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教学反思doc二年下册语文
二年级下册语文教学反思
钱秀芹
《找春天》教学反思
《找春天》用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。
文章图文并茂,语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。
在学习这篇课文时我首先引导学生通过品读语言文字感受春天就像一个一个羞涩、可爱、活泼的小姑娘。
我用疑问的语气说:
“小朋友,一年有哪四个季节?
春天是一年中最美的季节,你有哪些话可以来赞美她?
今天,我们一起来学学赞美春天的课文吧。
”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
接着,我又提出以下问题:
“我们看到了春天的什么?
我们听到了春天的什么?
我们闻到了春天的什么?
我们触到了春天的什么?
”学生带着问题反复读文,这样,激发孩子们对寻找春天的美好愿望。
为了突出重点,我再次引导学生精读:
“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
”“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?
”……学生精读这些语句,不但领会了其中的情与趣,同时又积累了一些好词佳句。
接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。
我从文中几个词语入手,让学生想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象,再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的原因,让学生感受“春天来了”的气息。
学生们缘情入境,根据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”根据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等,感受到春天的美景,体会了找春天地乐趣,从而领悟到发现的快乐。
这样引导由表及里、由浅入深的教学方式,在培养学生的语感中发散了学生的思维能力。
《笋芽儿》教学反思
这是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。
春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲,春雷的声音是雷公公敲响的大鼓,一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。
课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
如果我们没见过笋芽儿,没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服,那最好去看看竹林,去找找笋芽儿,至少也要看看它们的影像资料或图片,这些对于感悟和理解这篇课文,会有很多帮助。
在授课中我主要从以下几个方面进行了突破:
1、初读课文,多元对话:
学生借助原有知识、能力基础自读课文,然后小组交流读
懂了些什么,每组推派一代表归纳整理后在全班发言。
学生认知基本停留在字词的理解,故事内容的了解,人品的初知层面。
(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的,没有受到过任何影响的感受谈出来。
)
2、演读课文,倾心对话:
根据个体喜好演读课文,看看在故事的描述中,哪些词、句比较喜欢,比较欣赏,体会角色的情感世界,说说自己的解读。
(深入角色,朗读文章对话,体会角色的情感世界。
)
3、引导想象,补充对话:
学生在稍作努力的品读中,积累好词佳句,想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的自豪心理,谈谈自己的想法。
(深入研读最后一段,想象笋芽儿的心理活动,升华情感。
)
4、拓展延伸,多向对话:
带着问题研读课文,经受人文熏陶。
(跳出文本,以读者的身份审视文本,进行理性思考,引导学生与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话,从而产生多元化的理解与感悟。
)
《小鹿的玫瑰花》教学反思(交流课)
这是一篇能够引起学生思考而有所悟的童话故事。
春天,小鹿栽了一丛玫瑰,他常常去松土浇水,玫瑰花长得很好,渐渐地花骨朵儿已经长出来了。
这时,小鹿却跌伤了脚不能走动而没见到他喜爱的玫瑰花,就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候,黄莺和微风过来告诉他们,玫瑰花给他们带来的快乐。
小鹿不再难过了。
这篇故事语言美,情节曲折,能激起学生的学习兴趣,内容贴近学生生活,但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度,这一课的重点、难点也就是理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽,体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。
教学中要突破这个重难点,应该从小鹿的弟弟说的两句话:
“这玫瑰你白载了,一朵花都没有看着。
”“看来你的玫瑰没有白栽!
”一开始是“白栽”到后来又说“没有白载”,这到底是什么原因呢?
其实这一个问题就引出了整篇课文的重点,从而也突破了难点。
所以教学时,我把重点放在学生朗读课文上,先是自由读、同桌互读、指名读,然后指导学生默读课文,用横线画出鹿弟弟的话,读读这两句话,想想你有什么不明白的吗?
有的学生就说:
“我觉得奇怪,鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了,可后面又说玫瑰没有白栽?
”我引导学生抓住小鹿精心种花的句子,边读边体会小鹿对玫瑰的喜爱之情;再抓住小鹿动作的句子指导感情朗读,体会感悟小鹿失望和惋惜的心情。
接着,小组分角色朗读后面课文,重点是读好黄莺、微风的对话。
我先和学生合作进行分角色朗读,后让学生再分角色表演读,通过扮演角色的朗读、表演,大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理,让学生在读中感悟,在读中理解。
感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐,当别人有了幸福和快乐,自己也深感高兴”这一文章的含意,进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题,达到了学习目的。
抓住学生思维正活跃之时,我进一步引导学生展开想象:
还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花?
学生一下子叽叽喳喳说开了,小燕子、花蝴蝶、勤劳的蜜蜂、小兔……通过说话练习,体会小鹿的玫瑰花给他们带来的快乐,受到了情感的熏陶。
这篇课文的教学更让我坚信了这一点,那就是“简简单单教语文”,让学生多读吧,从读中感悟,从读中理解。
《泉水》,在教学《泉水》这一课时,我根据教材的重点、难点和特点,让学生在语言的感悟理解上,情感的体验上,特别是语言的迁移运用上,设计了一个符合教学实际的教学方案,引导学生在读和说的语言实践活动中,提高学生的语文素养。
一、读中感悟,以读激情
本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。
因此,我力争做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。
这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。
二、自主学习,升华提高
另外我还根据语文教学的特点,先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上,感悟理解课文内容,然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法,主动地进行学习。
在交流中,学生感受到了课文的语言美,体会到了泉水无私奉献的精神,将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起,在读中加深对课文内容的理解。
同时,教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控,使学生自主学习的积极性愈加高涨。
三、重视积累,灵活运用
《语文课程标准》指出:
学习语文要注重感悟、积累和运用。
小学阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
为此我充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。
通过说话、仿写练习,鼓励学生灵活运用课文里的语言。
我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌,如〈小池〉。
从而,学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总之,这节语文课体现了以学生为主体,以读代教,读中有恰,读中有想的教学理念,既上得扎扎实实,又有新意,学生学有所乐,学有所得。
不足之处:
在课文的感悟方面,我不敢放开让学生自己去学、去读,以至于在这个活动中花费时间较多。
其次。
讲完课后,两种新的设计在我的脑海中形成。
如:
第一个活动,可让学生欣赏课件阅读。
在设置悬念,从“你喜欢泉水吗?
为什么?
”这两个问题着手去学习课文的各个自然段,对自然段的选择也尊重学生的意愿,选择他们喜欢的段落交流,在交流时让学生能抓住关键字、词来体会情感和心情,用读来表达自己所感悟到的,同时也用感悟到的来升华学生的朗读,而我则在学生互动交流,互动评价时。
适时点拨,这就以学生我为主的课堂吗?
除此之外,我一直考虑着这样的问题:
如何让小组起到有效的作用。
这就需要我们在平时的教学中不断发现、探索,争取让雪深早日成为会学习的人!
雷锋叔叔,你在哪里》教学反思
《雷锋叔叔,你在哪里》是一首儿童诗,作者以优美的语言和流畅的音韵,带领我们沿着“长长的小溪”、“弯弯的小路”寻找雷锋叔叔的足迹。
这首诗让我们明白,作者寻找雷锋、呼唤我们都要向雷锋的这种助人为乐的精神学习。
因此,在本课教学中,我注重以疑促读,引发学生自主思考,再通过多种方式的朗读来促发学生感悟的积累,从而使课堂教学效率得到了提高。
1、以疑促读,以读促思
“学贵有疑”,新课程标准十分注重学生质疑能力的培养。
在本课中,我从课题入手,引导学生怎样质疑。
学生在初读课文时就能带着问题去读,让“读”的目标明确,在熟悉了雷锋叔叔送迷路的孩子回家和背年迈的老大娘回家这两个感人的事迹后,我再次引导学生质疑,雷锋叔叔还会出现在哪里?
雷锋叔叔是怎样一个人?
有了疑问后,学生自主学习的热情大增,阅读的目的了明确了。
学生在认真朗读课文后积极思考,踊跃发言,这样的结果是显著地提高了效率,较好地完成了新课标的教学要求。
2、注重感悟,重视积累
新课程标准指出:
“学习语文要注重感悟,积累和运用,小学阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言,并且还必须指导和训练学生积累语言和运用语言”。
本篇课文的语言文字很美,读起来特别富有诗的韵味美。
在这堂课的教学中,我充分利用教材,采取多种形式的朗读来调动学生的积极性,让学生自己来感悟应该带着怎样的语气去读,这时教师再做适时指导,让他们有所感触,有所感想;同时还让学生在朗读中积累课文中的优美语言,如“蒙蒙细雨”、“弯弯的小路”、“长长的小溪”等词语,并学会用其中的形容词扩展填空。
3、注重思想品德的渗透
本篇课文是对学生进行道德熏陶的最好教材。
因此,在教学中,我除了引导学生品读语言文字外,还注重思想教育。
在读懂了本着诗内容后,我引导学生说说身边的小雷锋和自己今后如何向雷锋叔叔学习,从而升华文章的思想内涵。
最后让学生学唱《学习雷锋好榜样》,并倡导在“雷锋活动月”中,同学们比一比谁做的好事最多,让学生从实际行动中学习雷锋精神。
《卡罗尔和她的小猫》,我静心思考,我认为自己在本节课上有以下几点值得同行借鉴。
一、尊重学生,贯彻“以学生为主体”的教学思想
在设计本堂课时,我就决定把课堂还给学生。
在教学实施过程中,我的的确确做到了这一点。
如刚接触文本时,请学生默读课文,思考:
这篇文章讲了一件什么事?
因为是初次学习默读课文,我给出了默读的方法:
不出声读,不指读,用眼看,用心悟。
我也给出了充足的时间让学生默读课文,而且我及时了解学生默读完成的情况,对没有读完课文的学生再给出时间读。
这里充分体现了我对全体学生的尊重。
在赏析课文时,我第二次请学生默读课文,找出课文写得有趣的语句和段落。
我分四步完成这个教学过程:
一是请学生一边读一边标画,二是想一想这些语句和段落有趣在哪里,三是同位互相交流自己读书所得,四是全班交流。
在这四步教学过程中,我始终引导学生自读自悟,始终顾及学生真实的感受,没有过多地讲解,尤其注重全班交流这个步骤。
在全班交流时,我适时地指导学生入情入境地朗读,以此提高阅读效率,强化阅读效果,同时训练语感。
在学生第二次默读时,我把朗读权利、言语权利、感悟权利、思想权利统统交给了学生。
“以学生为主体”是我永恒的教学理念。
二、注重语文基础知识的训练
《卡罗尔和她的小猫》篇幅较长,生字较多,仅多音字就有三个,为了方便学生掌握牢固,我把带多音字的词语都打在了幻灯片上,并实施了教师范读,学生跟读的教学方法。
从教学效果看,我的教学设计及教学过程均圆满完成了教学任务。
针对文章篇幅长这个特点,我引导学生总结出课文的结构,即故事的起因——卡罗尔一直想有一只自己的小猫,故事的经过——登广告要猫,人们送来猫,登广告赠送猫,送走猫,故事的结果——卡罗尔终于有了她自己的小猫。
虽然初学写事的文章,但我在授课伊始就交给了学生学习此类文章的方法,使学生对文章的思路有了清晰地认识。
另外,在请学生谈本节课的收获时,学生能够在我的启发下谈出本文吸引人的原因是:
语言有趣,故事情节曲折。
在这里我巧妙地渗透了文章的写作特点。
三、重视语言的积累
本文语言质朴,生活气息浓厚。
所以在教学时,我时时处处引导学生找出好词佳句,进行积累。
为了方便学生积累,我还对这些词语进行了归类,如四字词语(黑白相间、四面八方、丁丁冬冬、冷冷清清、滴滴答答),表示声音的词语(丁零零、喵喵、丁丁冬冬、滴滴答答、扑扑地),二字词语(安排、舒适、照顾、告别、糊涂、终于)。
生动有趣的句子,我也全部打在幻灯片上,鼓励学生朗读感悟。
课下,我布置了摘抄好词佳句的作业。
学生自主地选择,自主地摘抄,受到了很好的教学效果。
不足之处是对文章的情感因素有所忽视。
所以,第二天上课时,我又和学生共同体验了文本所蕴含的丰富情感。
学生的心灵得到净化,精神得到提高。
葡萄沟教学反思
本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。
课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:
一、葡萄沟盛产水果。
那里不仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。
二、葡萄沟景色美丽、独特。
夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。
三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。
淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够(第二自然段最后一句话)。
让学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。
我从以下几步实施了课堂教学:
1、尝美味。
在学生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时,每位学生的位置上放好葡萄干,让大家一起品尝,连一些平时不爱吃葡萄干的孩子也被带动起来,这样做,学生不仅品尝到了葡萄干的美味,更拉近了学生与文本的距离。
在这样的气氛下,把孩子们引入课堂。
2、观位置。
在中国地图上,找到新疆吐鲁番,让孩子感知新疆的地理位置,来品出哪里产水果的珍贵。
3、赏美景:
通过图片去葡萄沟游览一番,让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情,葡萄干有名。
4、品美句:
在游览一番后,再让学生自学课文,从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?
自主学习或者四人小组合作学习,这种自主、合作、探究的学习方式,既激发了学生的求知欲,做到了全员参与,又做到了视学生为学习发展的主体,为每个不同个性、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。
学习结束后,是全班的集体交流。
在这个过程中,学生也在试着抓住重点的词句,来深入思考、理解课文内容。
如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句,学生能结合图片,充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。
5、悟美情:
前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美,激发学生对葡萄沟的热爱之情。
前面三个班上下来,是让每个孩子一起品尝葡萄干,课前的准备时间比较长,也有些混乱,而且一些孩子一开始没有吃完,后来在课堂上,还会时不时的拿一颗出来尝尝,注意力就分散了。
后来,去五班教学完后,王老师建议,请几位孩子悄悄地品尝,尝过后进行描述(颜色、形状、味道等),让其余的孩子猜一猜他们尝到了什么。
这一环节在后面的几个班级的教学里,我尝试了一下,效果比每个人品尝来得好。
让我记忆最深的一个问题就是“为什么说维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄给我们吃,你怎么知道一定是最甜的?
”八班一位学生很快就说:
“由于维吾尔族老乡很热情,就算他们摘下的葡萄不是最甜的,我们吃在嘴里也会觉得甜,因为心里甜。
”这是起先两个班的孩子没有马上说出来的,说明孩子已经读出句子中的味道来了。
总的来说,这堂课的朗读教学令我比较满意,学生朗读多,形式多,通过朗读理解重点词句,从读中悟情,很多孩子甚至已经可以背诵。
但课结束后,我觉得比较遗憾的是,没有动手写一写,事后想想,可以加好多种形式的小练笔,比如“请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干”,“赞美一下葡萄沟”,或者可以让孩子们学着文本写一写自己家乡的特产。
《北京亮起来了》这篇课文用生动的语言描绘了北京绚丽多彩的夜景,文中有很多美词佳句需要学生去理解、学习,这篇课文也是学生练习朗读的好教材。
在教学本课时我注意了以下几点:
1、充分利用课件图片,使学生真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。
课始,我播放北京白天一些风景名胜的课件,让学生说说看后的感受,对北京有一个初步的了解。
接着我又播放了北京夜晚的景色,我及时地抓住学生的表现,让他们谈感受,读读课文是怎样描写北京夜晚的美景,从而对课文有初步的整体感知。
2、抓住文中的重点句展开教学。
在教学本课时,为了使学生成为学习的主体,我摒弃繁琐的分析,用一个问题“北京夜晚的景色有什么特点”?
贯穿全文,让学生找出文中的总结句“北京的夜晚多么明亮,多么辉煌”,围绕这句展开学习。
3、理清作者的写作思路,尊重学生独特的情感体验。
让学生通过读文、看图,看看作者抓住了北京哪些地方的景色来写的?
用了哪些词语?
然后让学生交流自己喜欢的段落,指导学生有感情地朗读,品味词语的优美。
4、激发学生对北京的热爱之情。
当学生一次又一次观看北京的夜景,反复的朗读课文后,在学生的脑海里呈现出一幅亮丽多姿的景色,这么美的北京,如果外国人来到北京,你会说些什么?
激发学生作为一个中国人感到由衷的自豪,从而发自内心的感叹:
我爱北京,我爱中国!
一堂课按照自己的设计似乎很顺利地上完了,但从上课来看学生的学习情况,我不是很满意,虽说学生都按照了我的模式完成了本课的教学,但在上课的过程中没有给学生更大的发展空间,在教学中我始终操纵着、命令着学生,总不放心学生,把握不好扶与放的度,没有给学生留足自主探究、合作思考的时间,一节课下来,老师讲得很累,而学生收效甚微。
反思自己任教低年级的近两年的教学中,虽然每上一课前都认真钻研教材,精心设计教学环节,可每次上完课都感觉到很累,学生学的也不够轻松,主要原因是自己不相信学生,课堂上讲得太多,其实现在的孩子都很聪明,只要我们引导的到位,开发学生潜在的能力,相信在今后的课堂上肯定会有精彩的一幕,教得轻松,学得愉快,和学生碰撞出更美丽的火花
存在的问题
1、作为一名语文教师,自身的基本功还要不断的加强,语文教师要有深厚的语言文字的功底,才能
在课堂上应对自如,让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。
2、要让孩子写的充分:
语文教学中每堂课都要安排写字练习,而且要让学生写的充分,写的从容。
我这节课中由于前面
的阅读的环节用了大量的时间,造成写字时,只剩了短短5分钟,所以学生写字写的很匆忙,写字的
效果不高,为学生留下了书写的负担。
为了克服这一点,我想,今后在教学设计时,要充分把握好时
控,为写字留下充分的时间,加大课堂的密度,提高40分钟的效果。
3、教师的评价语言上要更丰富、更具有激励性,才能调动每一位学生的积极性,抓住课堂的兴奋点。
使学生在语文学习的过程中,既有精神的熏陶又有精神的享受,从而提高语文学习的兴趣。
《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后,我让孩子带着两个问题自由读课文,“动手做做看是谁说的?
课文讲了哪些人?
你喜欢谁?
为什么?
”孩子们读开了,有孩子边读边和同桌谈论着。
三五分钟后很多孩子举手了,第一个问题很好回答,大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的,个别孩子说是妈妈说的。
我让孩子们在书上找答案,划出有关句子读一读,重要学习朗志万的话。
他为什么这样说?
你读懂了什么?
让孩子自己再读全文,在四人小组中议论交流。
这篇课文讲了两个道理,第一个道理是:
凡事都不能光想,还要动手做做看。
第二个道理是:
科学家的话,不一定全是对的。
课堂上我从以下几个方面来开展教学:
(一)、情境导入,设身体验
课堂上,教师相对于学生而言可算作一种知识权威。
学生与文中小朋友的年龄相仿,有着相类似的心理特点和认知水平。
学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。
这样,就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动,为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
(二)、学习课文,深入探究
情境之后,教师由权威摇身变为学生的学习伙伴,笑问:
“刚才老师提的问题,你们不觉得熟悉么?
在哪见过?
”在学生恍然大悟间,教学戏剧性的进入第二程序。
学生此时学习习兴趣倍增,而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分,教学的三维目标要在这里实施体现,教学重、难点也要在这一程序中解决。
诸多目标若想做到“剪不断,理不乱”,就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心,有序地连线,恰当的打结,将教学的过程组成有机整体。
基于此,我确立了“逻辑推进,各个击破”的教学策略。
将三维目标和教学重点分散到两大环节中,如:
第一大环节(1——5自然段)围绕朗志万提出的问题,从几个小朋友不同的表现着手。
第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜的情绪变化,以人物对话为切入点。
如此,每个环节都围绕课文内容这个中心,有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟,并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段,随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
(三)、角色朗读,深化感悟
课标指出,阅读教学的重点是:
培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
依据上述理念,这一程序中,我让学生进入角色,再次感受、体验,将领悟内化,再通过朗读表达出来。
同时启用多形式的教学评价,促进学生发展,巩固教学重点,落实能力目标。
(四)、总结评价,回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台,展示其在角色朗读中的个性化感悟,回味教学难点。
并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中,树立学习自信心,促进学习兴趣的可持续发展。
(五)、布置作业,积累延伸
最后一环节,我布置学生在课外书或网上收集名人名言,将学习活动延伸到课外,拓展学习空间,锻炼学生语文实践能力。
但在教学时,也出现了一些不尽如人意的地方。
比如在问学生一些问题时,学生并没有像我所预设的那样回答,我在引导他们时,虽然学生的回答接近我的教学设计,但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。
以后要多听课,多学习,从而提高自身的整体素质。
《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
本节课中学生能够积极发言,动脑思考,会认13个生字,正确流利有感情的朗读课文。
从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
懂得生活中要留心观察,乐于发现,善于探究,达到了课前预定的教学目标。
教学中,老师注重了以下几方面:
1、利用生活实际,突破重难点。
这节课的教学中,老师以学生为主体设计了教学环节,初步课文之后,让学生小组讨论自己提出的问题,根据学生提出的中心问题,抓住文章的重点,利用学生生活实际,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。
让学生明了科学发明并不遥不可及,只要细心观察,动脑思考,勇于实践,就一定会有所创造。
2、抓词句的训练。
不管怎样的教学设计都应当为语文的教学服务,语文教学要重视词句的训练。
教学中,我引导学生抓住重点句,联系上下文理解词语和句子,发展学生想象力。
在扩展活动中,我充分利用课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动。
首先安排了“说一说”“我知道”,然后展示了各种邮票让学生欣赏。
通过本节课的教学,让老师收获颇多,和学生一样,老师也懂得了许多有关邮票的知识,和孩子们又进行了一次亲密接触,增进了师生之间的感情。
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