学领着大家读。
(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉,再连词读。
先自己小声练读,再开火车读。
(3)把大屏幕上的生字变成红色,指名连词读、单个读。
(4)只剩下生字,指生读并组词。
5.交流自己识记生字的好方法,教师相机指导。
(1)利用图片或实物识记。
出示甲骨文的图片或视频,认识“甲、骨”;出示由贝壳做的饰品,认识“饰、品”;出示人民币,认识“币”。
(2)归类识记。
“财、赚、赔、购、贫”都是贝字旁的字。
(3)利用熟字识记。
“甲、币”两字可以用“加一笔”的方法识记:
日—甲、巾—币。
(4)相同结构归类的方法识记。
“品”字则可以对比熟字“晶、森、众”记忆。
(5)组词识记。
如:
随:
随身、随手、随从;
类:
人类、分类、种类;
珍:
珍惜、珍爱、珍宝;
贫:
贫苦、贫穷、贫困。
6.把这些生字送回到课文中,正确、通顺地朗读课文。
7.引导学生用简练的语言概括主要内容。
课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展,共有2个自然段。
设计意图:
识字教学是低年级教学的重点。
本环节设计充分发挥学生学习的自主性,教师只是在学生需要的时候进行点拨指导,帮助学生由读文、读词、识字,再到读文,层层夯实。
三、观察字形,指导书写
1.出示要求会写的生字:
贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关
(1)学生朗读生字并组词。
(2)引导观察“会写字”中的9个字,发现规律。
2.同桌相互交流:
在书写这些生字的时候应该注意什么?
3.本节课指导书写“贝、甲、与、币、关”。
(1)贝:
竖与横折的折段一样长,撇从竖中线起笔向左下格撇出,最后一笔是长点。
(2)甲:
“曰”要写得扁而宽,第四笔横写在横中线上,末笔悬针竖写在竖中线上,要写得挺拔有力。
(3)与:
第一笔是横,第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上;上横稍短,下横稍长。
(4)币:
起笔是撇,“巾”的末笔竖写在竖中线上。
(5)关:
第二笔是撇,第二横长,写在横中线上,撇、捺要写舒展。
4.教师范写,学生临摹感悟。
5.同桌间交流反馈,根据反馈结果,再临摹。
6.通过实物投影,让学生评价展示的写字作业,说说自己的建议。
设计意图:
“识写结合”是识字、写字的有效途径。
本环节的教学注重教师“导”的作用,即引导学生分析字形,掌握书写的要点,又注重同桌间的学习交流,“扶”和“放”有机结合。
四、课堂小结,布置作业
1.学生谈收获。
2.布置作业:
(1)书写生字。
(2)朗读课文。
(3)搜集汉字故事。
设计意图:
作业是鼓励学生自主学习、自我发现,把课内知识与课外知识有机结合的有效途径。
第二课时
一、复习导入,夯实基础
1.课件出示本课生字。
(1)比一比谁眼明手快:
迅速在课文中找出本课生字。
(2)男女生开展“词语接龙”认读比赛,读课后练习中的词语。
2.导入:
汉字是我们汉民族的文字,我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义,你发现汉字里的秘密了吗?
让我们到课文中去找一找吧!
设计意图:
根据艾宾浩斯的遗忘曲线,学生对生字识记得快,忘记得也快。
这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字,夯实语文基础知识。
此环节的设计不仅巩固生字词语,还为学习新课做了铺垫。
二、朗读感悟,随文识字
(一)默读课文,想一想:
每个自然段主要讲了什么内容?
想好了先和小组同学说一说。
(二)引导朗读,感悟第1自然段。
1.指生朗读第1自然段,其他同学边听边想:
这个自然段共有几句话?
分别讲了什么内容?
2.学生汇报交流,教师相机指导。
(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后,指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。
(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后,教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。
①出示词语“甲骨文、贝类”,学生开火车领读词语。
②出示图片并讲解甲骨文:
古代刻在龟甲和兽骨上的文字,甲骨文是最早的汉字。
③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。
甲骨文
,像纵横交叉的握柄。
“甲”字的甲骨文
(“十”的变形,握柄)+
(囗,抵御矛枪的硬牌,表示可持握的护牌)。
造字本义:
古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌,装有握柄,可以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守,一手持戈戟展开进攻。
④教师边出示字源边讲解“骨”的演变。
“骨”的甲骨文字形“
”,上部“
”像人体均匀排列的肋骨;下部“
”像肉,表示“骨”与“筋肉”相连。
造字本义:
与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。
⑤观察课文中的插图,了解“贝”的变化,指生朗读第1自然段的第二句话。
你知道“贝”字的由来了吗?
(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。
)
(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。
(三)引导朗读,感悟第2自然段。
1.指生朗读第2自然段,其他同学边听边想:
这段共有几句话?
分别讲了什么内容?
2.学生汇报交流,教师相机指导。
(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。
①指生开火车朗读词语。
②出示各种各样的漂亮贝壳图片。
③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。
④指导学生区别“漂”与“飘”,识记“漂”字,并巩固它的3个读音。
⑤出示各种贝壳制成的饰品,相机指导学生理解“饰品”的意思。
相机识记生字“饰”。
⑥指导学生有感情地朗读第一句话。
(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。
①指生认读词语。
②指导学生看看自己身上都带了什么,理解词语“随身携带”,相机识记生字“随”。
③教师分别拿一张纸币和一个贝壳,引导学生造句,要用上“容易、损坏、钱币”等词语。
④相机识记生字“易、损、币”。
⑤指导学生有感情地朗读第二句话。
(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“财、赚、赔、购、贫、货”。
①指生朗读汉字并组词。
②引导学生观察思考:
这几个汉字有什么共同特点?
③讲解“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。
④你还知道哪些带贝字旁的字?
⑤出示课后习题“看图,猜猜加点字的偏旁与什么有关”。
⑥指导学生有感情地朗读第三句话。
(4)指生分句朗读第2自然段。
设计意图:
本环节设计将识字与学文有机结合,重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”;结合对“甲骨文”词义的理解,借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等,体现了学习方法和识字方法的多样化。
三、巩固练习,指导书写
1.出示课后习题中的词语,学生开火车领读。
2.出示要求会写的生字:
贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关
学生朗读生字并组词。
3.本节课指导书写“壳、骨、钱、财”。
(1)壳:
上面是“士”,不是“土”,“士”的竖写在竖中线上,秃宝盖的横钩在横中线上,最下边的“几”的撇和横折弯钩要写得舒展。
(2)骨:
上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。
(3)钱:
第五笔是竖提。
注意右边是两短横、一短撇,而不是三横。
(4)财:
“贝”末两笔撇尖低,点高。
4.教师范写,学生临摹感悟。
5.同桌间交流反馈,根据反馈结果,再临摹。
6.通过实物投影,让学生评价展示的写字作业,说说自己的建议。
设计意图:
写字指导是低年级学习的重要环节。
教师范写,及时展评反馈,表扬优点,指出不足,这些都是对学生写字的引导。
四、布置作业,拓展延伸
1.总结全文。
汉字是美妙的、有趣的、灵动的。
希望同学们课后搜集有关汉字的故事,领略中国汉字的美妙神奇。
2.布置作业。
(1)搜集有关汉字的故事。
(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。
设计意图:
学语文是为了用语文。
将课堂学习的收获与喜欢的人分享,是对所学的积淀,而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴趣。
板书设计
“贝”的故事
教学反思
1.识字写字扎实。
本课教学中,我安排大量时间指导学生识字写字,结合本课特点,在学生理解“甲骨文”的意思后,我出示“甲、骨”的简笔画,学生既加深了对甲骨文的理解,又能够高效识记生字“甲、骨”。
同时,我留出足够的时间进行随文识字,做到了“字不离词,词不离句”,对学生书写指导到位。
2.词语理解多元。
学生对“甲骨文”一词很陌生,但是,甲骨文作为汉字的起源,一种民族文化,却是学生应该了解的。
教学中,我通过图片讲解什么是甲骨文及通过简笔画讲解“甲、骨、贝”的汉字演变,让学生在看一看、想一想中感悟到词语的意思。
“饰品、漂亮”等词以图片的形式呈现,让学生直观理解词语意思的同时锻炼了口语表达能力。
《中国美食》教学设计
教学设计构思:
用讲故事的形式贯穿识字教学让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。
故事中小猪胖胖是个好吃嘴,他努力寻找美食,在城里吃了许多美食,引发孩子们去探索小猪胖胖到底吃了些什么呢?
通过自学和小组活动,在了解了美食的做法与食材的区别中认识16个生字,会写“烤”字。
由小朋友向来到德阳的小猪胖胖介绍家乡的美食,了解家乡的美食,并以送小猪回家的形式结束本课。
教学目的:
1、故事中认识16个生字,会写1个生字。
2、掌握汉字的构字规律,发现偏旁火与四点底的联系。
3、能说出10种烹饪方法制作的美食,了解家乡美食。
教学重点难点:
识字写字,理解“煎、煮、蒸、烤、爆、炖”等字的意思,发现火字旁与四点底之间意义上的联系。
教具:
多媒体课件
第一课时
教学过程:
一、故事引入。
师:
小朋友,喜欢听故事吗?
老师今天给大家带来了一个关于美食的故事。
在一个小村庄里住着一个好吃嘴——小猪胖胖。
他吃遍村子里的所有美食。
有一天,他进了城,城里琳琅满目的美食让胖胖馋得直流口水,情不自禁地大口大口地吃起来。
吃着吃着,他的小肚子就变成这样子了。
(出示挺着大肚子的小猪图)
二、探寻秘密。
过渡:
小朋友,你们想不想知道他到底吃了哪些美食?
(一)美食内容
1、学生猜一猜。
生:
想。
师:
那就先猜猜看。
生:
我猜他吃了烤鸭……
师:
孩子们猜出的美食可真多,看得出你们也是一群小馋猫。
那么,胖胖到底吃了哪些美食呢?
2、出示图文,学生认读。
师:
来看看第一道菜:
认一认,这是什么美食?
(1)学生看拼音慢读,师贴菜名。
师提读的要求:
请你看清生字宝宝的音节,读慢点,读清楚读准确。
生:
凉拌菠菜。
(要求读两次,再贴菜名到黑板。
其中强调易错音“蒸”及多音字“炸”的认读,并组词区别)
预设提醒:
香煎豆腐中的腐单独认读要读三声,在这里应该读轻声。
再读一次。
预设提醒:
小鸡炖蘑菇中的菇在这里要读轻声,再读一读。
预设提醒请一个学生读:
蒸饺。
点评:
连后鼻音这么难都读准确了,你真棒!
或者:
他在这里遇到难题了,有谁来帮帮他。
他读得真好,你再来读一读。
预设提醒:
炸是个多音字,它还有一个读音是什么?
组个词语。
我们一起来记一记这个多音字。
(2)填空读,小结认识的内容。
师:
你们记住这些美食了吗?
我们再用这样的句式一起来告诉胖胖他吃了哪些美食。
出示:
胖胖,你吃的美食真多啊!
有____、____、____、____、____、____……真是口福不浅呀!
过渡:
胖胖可真有口福。
可是,他只知道这些美食好吃,却不知道这些美食的名字里面,还藏着许多小秘密呢。
(二)识字。
1.找食材学习带草字头的字。
比如:
在凉拌菠菜的菜名里,可以看出这道美食所用的食材是什么?
(菠菜)采用烹饪方法是什么?
(拌)
师:
现在,你们就用老师这样的方法,帮胖胖找找其它几种美食里的食材和烹饪方法,好吗?
请看要求。
出示:
找一找:
①这些美食,是用哪些食材做的?
用横线勾画出来。
②采用了怎样的烹饪方法?
用三角形标出来。
③找完后,在小组里说一说。
2、师:
找好后,先在你们小组内交流交流。
3、汇报交流:
(1)(师:
哪一组先来汇报第一个问题?
)
师:
请小朋友像老师这样说:
凉拌菠菜用的食材是菠菜。
生:
香煎豆腐采用的食材是豆腐。
师:
对呀,我们说话要说完整,表达清楚。
生:
(略)
师:
原来,这些美食里有这么多的食材呀。
出示:
各种各样的食材。
师:
来认读一次。
(2)认识草字头的字。
师:
在这些食材里,有一个家族叫蔬菜,你认识它们吗?
生:
认识。
师:
那就考考你,这是什么蔬菜?
图 (菠菜)
图 (茄子)
图 (蘑菇)
师:
从蔬菜的名字中,你发现了什么?
生:
都是有草字头的字。
师:
带有草字头的字与什么有关呢?
生:
我发现带有草字头的字都与植物有关。
(3)说一说:
师:
想想还有哪些字也像它们一样带有草字头?
生:
花荷……
胖胖觉得孩子们真能干,不仅找出了美食中的食材,还认识了这么多的带有草字头的字宝宝。
过渡:
请继续为胖胖揭示第二道秘密。
这些美食采用了哪些烹饪方法?
(三)关键词重读,体会烹饪方法,认识与火有关系的生字。
1.师:
请像老师这样汇报,凉拌菠菜采用的烹饪方法是拌。
如果他汇报对了,大家就把找出来的烹饪方法读三次,记住了吗?
生:
知道了。
师:
请开始。
生:
凉拌菠菜,拌拌拌,
生:
香煎豆腐,煎煎煎
生:
红烧茄子,烧烧烧
生:
烤鸭,烤烤烤
生:
水煮鱼,煮煮煮
生:
葱爆羊肉,爆爆爆
生:
小鸡炖蘑菇,炖炖炖
生:
蒸饺,蒸蒸蒸
生:
炸酱面,炸炸炸
师:
这里的“炸”只是制作调料酱的方法。
而面是用水煮熟的。
继续。
师:
有谁知道小米粥的烹饪方法?
生:
煮或熬。
师:
说得对。
由此可见,不是每一道美食的名称里面都有它的烹饪方法。
继续。
生:
蛋炒饭,炒炒炒
过渡:
孩子们真是火眼金睛,居然都能找出了所有的美食烹饪方法。
出示:
拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒
(1)生字分类。
师:
这些字宝宝站了这么长的队列,能不能给它们分一下类,让它们和同伴站在一起。
生:
我可以根据它们的偏旁分类。
分为:
()
出示分好类的字。
小结:
我们把提手旁,火字旁、四点底分别排在一起,这样我们在识字的时候就更容易记住了,这样的识字法就是归类识字法。
(2)除了归类识字法,孩子们还有哪些好的方法能记住这些字?
温馨提示:
多想想我们以前用的办法。
(多种方法识字。
)
师:
采访一下,你记住了几个字,怎样记住的?
生:
(介绍自己记字的方法。
)
师:
你的办法是····真是个好办法····你是善于观察的孩子····你是个会总结的孩子····
小结:
我们以前用的识字方法有加一加,减一减,换一换的部件组合法,看图识字法,谜语识字法,情景识字法,归类识字法等等,孩子们的识字方法真多啊,不管你用哪种方法,只要能帮助自己,快速记住字宝宝,对你来说就是好办法。
2. 记住这些字宝宝的孩子举手!
哇,你们都这么厉害呀!
敢不敢接受我的挑战?
(敢)我们来玩个看图猜烹饪方法的游戏。
看谁猜得准。
出示图。
师:
第一幅图,猜一猜,图上是属于那种烹饪方法?
生:
炒。
师:
正确。
接着猜。
出示爆炒图。
生:
爆。
师:
爆比炒火力更猛用时更短。
你能用“爆”说个词语吗?
(爆米花、葱爆腰花、爆竹、宫爆鸡丁、爆破····)
师:
接着猜。
出示炖菜图。
生:
炖。
师:
接着猜。
出示对比图煎和炸。
生:
炸
师:
炸又叫下油锅。
你吃过哪些炸出来的食物?
生:
炸鸡腿,炸鸡翅····
接着猜。
生:
煎
师:
这里在煎什么?
生:
煎鸡蛋。
师:
这种烹饪方法,你们肯定熟悉。
出示烤图。
生:
烤。
居然都猜对了,恭喜大家,挑战成功。
3.过渡:
关于“烤”字的来历,还有这样一个有趣的故事呢,它与大书画家齐白石有关。
让胖胖和我们一起来听听吧。
(1)播放《齐白石造“烤”字》
师:
文字是不断演变的,有些不用或少用的字“退化”了,有些需要用的字便被创造出来。
“烤”是齐白石造的字。
上世纪30年代初,“清真烤肉宛”饭店的老板恭请大书法家齐白石给饭馆写字号。
齐大师拿起笔,却不知写哪个“烤”为好。
这是什么原因呢?
原来是没有“烤”这个字。
齐白石查了几部辞书,只有“考”、“烘”等字,觉得都不确切。
后来白石老人想烤肉要用火,那就是火字旁,加上“考”字。
烤字就这样诞生了,于是他提笔写了“清真烤肉宛”五个遒劲的大字。
因“烤”字造得有理,用到此处意义也很恰当,从此后,“烤”字就被广泛使用,各种字典也收录它。
(边讲边出示:
火+考=烤)
(2)字理识字
.师:
齐老用形声字的构字特点造出了一个“烤”字,说明烤与火有着密切的关系。
孩子们,其实烤是最原始的烹饪方法。
我们人类的祖先,最早是吃生肉的,过着茹毛饮血的生活。
有一天,一道闪电带来了火种,引燃了森林,烧死了许多动物,祖先才发现吃烤熟了的肉更美味更易消化。
后来,人们就用火来烹饪各种食物,做出了各种各样的美食。
(3)过渡:
不起眼的火,不仅促进人类文明的进步,而且,火字也在历史长河中不断演变。
师:
我们来温习一下“火”字的演变。
(出示火字的演变)
(4)过渡:
由火字做偏旁后,又诞生了许多与火有关系的汉字。
a、师:
来看看刚才我们帮胖胖找出来的各种烹饪方法,烹饪要用火,所以这些字宝宝都带有火字旁。
(出示带有火字旁的字。
)
b、出示四点底的字:
煮、煎、蒸。
师:
胖胖有个疑问:
这些字宝宝也是烹饪方法,它们为什么没有火字旁呢?
生:
我觉得四点底就是火。
师:
我告诉你,你的猜想,你的觉得是有根据的。
来看看这(煮)字的演化。
出示:
煮煮煮
仔细观察,你发现了什么?
生:
我发现四点底是由火字演变而成。
生:
火变成了四点底。
师:
是呀,四点底是由火字演化变成的,所以煎煮蒸这三个字也与火有关系。
c·再次出示:
煎、煮、蒸、烧、烤、爆、炖、炸、炒
(5)小结:
原来本课所学生字不管是火字旁还是四点底,都与火有关系呀。
(6)师:
想一想,还有哪些字也像它们一样与火有关系?
你们课前收集了哪些这样的字宝宝?
生:
(让学生事先收集生活中带有四点底和火字旁的字做成卡片)我找到“焦”·····我收集了(煲)·
师:
那你就领着同学认一认你收集的字宝宝吧。
相同的字就不出示。
还有不同的吗?
同桌交换卡片认一认。
师:
孩子们真能干,不仅能从课本中识字,还会在生活中识字,给我们带来了这么多的字宝宝。
师:
其实,胖胖也找到了许多与火字有关系的字宝宝,我们来看看。
出示:
(预设:
热、焦、烹、灶、焰、烫、煲······)
师:
跟我来认一认。
师小结:
由此可见,火字旁无论是在左边,还是在下边,又或者是演变成了四点底,都说明这些字宝宝与火有关系,都是一个大家族的汉字。
所以,我们在学习汉字时,也可以像这样归类,找到汉字之间的联系,才能对汉字的加强理解和记忆。
(四)、写字指导。
(1)师:
既然今天认了这么多与火有关系的汉字,那么我们就来学习写带有火字旁的字“烤”。
请孩子们仔细观察作为独体字的火变成偏旁后,有哪些变化?
。
出示:
火——烤
师:
仔细观察,你有什么发现?
(预设生:
我发现火字的捺变成了点,第二撇紧靠第三撇)
师:
孩子们观察得真仔细,火字的捺变成了点,第二撇紧靠第三撇都是为了避让右边的考字。
再仔细观察“右边的考”字,你还发现什么?
生:
长横和撇都要穿插到火字旁的笔画里。
师:
你可真细心,这个细节你都注意到了。
是呀,这就是笔画的穿插。
有了笔画之间适当穿插,可以让汉字整个看上去更加协调美观,左右结合就更加紧密。
(2)师:
请把右手拿起来,一起来书空“烤”。
(3)再观察老师的书写。
(4)现在自己先描红,在练习写两次。
写字要做到:
头正肩平,腰直足安,一尺一拳加一寸。
字字争取得满分。
保持姿势,仔细书写。
(5)教师巡视指导。
师:
写好后,同桌相互评-一评。
(6)展示共评。
师:
我们来看看这个同学写的。
他写得怎样?
(出示书写好的)他写的字大小合适,笔画规范,还有点笔锋,真漂亮。
坚持认真练字,肯定会成为班上的小书法家。
出示写得一般的字,问你有什么建议给他?
(7)师点评:
他注意到了撇点的避让,横撇的穿插,这样写出来的字就规范美观了。
平时,小朋友们也应该这样仔细观察规范书写。
想成为一名书法家,在平时的书写中就要,多多努力。
(8)现在,我们来比一比看谁的动作快:
小铅笔小橡皮快回家。
小手放到桌子上。
小眼睛看老师。
三、说家乡美食。
过渡:
这节课,我们知道了这么多的中国美食,认识了这么多的食材,了解了这么多烹饪方法。
这都要感谢胖胖,是不是?
其实,我们德阳也有许多美食,要不,我们请胖胖来德阳做客,好不好?
1.师:
胖胖来到德阳,谁来给他介绍一下我们德阳的美食?
用上:
我向胖胖推荐( )美食。
预设生:
连山回锅肉肥而不腻吃了一片还想第二片香得很。
广汉缠丝兔,香喷喷的,回味无穷。
孝泉果汁牛肉,麻辣酥香又化渣,老少皆宜,好吃得不得了。
什邡板鸭······
2.师:
好了,还有很多美食我们都不可能向胖胖一一介绍了。
小猪胖胖觉得今天开心极了。
在小朋友的积极帮助下不仅学到了很多知识,更了解到了许多的德阳美食,他都舍不得离开了,但是,好孩子都是要按时回家的,他只好向大家说声再见!
孩子们,向胖胖挥挥手,说再见吧!
《传统节日》(第2课时)教学设计
教学目标:
1.认识“传、统”等15个生字,会写“贴、街”等9个字,会写“节日、春节”等12个词语。
2.朗读课文,背诵课文。
3.了解我国的传统节日,能按时间顺序排序。
联系生活,选一两个节日,说说自己是怎么过节的。
教学重点:
正确识字、写字。
教学难点:
了解中国传统节日文化,激发学生对中国节日文化和中华民
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部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 贝的故事 部编版二 年级 下册 识字 故事 教案 完美