应有格物致知精神人教版九级上第四单元.docx
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应有格物致知精神人教版九级上第四单元
课题
应有格物致知精神(人教版九年级上第四单元)
作者及单位
梁春雷 北林区秦家中学
教材分析
1.本单元以求知和读书为主题,是集中编排的议论文单元,担负着培养学生阅读议论文能力的任务。
2.本节课是本单元的第二课,在上节课学习议论文的基础上,继续把握议论文的文体特征,明确观点与材料之间的联系,掌握摆事实、讲道理的论证方法。
学情分析
1.现在教材的编排议论文的比重相对较小,学生对议论文的了解只限于平常教材中的零散内容,缺乏一个整体、集中的认知过程。
2.教材的课程安排导向直接决定了教师对议论文的教学,初中三年了这是第一个集中安排的议论文单元,在这之前学生对此种文体的认识几乎为零。
正因为如此学生的习作也很难见到议论文的影子,议论文似乎正在逐渐淡出初中的写作范围。
3.本节课在上堂课的基础上,学生已对议论文有了初步的认识,如何引导学生理清文章的论证思路,采用自主阅读和互动探究的模式,使课堂力求生动活泼将是一项重要任务。
教学目标
知识技能:
理解“格物致知”的真正含义,把握作者的思维流程。
过程方法:
指导学生自读课文,把握文意,归纳探讨。
情感、态度、价值观:
引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性。
培养“格物致知”精神。
做一个重视实践,有开拓精神的人。
教学重点和难点
重点:
领悟“格物致知”精神的内涵,学习论证方法。
难点:
探究本文论述内容的现实意义。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、导入设计:
二、检查预习:
三、整体感知:
四、研读课文、理清论证思路、学习论证方法
五、引申拓展、体验反思
六、作业布置
根据相关报道:
中国学生功课成绩好,考试都得近百分,但是实际工作却是举步为艰,这是为什么呢?
让我们从今天学习的课文中找到答案。
1、“格物致知”的含义
2、丁肇中其人
组织学生在预习的基础上快速阅读思考:
1、《大学》里“格物致知”的含义?
作者所说的格物致知的意义?
2、传统的中国教育为什么不重视真正的“格”,有什么弊端?
3、提倡“格物致知”精神的现实意义?
4、判断一个人是否具有“格”精神的关键?
1、理清文章的论证思路。
2、聚焦论证方法。
提问:
“新的知识只能通过实地实验而得到”,你能举例子证明吗?
1、讨论:
结合自己经历讲一讲你具备真正的“格物致知”精神吗?
2、质疑问难:
今天我们应该如何看待儒家思想?
怎样才能避免高分低能?
请就此写一篇读后感。
二、
1、“格物”:
推究事物的道理。
“致知”:
得到知识。
2、丁肇中:
美籍华裔物理学家。
青少年时期,的是在祖国大陆和台湾度过。
1976年因在电磁力探索上发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖。
现在美国麻省理工学院任职。
三、1、(《大学》里“格物致知”的含义:
从探察物体而得到知识。
“格物致知”的真正意义:
第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索的过程不是消极的袖手旁观,而是有想象力的有计划的探索。
)2、(因为传统教育的目的并不是寻求知识,而是适应一个固定的社会制度。
弊端:
偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手。
3、现实意义:
这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了;这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的;这也是应付今天的世界环境所不可少的。
4、判断一个人是否具有“格物致知”的精神关键是他是否对事物客观的、有想象力的,有计划的,积极主动的探索,也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。
不具备这些,就不具备真正的“格物致知”的精神。
)
四、(1、本文题目即是中心论点;开头引用《大学》里的话解释古人对“格物致知”的理解,指出传统教育的弊端,并列举王阳明的事例证明;然后分析实验精神在科学上的重要性,并以“我”为例。
最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义,并发出号召。
2、举例论证:
举王阳明“格”竹失败;中国学生高分低能;作者的亲身经历。
对比论证:
王阳明“格”竹和通过实验了解竹的性质形成对比等)
五、(1、参考丁肇中发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖;伽利略的比萨斜塔实验等。
2、结合自己的观察经历即可。
3、可从孔子的地位、影响、主张谈起,取其精华弃其糟粕。
)
设疑、激发学生思考
教师提问反馈,检查预习情况
学生阅读整体把握课文、思考、标注对课文有一个全面的认识,对比分析真正了解“格物致知”精神的内涵。
师生共同分析、总结学习论证方法的特点、作用
联系实际探讨、反思,丰富积累,进一步认识“格”的含义
教师引导、互动交流
板书设计
应有格物致知精神
丁肇中
应有格物致知精神
剖析“格物致知”的含义
具体分析“格物致知”精神和重要性
提出希望、发出号召
学生学习活动评价设计
学生分成A、B、C、D四个大组(按座次),设组长一名;每大组前后四人为一小组,小组成员按特长分为朗读、发言、提问、小组长等分工;根据课堂表现教师课后会给各大组一个评定,按档次评为A、B、C、D;各大组长会对本组内各小组有一个档次评定,最后四个大组会按特长评为本节课最佳朗读选手、最佳发言选手。
教学反思
1、本文针对中国学生的实际情况 ,结合传统的中国教育状况,分析了实验精神在科学上的重要性。
这一选题对初中学生来说比较切合实际,因此教读本课时我从学生重理论轻实践的现象入手,设疑导入,更能激发学生的思考,扣住本文主旨。
然而在课堂教学实践中,各种问题的提出导入还是按照教师的预定在一步一步推进,学生还是被教师牵着鼻子走,很难说发挥了学生的自主性、主动性。
如何让学生真正成为课堂的主人,应教会学生独立分析议论文的能力,按照提出问题--分析问题--解决问题,会很容易理清文章的论证思路。
2、本堂课在教师的指导下领悟了格物致知精神的内涵,理清了行文脉络,掌握了摆事实、讲道理的论证方法,引导学生联系实际,质疑问难,互动交流,激发了学习热情,培养了探究精神。
重点、难点都得到了解决,但从学生的讨论中看出学生语言的匮乏,表达的滞涩 。
提高学生的口语表达能力迫在眉睫,在以后的教学中注重此方面的训练,力求形成个性、清晰、完整的语言。
多组织朗读、演讲等活动,给学生提供更多的交流的机会。
3.本节课以小组形式公开讨论是一次为数不多的尝试,以前总怕这种形式利用不好会扰乱课堂,弄得象一盘散沙。
从本节课来看的确是充分调动了学生的自主参与意识,尽管还不太成熟,也是很好的一种教学模式。
4.随着学生以后的学习,对议论文有了进一步的掌握,对于这种文体来说以后的课堂完全可以教给学生去分析、质疑、讨论。
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