中学教学视导调研报告.docx
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中学教学视导调研报告.docx
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中学教学视导调研报告
强化过程管理把脉支招夯基础全面提高育人质量
—2012年上期中学组教学视导调研报告
为进一步落实科学发展观和“质量提升年”相关工作,不断深化基础教育课程改革,推进全区义务教育教学工作健康、有序、均衡发展,全面提高育人质量水平,2012年3月27日至4月19日,教科所教研室中学组在副所长冯登高同志带领下,分别深入三家中学、西眉中学、东禅中学、分水中学、横山镇中、白马中学、拦江镇中和安居一中等700人以上的8所学校进行了教学视导。
视导组每到一所学校都采取听、查、看、访、训、结等形式开展工作。
即:
上午分别听三节课;中午检查教导处相关记录、教师备课本、作业批改,座谈师生代表;下午第一节召开分科教研会(该科教师全部参加),教研员与教师们互动评课、交流课改心得及困惑,教研员根据该校师资状况,结合课标理念提出相应要求,以此培训教师;下午第二节召开行政会,各教研员将调研情况向学校领导班子反馈,提出了建立在事实基础上的改进建议,冯所长讲教育教学要求,校长作表态性发言。
现将调研情况汇报如下:
一、值得肯定的方面
1、学校高度重视,管理有序,制度健全。
各校均成立了抓质量、抓高效课堂管理的领导班子,主管明确,分管具体,奖惩到位,制度健全,蹲组领导落实到位,职责明确。
学校做到了以人为本,精细化管理,为师生营造了良好的教学氛围。
安居一中和东禅中学在学生座谈中均未反映出过多的问题。
2、教学教研工作具有一定的计划性,高效课堂管理到位。
合理科学的工作计划是教学教研工作有效推进的基础。
从视导中发现,各校一是制定了教学教研工作计划,明确了教学改革、复习备考、常规管理、校本教研、青年教师培养等方面的努力方向;二是西眉中学、三家中学、安居一中、白马中学、拦江镇中等制定了培优补弱工作方案,对培优补弱的对象、时间、方法、目标等提出了明确要求;三是安居一中、横山镇中、分水中学、东禅中学等还专门制定了中招复习备考工作方案;四是学校结合区级优质课评选,要求教师从备课、上课抓起,积极开展课堂教学技能竞赛活动,大练内功,使广大教师积极投入到课堂教学改革实践中,切实向40分钟要质量,大力培养学生的创新精神和实践能力,提高课堂教学效率,通过过程管理的监控,密切关注教师课堂教学动向,做到了针对性强、实效性佳;五是各校学科组、教师也依据教科所教研室、学校教学工作计划制定了教学计划和初三复习备考计划,明确了本期的教学目标与任务。
3、新课程的教学理念在课堂教学中得到了体现。
多数教师具有教改意识,注重三维目标的达成,注重采用不同的方式让学生参与,学生的主体作用和教师的主导作用发挥良好。
如语文教师曹艳(安居一中)、数学教师蒋雄(安居一中,现在拦江镇中支教)、英语教师罗景成(拦江镇中)和吴艳红(安居一中)、政治教师贺艳梅(横山镇中)和陈捷(拦江镇中)、历史教师许红英(安居一中)和陈跃兵(拦江镇中)、地理教师贺兵(东禅中学)、物理教师蒋勇(安居一中)、生物教师谢春艳(拦江镇中)等,他们一是注重创设情境激发学生学习的兴趣;二是注重学法指导,问题设置具有层次性、探索性和针对性;三是注重学情分析,让学生展示与评价,及时点拨、归纳,学生不但学到了知识,掌握了探究问题的方法,还培养了运用该科语言交流的能力,提高了自信,使各个层次的学生都有收获,有利于对学生形成正确的导向,课堂教学效率高;四是能把握教材,善于抓住重点,突破难点,紧扣考点,知识与方法并重,理论联系生活实际,拓展延伸到位。
五是注重培养学生阅读,通过读通、读顺、读懂来感悟文本、感悟编者思想,提高了学生的学科素养。
六是注重变式训练及巩固练习的补充设计,有利于学生比较牢固地掌握所学知识,把知识转化为能力。
4、校本教研氛围较浓
一是学校都组建了备课组,多数学校确定了各次集体备课中心发言人、研究主题、单元过关命题人;二是导学案分工明确,组稿、审稿有专人负责;三是教师间听课要求明确,东禅中学的行政人员每次听课后由校长亲自签字,教师的听课由蹲组领导签字,相当落实;四是在本次视导中,安居一中除蹲组领导和各科无课的教师均参与听评课,其余学校的蹲组领导及个别无课教师也参与了听评课。
二、存在的问题
(一)课堂教学、“六认真”检查及教学建议
语文学科
1、课堂教学存在的问题
(1)、学生的语文基础受到削弱,部分学生语文水平有下降趋势。
语文教学强调整体把握,注重感悟、熏陶,注重语文学习向课外延伸,这很好,但不能以此来否定过去的“双基”训练。
课程标准在这个问题上也并没有误导,少提或不提“训练”二字也并不意味着放弃基础积累,而是认为语文的那些条条框框纯知识性的内容(如语法知识),不必让学生死记硬背;语文学习的主要任务应该是接触大量语言材料,培养语感,增加积累。
这次调研中有的老师不好好引导学生研读文本,不注意引导学生品味语言,不认真指导学生学习文章技巧,动不动就把学生引向课外。
课堂上,热闹的讨论场面多了,琅琅的读书声稀了,扎实的基础训练少了。
造成学生念错字用错字写错字以及写病句的现象比过去多了。
(2)、学生的知识水平好的更好,差的更差,走向两极分化
现在的课堂,学生思维灵活了,发言踊跃了,学习气氛空前活跃。
老师们少讲精讲,带来的是学生更多的表达机会。
但总的来说,所谓面向全体仍然只是课程改革努力的方向。
主要发言者仍然只是少数活跃分子,而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。
这次调研中发现,一节课发言的人次有几十次,但发言的学生面并不广。
于是,那些主要发言者本来就很可能是老师眼中的“重点生”,同学眼中学习的“一等公民”,他们更多是自我表现,这样他们自然也可能更好地去学习,思考问题,以使自己表现更佳,赢得老师更多的青睐和同学更多的掌声;反之,那些寡言少语者,那些知识水平本来一般的同学,更觉得“热闹是他们的,我什么也没有”。
他们在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”,自己也就不用准备,不想思考。
这样下去就隐伏着一种危险:
学生知识水平好的更好,差的更差,走向两极分化。
(3)、延伸拓展与课堂教学结合得不自然,有人为做作之嫌。
不少教师机械片面地理解延伸拓展的思想,为了延伸而延伸,把课外延伸这一环节当成课堂改革中的一个招牌,担心如果哪一节课没有贴上这一标签,会被评课者判为不符合课改理念的陈旧课型。
所以,一节课时间再紧,内容再多,必定安排哪怕三五分钟来一下“延伸拓展”,这导致许多延伸拓展都与本节课堂教学内容缺乏有机联系,缺少整合。
课程改革所主张的课堂教学中的延伸拓展,要求融合在教学的每一个环节和师生的每一个活动之中,而不是刻意地做样子。
而且,最主要的延伸拓展应该是学生的课外实践,即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容,而不是在时间非常有限的课堂上。
拓展的本质是在指导学生进行大量的课外读写,而课堂的主要精力仍然是深入理解和把握知识的重难点。
(4)、课堂教学目标不明确,基础性的任务无法完成
过去的课堂教学,一般都预先设定每节课的教学目标,教学设计和教学方案都围绕这一目标来展开,这当然有其合理性,学生至少可以一课有一得;但这也有不足的地方,如果每节课的教学目标过于明确,过于单一,那么教师的作用就容易被强调过分,学生的主动性将受到扼制,因为课堂教学的每一步都必须按照教师的预设来进行,不允许随机应变调整教学目标。
所以人们批评过去的教学像表演,特别是一些公开课,老师简直是在背台词,学生也是根据课前排练按部就班举手发言,显得很“假”。
新课程改革要求课堂教学增加灵活度,教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习,这就使课堂上不可预料的因素比以往大大增加,可能导致课堂的“失控”—不能完全按预定计划进行教学而影响预设的教学目标,这就需要教师具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
这次调研,有的一节课听完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
每节课应该有一定目标,但这个目标不能定得太高,学习任务不能太多。
语文课应立足于理解和运用祖国的语言文字,背诵和积累名家名篇,接受一点真善美的教育。
通过一节语文课的学习,如果能让学生实实在在认几个字,记几个词,学几个好句子,背诵一些优美段落,就可以说完成了语文课的“基础性任务”。
2、备课、作业存在的问题
(1)、备课普遍都是教学过程的罗列(有的连过程都不完整),没有设计出如何组织学生开展活动;多数没有学法指导;“三维目标”不具体;有的学校采用电子备课,但学校督查不落实,造成有完全下载的现象;普遍没有作文备课,作文教学随意性大,只图完成作文个数,不讲质量。
(2)、作业设计缺乏层次,形式单一;教师批改不落实,督促检查不到位,造成学生抄答案现象普遍。
3、对教学及中考复习的建议
(1)、更新教学理念
语文教师一定要认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》和《语文课程标准》,正确把握改革的方向和中考语文命题的导向。
构建新的教学理念,探求科学有效的教学方法,把自己的角色定位从知识的传授者转变为学法的指导者、促进者。
一定要鼓励学生独立思考,勇于探究,要强调学习的过程,而非仅仅是学习的结果;一定要改变程式化的教学方法,积极探索有利于激发学生学习兴趣、有利于提高课堂效率的教学方法和教学策略。
(2)、重视基础知识的培养
“知识是智能的基础,记忆是思维(智力之核心)的基础”,可见掌握“双基“的重要。
“语文基础知识”是一个广泛的概念,凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等,都包括在内。
基础知识及运用是中考试卷第一板块,纵观近年试卷,我们不难发现这部分试题形式也是“同中有异,异中有同”,还是有规律可寻。
因此在字词教学、复习上,要重在重点把握,不断缩小复习面,寻求内在规律。
病句修改要熟记病句基本类型,注意综合型病句修改,坚持在阅读中揣摩和分析。
名著阅读要与语文综合实践活动紧密结合,同时关注课本中的经典文化内容与地方经典文化有机结合。
要落实好教材、创造性地使用教材,帮助学生打实基础,提升能力。
在课内,要充分发挥课文的范例作用,从小处、从底处入手,进行科学有序的扎实训练;要适当进行语法教学,让学生掌握基本的语法知识;语言运用方面,平时可进行一些专项训练,加强诗歌鉴赏方面的训练。
近年来,记诵名句名篇等文化材料对于陶冶学生的人文精神有着重要作用。
背诵复习不但要强化记忆还要理解记忆,并且能够灵活运用。
我们在教学时不但能篇篇背诵,字字落实,还要“会理解、能运用、善归纳、懂迁移”。
尤其是在平时默写中经常出错的字,更要时时“温故”,更要记住中考评分的标准:
一字出错,满“盘”皆输。
(3)、加强现代文阅读训练,掌握答题技巧。
阅读教学,主要是加强训练学生筛选信息的能力、提取关键词句的能力。
近几年的中考现代文阅读的选文大多是一篇叙事类文章(含文学作品)和一篇偏重于抒情议论的散文(时文名文)。
因此,在训练选文上应尽量多选取相关类型的文章进行练习。
另外,在阅读题目的设置上,一般都是按照“整体——局部——整体”的顺序进行考查。
做题时要牢牢地记住:
“答案不在你的脑子里,答案只在原文中”,无论在任何情况下作答既要体现个性和独特见解,又要较好地忠实于原文忠实于作者的主张。
任何文段的考查都侧重两个方面,一是信息的筛选,二是对阅读材料的理解和分析。
在阅读训练中,应该注意句与句、段与段之间的联系,了解作者的观点和文章的写作意图,做到从整体上把握文章,首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题。
最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找线索找答案。
比如,整体感知类的题目,常常要求考生回答“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题。
做此类题,答题时应从三个方面来考虑:
一看标题,二看开头、结尾,三找议论、抒情的语句。
这些常用的方法和思路一定要熟记于心。
再比如,学生们认为最难回答的“理解句子含义及作用”这一类题目,我们可以这样作答:
先观察句子的特点及位置,分析其在表意和结构上的作用;再结合语境,抓住句子表达时最关键的词语,指出其语境。
此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作用的语句,或是一些运用比喻、反问等修辞手法的句子,所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。
凡述种种题型,都有一定的解答思路和方法,所以做阅读题切忌盲目。
(4)、文言文阅读要抓好重点,拨正方向。
根据考纲的考查范围和要求以及自身的熟悉程度对教学和复习内容进行取舍、侧重。
一般考查常见的文言实词、虚词的含义和用法。
实词则常常考查一词多义、古今异义、词类活用的词语;对句子的考查则侧重于关键句子的句式和句意;对内容考查就与现代文基本相似。
从字、词、句到文学常识以至思想感情、表现手法等,都要拎出要点,总结规律。
二要选好篇目。
选取教读篇目中那些文质兼美的文章,它们往往也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章,这样复习可以起到事半功倍的效果。
至于解答文言文最后两道题目时要注意思想倾向,抓住作者基本的感情立场,联系文章主要内容,抓住评论性的语句从多角度、多侧面思考作答。
(5)、作文训练重点要放在审题、张扬个性、记叙和包试训练上。
作文教学中多指导写作方法、注重学生写作能力的培养。
要求能够准确地审题,正确地选材、立意、结构文章,综合运用各种表达方式为文章的中心服务。
纵观几年中考作文命题变化的轨迹,我们不难发现,作文命题正朝着“命题生活化,引导学生关注自己,热爱读书,热爱生活,关注社会,理解他人”的角度发展,写作的内容在不断扩大,写作的题材从学校生活走向更广阔的社会生活,写作的形式由单一走向多元化。
在写作中,要善于从大处着眼,小处入手,大题化小,以小见大,学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”;善于联想,张扬个性。
让文章体现出你真挚的感情,做到文质兼美,富有生活气息。
数学学科
1、课堂教学
本次对初中数学课堂调研,涉及的课型广泛,有定义课、知识应用探究课、章节复习课、作业评讲课、试卷讲评课等。
从教师课堂教学处理来看,各种课型的教学都有待进一步改进的地方:
(1)、定义课:
教师对概念的引出直接,没有根据学生已有的认知水平,通过情景引入形成思维冲突,导致教师将概念或方法生硬的“塞”给学生。
(2)、知识应用探究课:
教师更多的关注多讲几个例子或进行几个练习,对题的选择思考不深,过分关注了“怎样解”,对为什么这么解思考不够,因此导致拓展、引伸不够,归类做得欠佳。
(3)、章节复习课:
教师能够将知识展现给学生,但对知识点的应用归纳不够、呈现不够。
往往是按顺序复述或列出知识点,对知识点能解决哪些问题和有哪些思想方法几乎不提。
复习更多是知识的罗列,很少关注体系构建。
(4)、作业评讲和试卷讲评课:
感受最大的是教师不计时间成本,一律从第一题开始,按自然顺序逐一解答。
很少有教师关注学生答题情况,平均用力。
特别是学生出错较多的问题,教师拓开讲的很少,更谈不上归类复习了。
所有的课堂中教师角色转换不够,仍把课堂变成了教师的讲堂,学生参与不够,教师引导学生思考所留时间和空间太少,学生还未来得及思考教师就开始讲解了,忙于赶时间和进度,课堂落实欠佳,有待进一步改进。
2、“六认真”检查情况:
从备课看,教师关注了教案的各个环节,但有一部分教案不能很好地指导课堂教学。
主要问题是:
对教学过程的设计粗略,几乎都是一些“干点子”,没有教法和学法的设计,导致教案中主要是例题的解答过程,缺乏思想性和方法性;教学反思环节,不少教师写成了小结,很少有教师对本节课的得失情况进行反思,对学生掌握不好的如何添措施几乎没有。
从作业检查情况看,有一部分教师的书面作业批改量不够,且没有对学生完成情况进行鼓励或鞭策;练习册使用很不好,认真批改过的教师寥寥几个。
3、今后教学建议:
(1)、加强学习,加强研究。
学习新课改理念,学习新课程标准,把握各知识点在教材体系中的地位和作用。
研究教材中的课程资源和现实生活中的资源,做好新知识的建构和现实应用,关注数学思想和数学方法,提高教材的驾驭能力。
(2)、研究各种课型的处理。
教师相互之间多探讨、多听课,通过研讨及相互交流,发挥集体的力量和智慧,共同解决教学中的各种问题;通过学习借鉴同行在教学情境的创设、教学方法的选择和课堂评价语言的运用等方面的长处,以开阔自己的教学思路,使自己从中不断获得有益启示,提高课堂处理艺术。
(3)、对备课部分环节的规范。
教案中,涉及“过程与方法”的目标要求,一定要有教法设计和学法指导的设计,并且能指导教学。
教案中,涉及教学过程的例题,要求教师标明所选题的目的、知识点的应用;对实际应用题的分析,要有如何引导学生建立等量或不等量关系的分析。
反思:
写明教师对本节课成功与不足之处的思考;本节课后学生掌握信息的反馈及掌握不好的整改措施。
(4)、对试卷讲评的建议。
教师一定要有试卷备课。
分析本次试卷结构、难易程度、完成情况统计。
教师对普遍存在问题的题目要讲清讲透,试卷中同类知识题目应归类对比评讲,通过一个题研究,要联想一串题,借拓展延伸使知识与技能在更广阔的范围内实现融汇贯通。
评讲选择题或填空题应采用解小题的方法如特值法,举反例法,数形结合法等多种方法,切忌平均用力,切忌小题大做,切忌仅解决“怎么解”。
一定要关注为什么这样解,探讨一题多解和多题一解的策略。
评后要有跟踪练习。
(5)、作业落实的建议。
教师对书面作业的选择要关注质量和数量,选题要有代表性。
书面作业应每天批改,以便及时反馈学生掌握的情况并采取相应措施。
练习册分知识板块落实检查,并选择上面典型的题作为例题或练习题,杜绝学生抄答案。
英语学科
1、课堂教学:
(1)、少数教师基本功欠缺,年轻教师教学经验不足。
乡镇学校英语教师原始学历非英语专业占很大比重,而新课标要求教师用英语组织教学,语音、语调准确,适当使用母语,但我们的英语课堂不少教师在用中文讲解。
个别教师语音、语调不够清晰、流畅、标准;有的教师板书缺乏规范性;有的不能熟练使用辅助性教学设备。
(2)、新的教学理念落实不很到位。
有的教师对课堂教学的理解还停留在知识的传授上,忽视了语言教学的情境性和交际性。
教学目标不明确,学生参与面窄,互动、合作学习流于形式。
(3)、课堂教学效率低。
教师在课堂上讲得多、练得少,课堂气氛沉闷。
个别教师上课随意性大,一堂课的教学内容是多少、教师要渗透多少、学生应掌握多少、当堂训练量是多少,在教学过程中都没有很好体现。
(4)、小组合作学习的教学策略有待于进一步研究与深化。
为了加大语言实践的机会,课堂上教师采取了大量师生、生生互动的学习方式(如两两活动、小组合作学习、调查采访等),但一些互动只停留在表层。
(5)、个别教师课堂上未关注学困生。
无论是小组合作还是个人提问,对学困生有所忽略。
同时,对学习方法的指导也不够到位。
2、教师备课
(1)、三维目标在过程的展现方面体现不够。
(2)、对学情分析不够。
教师仅考虑了课堂上让学生学什么,而怎样学,这样的学习对学生的发展有什么作用,同时对教材的处理是否能够吸引学生学习、问题的设计是否能激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否给学生留下了足够的自主活动的时间和空间等考虑的较少。
(3)、教师设定的教学目标,仅仅局限于认知,忽略了过程与方法和情感态度与价值观等其他维度。
目标没有弹性,没有顾及学生之间的差异。
从何处开始、如何推进、如何转折等,对不确定性和可变性没有很好预见,学法指导不到位。
3、作业批改
(1)、作业批改量与教科所相关要求差异较大。
(2)、从作业本上看,多数英语教师对单句英译汉和书面表达练的太少。
(3)、多数练习册是抽查的,没有很好利用这些资源。
(4)、作业批改时有等级,但缺乏激励性评语。
(5)、书写格式普遍不正确、不规范。
4、教学建议
(1)、增强学习意识。
认真研究课标,解读教材,大胆整合取舍教材,探索教学方法,努力提高业务水平和教学能力。
同时要加强集体备课研讨,对各级组织开展的研讨、观摩学习活动都要积极参加,认真学习,反复研究,及时反思。
(2)、大兴研究之风。
要积极参与问题研究,及时发现学生学习中存在的问题,分析问题产生的原因,制定解决问题的计划、实施方案和操作步骤。
要充分利用网络平台积极交流教学体会,研究教学问题,不断提高研究水平。
(3)、探究教学方法。
要面向全体学生,分层教学,注重学法指导。
教案设计要实现问题与学习两个前置,要遵循基础性、典型性、拓展性原则,注重易混点、易错点的分析,要在教学活动和实践中强化语言基础知识和基本技能,在交际中使用英语感悟英语、体验英语,提高英语口笔头表达能力,着力培养学生综合语言运用能力的训练,切忌教学的盲目性。
(4)、创设英语情境。
课前要开展值日生汇报或讲故事活动;课中教师要用用英语组织教学,精心设计教学流程,让学生有更多的机会听英语、说英语;课后多开展英语教学活动(英语角、办英语板报、开展英语朗读和书写比赛等),多措并举,进一步营造良好的英语教学氛围。
(5)、培养语用能力。
从单词、词组入手,培养学生的组句能力,重视连词成句练习,指导学生掌握句子结构,同时要注意培养良好的书写习惯。
教师在布置了作业(文)后,一定要及时批改,并及时在课堂上反馈,有意识让学生背诵、默写精彩的句子、语段,对提高学生的书面表达能力会大有好处。
(6)、坚持低重心运行策略。
教学工作要重心下移,要重视基础,关注细节,关注技能与方法,关注语音、语调、意群,关注简单句的五种基本句型结构,关注基本语法,大面积提高教学质量。
文科综合
1、教学方面
(1)、教法传统。
教室里有多媒体未能充分利用。
教师一讲到底,学生活动少,新课标理念未能体现,课堂缺乏活力,课堂纪律差。
(2)、知识狭窄。
教师讲课照本宣科现象突出,不能联系现实生产、生活实际,不能拓展延伸课本知识,课程资源开发做得极差,只教学生死记硬背,所以学生考试效果不好。
(3)、缺乏语言艺术。
教师课堂语言不简洁、不精练,普通话不标准,语言重复啰嗦多,语病现象如:
“啊”“这个”“是不是”等突出。
(4)、板书不规范,仪表不整洁,行为随便,给学生印象欠佳。
(5)、重点不突出,考点抓不住,面面俱到。
遇到讲原因之类的难点就让学生回答,知识前后不联系,缺乏综合能力的讲述和培训。
(6)、课堂落实差。
满堂灌现象突出,未能开发学生思维和能力,未能给学生发言、看书、作业的机会。
不能与期考、中考有机联系。
2、备课方面
(1)、教案传统。
不少教案还是“知识目标”“能力目标”“德育目标”,新课程的三维目标未能体现。
(2)、教案不完整。
不少教案缺乏教法设计、学法指导、学情分析、板书设计、拓展探究、作业设计等。
多数教案只有重点、难点、教学过程和作业等。
(3)、教案不规范。
书写能力差,不能拿来与公众见面,无法拿出去展示。
(4)、没有提前教案。
从听课查看,有的教师无提前备课,课前没有充分准备。
3、作业批改方面
(1)、作业批改次数不够,批改简略。
从学生中收来的作业看,有的教师的作业批改文科综合不是每周一次,而是一个月才一次,而且批改简略。
有的一篇作业只有一个日期或写个“查”字,有的只有一个大“√”。
(2)、作业练习单一。
不少学校的文科综合,学生统一做一种练习册,而且答案选项答题全抄练习册后面的答案。
学生没有达到思索动脑的目的。
无针对学生实际的作业练习,也没有什么补充作业,所以学生考试效果不好。
(3)、对学生要求不严。
从检查看,学生书写极差、极乱,教师也给一个大“√”,对学生作业没有任何评语,可见教师对学生的未来要求不严,也不负责。
4、教学建议
(1)、作为人民教师,应该有一种强烈的事业心、上进心、爱心和责任感。
(2)、课前都应做好充分准备。
应用新课程理念备好每一堂课。
教案要求完整,提倡详案,板书应规范,经得起展示和检查。
(3)、课堂上教师应当好导演或教练角色,着重启发学生思维、开发学生智力、多让学生活动,教师突出重点、难点、热点和考点,强调误区。
反对满堂灌,反对注入式教学方式。
注重知识能力和作业落实的有机结合,充分发挥课堂效益,提高课堂质量。
注重知识迁移和拓展延伸。
注重考点的把握,给学生看书、作业
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