基于标准的教学一个数除以小数教学设计.docx
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基于标准的教学一个数除以小数教学设计
一个数除以小数教学设计
【设计者】新密市苟堂镇关口小学刘金泉
【教材】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第二单元第21、22页的例5、例6及“做一做”,练习四的部分习题。
【课程标准】
1.会口算百以内一位数乘.除两位数
2.能笔算三位数乘两位数的乘法,三位数除以两位数的除法。
3.在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。
4.会解决有关小数的简单实际问题。
【内容分析】
本节课是小数除法的重点知识,关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
教材通过例5编中国结的情景引入,教材用“想一想,除数是小数怎么计算”的文字突出讨论,根据商不变的性质,把除数和被除数一同扩大到原来的100倍,使除数变成整数的过程,最后通过原来的竖式说明简便的方法,即划去除数的小数点和前面的0,以及被除数的小数点,说明除数和被除数都扩大到原来的100倍,小数点都向右移动两位。
【学情分析】
本节课的学习重点是将除数是小数的除法转化为除数是整数的小数除法,是在学生学习了除数是整数的小数除法和商不变的性质的基础上进行教学的。
通过前面除数是整数的小数除法的学习,发现学生能正确处理小数点的位置,并能根据整数除法法则进行计算。
【学习目标】
1.借助已有的知识和经验,通过自主探索,能把除数转化成整数的除法,并归纳除数是小数的除法的计算法则。
2.灵活运用计算法则正确计算,并能解决生活中的实际问题。
3.体会转化的数学思想,提高探究数学知识的兴趣和能力。
【教学重点】理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
【教学难点】通过转化的数学思想,使学生理解算理。
【教具、学具准备】多媒体课件。
【评价设计】
1.目标1中的“能把除数转化成整数的除法”,采用交流式评价和基本评价样题1,对目标进行检测。
“归纳除数是小数的除法的计算法则”,我采用交流式评价和表现性评价的方式进行评价。
2.通过基本评价样题2.3,来检测目标2的达成度。
3.通过课堂中教师引导观察,学生自主探索,合作交流,检测目标3的达成度。
【基本评价题目】
1.我会填
10.8÷4.5=()÷458.84÷1.7=()÷17
7.65÷0.85=()÷()0.84÷2.8=()÷()
是整数的除法,同时检测学生对商不变的性质的运用情况。
)(检测:
这道题主要检测学生能否将除数是小数的除法转化成除数
2.我会算。
5.98÷0.23=19.76÷5.2
(检测:
通过分组练习,进一步巩固除数是小数的除法的计算方法。
)
3.我能解决。
(1).鸵鸟是世界上最大的鸟,它的体重是134.9千克,天鹅的重量只有9.5千克,你知道鸵鸟的重量是天鹅重量的几倍吗?
(检测:
通过以上练习,检测学生分析问题的能力和利用新知识解的重量只有9.5千克,你知道鸵鸟的重量是天鹅重量的几倍吗?
)
(2).小云家有一块长方形菜地,面积是68.4平方米,它的宽是7.2米,长是多少米?
(检测:
通过以上练习,检测学生分析问题的能力和利用新知识解决实际问
题的能力。
)
【教学过程概述】
一、创设情景
学生活动——从口算比赛中,发现并回忆商不变的性质。
教师活动——语言激发学生探究兴趣。
二、目标导学
学生活动——针对提出的问题,结合学习目标,树立学好这些知识的信心。
教师活动——出示学习目标,导引教学。
三、学法指导
学生活动——自主尝试计算后,结合学生的板演,探究如何将除数是小数的除法转化为除数是小数的除法。
教师活动——适时引导、评价并归纳转化方法。
四、总结方法
学生活动——小组合作交流,初步归纳除数是小数的除法的计算方法
教师活动——课件展示7.65÷0.85的计算步骤,引导并总结计算方法。
五、目标检测
学生活动——分层练习,巩固知识。
教师活动——提供不同类型的题目,并给予不同评价。
六、全课总结
学生对本课时学习结果评价。
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册34—38页
教材简析:
本信息窗为学生提供了三峡闸门的高度以及学生实际身高这样一组信息,意在引领学生结合情境提出问题,在解决问题的过程中产生矛盾冲突、引发思考,并在解决问题的尝试中学习除数是小数的除法这一教学内容。
该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的,是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础,其中被除数小数位数比除数小数位数少,需要添“0”再除的内容又是本单元的教学重点。
教学目标:
1、引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法,在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略,理解除数是小数除法的算理。
2、让学生经历算法的比较、分析过程,体会算法的优化并学会进行选择,进而使学生在理解的基础上,初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法,并能正确地进行计算。
3、在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力,同时体验学习活动带来的成功愉悦。
教学过程
一、复习铺垫
1、(出示口算卡片)1.342×10= 1.5×100= 0.5×1000= ……
2、要使下列各小数变成整数,必须分别把它们扩大多少倍?
小数点怎样移动?
1.2 0.67 0.725 0.003
3、填表
被除数
56
560
5600
除数
7
70
商
8
(1)请同学们看这个表,仔细观察,你有什么发现?
(2)说说被除数、除数和商之间有什么变化规律?
4、计算:
27.82÷13 38.5÷14
二、创设情境,激趣导入
谈话:
通过上面的练习,老师了解了大家对除数是整数的除法计算以及商与被除数、除数之间的规律掌握得很好。
今天老师将继续给大家带来三峡的有关介绍,并和你们一起来学习新的知识。
(出示情境图)
谈话:
观察情境图,你获得了哪些信息?
你能提出用除法计算的问题吗?
教师根据学生的提问,进行板书:
闸门的高是“我”身高的多少倍?
三、自主探索,获取新知
(一)学习被除数和除数小数位数相同的计算方法
1、谈话:
根据刚才的这个问题。
你能列出算式吗?
学生口答算式,师板书:
38.5÷1.4=
观察、比较这个算式的除数和刚才练习中的两个算式有什么不同?
今天这节课我们就来研究除数是小数的除法怎样来计算。
(揭示课题:
除数是小数的除法)
2、解决问题,引发思考。
同学们,我们学过除数是整数的小数除法,现在请大家想一想,除数是小数应该怎样计算?
(将除数是小数的除法,转化成我们学过的除数是整数的除法)
这个想法不错,那怎样将除数由小数转化成整数呢?
请同学们开动脑筋想一想,可以同组同学讨论。
3、探究计算方法,认可择优。
⑴学生交流想法,汇报讨论结果,说说各自的理由。
学生中可能出现的答案:
(根据学生回答板书)
第一种情况:
将单位“米”化成“分米”来计算。
38.5米=385分米 1.4米=14分米 385÷14=27.5
第二种情况:
根据商不变的规律:
把38.5和1.4同时扩大10倍计算。
385÷14=27.5
第三种情况:
竖式计算(可能没有,有的话,方法不一定正确)
请同学们仔细观察一下变化后的算式有什么共同之处?
(除数都转化成了整数)也就是说除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法。
(出示:
除数是整数的除法)其实,同学们刚才在思考的过程中用到了一种很重要的数学思想——转化的思想。
(板书:
转化)就是把没学过的知识转化成我们以前学过的知识从而来解决问题。
这是一种很重要的学习方法,我们在以后的学习中要不断地应用。
⑵交流算理。
那么,我们可以通过哪些方法把除数由小数转化成整数?
(利用商不变的规律转化,或通过改写单位)
在转化的时候,把被除数和除数同时扩大多少倍,是由哪个数的小数位数决定的?
(除数,因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法)
你认为哪一种比较方便呢?
(让学生随意选择,但必须说明理由)
教师小结:
同学们,其实我们在计算的时候,一般根据商不变的规律,把除数转化成整数就可以了,这样数据比较小,容易计算。
当然,在变化过程中,除数转化成了整数,被除数也要跟着扩大相同的倍数。
⑶这种转化的思想如何在竖式中体现出来呢?
下面我们一起用竖式计算这个题目(边说边写好横式、竖式)
首先我们应先把除数转化成什么?
(整数)把1.4转化成整数,我们把小数点划去就可以了。
把小数点划去,1.4就转化成了14,这个数就扩大了10倍。
扩大10倍,其实就是把小数点向右移了一位。
被除数怎么办?
(也要扩大10倍)扩大10倍把小数点向右移一位。
我们把原来的小数点划去,移过一位点上一个新的小数点。
现在把这道题变成几除以几了,我们会算了吗?
怎么算?
教师引导学生将竖式书写完整。
提问“商的小数点为什么点在这儿?
”
通过我们刚才这个题目的计算,你认为
(1)怎样计算除数是小数的除法?
(把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法)追问:
(2)怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法?
(根据商不变的规律)
4、指导看书,教材34—35第一个红点的内容。
并让同桌再次说一说竖式中的问题“小数点为什么点在这儿?
”
5、巩固练习竖式上直接转化的方法,明确以除数为标准进行转化。
⑴学生尝试完成自主练习4中的两道题目。
2.46÷0.06 4.56÷1.9
⑵学生反馈常用列竖式的方法,提醒小数点。
①关键是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法再计算。
②转化中以除数为标准,根据商不变的性质,除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位。
但是被除数并不一定也要变成整数。
⑶教师小结:
计算除数是小数的除法,先移动除数的小数点,使它变成整数。
看除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位,然后按除数是整数的除法法则进行计算。
(二)学习被除数小数位数比除数位数少的计算方法
谈话:
上面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍?
”为题学习掌握了被除数和除数的小数位数相同的除数是小数的除法计算方法。
如果老师再给大家提供一个信息“我们的书桌高0.77米”,你能求出“闸门的高是书桌高的多少倍”吗?
1.列出算式,38.5÷0.77= 并尝试用竖式计算。
2.教师巡视,请算法不同的学生进行板演。
3.集体交流反馈。
刚才在计算时顺利吗?
有没有遇到什么问题?
或者有什么发现?
(预设:
1、学生会说出在计算时发现被除数的小数位数比除数少,教师借势引导学生共同研究重点问题。
2、学生没有说出,或者学生没有计算障碍,教师提出疑问组织学生讨论发表见解。
)
根据学生的板演,教师提出问题:
⑴在将除数转化成整数后,除数扩大了多少倍?
小数点向右移动几位?
⑵此时被除数应随着进行怎样的转化?
⑶被除数的小数点也应随着向右移动两位,但现在的被除数只有一位小数,你们说该怎么办?
在讨论中,引导学生说清补“0”的情况。
教师小结:
在计算此类题目时,我们仍要根据商不变的规律,将除数转化成整数,除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位,位数不够的,要用“0”补足。
4.巩固练习:
自主练习4的10.5÷0.21 9÷0.45 学生独立计算,两人板演,集体订正。
尤其注意被除数位数不够补“0”。
(三)总结除数是小数的小数除法法则
1.通过刚才的学习,你认为除数是小数的除法应该怎样算?
同位互相说一说。
2.出示课件,讨论填空:
除数是小数的除法,先移动( )的小数点,使它变成( ),除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也( )移动( ),位数不够的,在被除数的( ),然后按照除数是( )的小数除法进行计算。
提炼并板书:
一看……二移……三算……
四、巩固练习,加深理解
五、全课总结
这节课我们学习了什么?
说说你的收获或体会。
根据学生回答结合板书教师总结:
今天我们主要学习了——除数是小数的除法,计算时我们可以把除数是小数的除法转化成——除数是整数的除法,在转化的过程中必须遵循——商不变的规律。
教学反思:
本节课教学中注意培养学生的问题意识,引导学生用数学的眼光发现问题,提出问题,思考问题,解决问题。
在此基础上给学生足够的思考时间,让学生主动的参与学习过程,学会自主观察,收集信息,提出问题,解决问题,并在解决问题的过程中产生矛盾冲突,在冲突中引发思考,充分发挥学生的学习潜能。
在计算方法的探索上,应用了“转化”的思想,把没学过的新的知识转化成已学过的知识,既降低了难度,又使学生掌握了一种学习方法,有助于学生自主探索能力的提高
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- 基于 标准 教学 一个 除以 小数 设计
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